PRCTICA DOCENTE
CURSO DE PREPARACIN PARA
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
El participante
analiza la
prctica
docente con
base en los
organizadores
de
informacin.
1.Prctica docente
2.Modelos de docencia
3.Estrategias de enseanza y
aprendizaje: Aplicacin y
evaluacin
4.
Representaciones sociales
y sus repercusiones en el
proceso de aprendizaje y
enseanza
5.
Educacin a distancia
6.
La tecnologa de la
enseanza
7.
Aprendizaje
multimediado interactivo
1. PRCTICA DOCENTE
1. DIMENSIN
PERSONAL
2. DIMENSIN INSTITUCIONAL
3. DIMENSIN
INTERPERSONAL
La prctica docente se fundamenta en las
relaciones de los actores que intervienen en el
quehacer educativo: alumnos, docentes,
directores, madres y padres de familia. Estas
relaciones son complejas, pues los distintos
actores educativos poseen una gran diversidad
de caractersticas, metas, intereses,
concepciones, creencias, etc. La manera en que
estas relaciones se entretejen, constituyendo un
ambiente de trabajo, representa el clima
institucional que cada da se va construyendo
dentro del establecimiento educativo.
El anlisis de esta dimensin supone una
reflexin sobre el clima institucional, los espacios
de participacin interna y los estilos de
comunicacin; los tipos de conflictos que
emergen y los modos de resolverlos, el tipo de
convivencia de la escuela y el grado de
satisfaccin de los distintos actores respecto a
las relaciones que mantienen. Finalmente, es
fundamental analizar la repercusin que tiene el
clima escolar en la disposicin de los distintos
miembros de la institucin: docentes, directivos,
administrativos, apoderados y estudiantes
4. DIMENSIN SOCIAL
La dimensin social de la prctica docente refiere
a el conjunto de relaciones que se refieren a la
forma en que cada docente percibe y expresa su
tarea como agente educativo cuyos destinatarios
son diversos sectores sociales.
Adems de esto, se relaciona con la demanda
social hacia el quehacer docente, con el contexto
socio-histrico y poltico, con las variables
geogrficas y culturas particulares. Por otro lado,
es esencial rescatar el alcance social que las
prcticas pedaggicas que ocurren en el aula
tienen desde el punto de vista de la equidad.
El anlisis de esta dimensin implica la reflexin
sobre el sentido del quehacer docente, en el
momento histrico en que vive y desde su entorno
de desempeo. Tambin, es necesario reflexionar
sobre las propias expectativas y las que recaen en
la figura del maestro, junto con las presiones
desde el sistema y las familias.
Es necesario, asimismo, reflexionar sobre la forma
que en el aula se expresa la distribucin desigual
de oportunidades, buscando alternativas de
manejo diferentes a las tradicionales.
5. DIMENSIN
DIDCTICA
Esta dimensin se refiere al papel del
docente como agente que, a travs de los
procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita
y gua la interaccin de los alumnos con el
saber colectivo culturalmente organizado para
que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento.
En este sentido, la funcin del profesor, en
lugar de transmitir, es la de facilitar los
aprendizajes que los mismos estudiantes
construyan en la sala de clases.
El anlisis de esta dimensin se relaciona con
la reflexin sobre la forma en que el
conocimiento es presentado a los estudiantes
para que lo recreen, y con las formas de
ensear y concebir en proceso educativo. Con
este fin, es necesario analizar: los mtodos de
enseanza que se utilizan, la forma de
organizar el trabajo con los alumnos, el grado
de conocimiento que poseen, las normas del
trabajo en aula, los tipos de evaluacin, los
modos de enfrentar problemas acadmicos y,
finalmente, los aprendizajes que van logrando
los alumnos (op. Cit.,).
6. DIMENSIN
VALORAL
La prctica docente no es neutra, inevitablemente
conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en
su prctica educativa, manifiesta (de modo implcito
o explcito) sus valores personales, creencias,
actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va
mostrando sus visiones de mundo, sus modos de
valorar las relaciones humanas y el conocimiento y
sus maneras de guiar las situaciones de enseanza,
lo que constituye una experiencia formativa.
Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como
las reglas explcitas e implcitas y las sanciones,
tambin constituyen instancias de formacin
valrica.
El anlisis de esta dimensin enfatiza en la reflexin
sobre los valores y conductas, las maneras de
resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos
temas; elementos que el maestro de algn modo
transmite a los estudiantes. Implica reflexionar
sobre los valores personales, especialmente sobre
aquellos relacionados con la profesin docente, y
analizar como la propia prctica da cuenta de esos
valores. Por otro lado, es importante reflexionar
sobre la vida cotidiana de la escuela y acerca de los
valores que mueven las actuaciones y relaciones,
los cuales se constituyen en instrumentos de
formacin.
2. MODELO DE DOCENCIA
INSTRUMENTACI
N
DIDCTICA
RCUNSTANCIALIDAD
3.
El docente debe
conocer y adaptarse
a los espacios
educativos y las
circunstancias
sociales,
econmicas, etc.
1.
4.
Intencin clara de
su accin
educativa
INTENCIONALIDAD
2.INTERACCIN
Interaccin entre
personas y a travs de
los contenidos
educativos
14
Es
tra
EDUCAN
DO
a
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a
se
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DO
EDUCATI
VO
HECHO
EDUCATIV
O
EDUCAD
OR
Relacin pedaggica
Relacin actitudinal
Motivacin
15
Para reflexionar
VARIABLES RELACIONADAS CON
HABILIDADES
DOCENTES BSICAS
(Villalobos)
Induccin
Comunicacin verbal
y no verbal
Variacin del
estmulo
Formulacin de
preguntas
Refuerzo verbal y no
verbal
Integracin
Organizacin lgica
3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE: APLICACIN Y
EVALUACIN*
MOTIVACIN
La palabramotivacinderiva del latn "motivus" o "motus", que significa
causa del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento
o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario
para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de
hacerlo. Otros autores definen la motivacin como "la raz dinmica del
comportamiento, es decir, los factores o determinantes internos que incitan a
una accin". La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene
la conducta.
El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se
relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el
esfuerzo necesarios, siendo la tarea del docente ofrecer la direccin y
gua pertinentes en cada situacin. Esto es:
Correcto porque el docente tiene que inducir motivos en sus alumnos para que
le den significado a las tareas escolares y proveyndolas de un fin
determinado.
MOTIVACIN
La motivacin en el aula depende en parte de factores relacionados con:
El docente como son la organizacin de la clase, la comunicacin que genera, las
expectativas y representaciones.
Factores contextuales como el clima del aula, el proyecto educativo de la institucin y los
valores de la comunidad.
Factores instruccionales como la paliacin de principios motivacionales para disear la
enseanza y la evaluacin.
Los alumnos y el tipo de metas que se establecen, las habilidades de estudio y el manejo de
la ansiedad.
Cuando un docente adopta como enfoque ante la motivacin el fomento de la
motivacin intrnseca, lo que hace es:
Enfatizar los contenidos curriculares y las actividades de aprendizajes que se relacionan con
los intereses de los alumnos generando oportunidades de tomar decisiones acerca de qu
hacer y promoviendo la autonoma.
Cul de las siguientes se consideran condiciones bsicas para generar la
motivacin del alumno ante el aprendizaje?
Elaborar un plan de trabajo flexible, conocer los intereses de los alumnos, mostrar la
relevancia del conocimiento y utilizar estrategias adecuadas.
24
Las personas no
respondemos a la totalidad
de estmulos potenciales
que nos llegan del medio,
sino a una seleccin de los
mismos determinada, al
menos en parte, por la
percepcin y comprensin
que tenemos de l.
PROCESOS DE SELECCIN Y
CATEGORIZACIN DE
INFORMACIONES
(Caractersticas del otro y el
inicio depende de la historia
personal)
CONSTRUCCIN DE
REPRESENTACIONES MUTUAS
26
EL INGENIOSO HANS
28
30
JUSSIM, 1986:
Es el responsable de uno de
los intentos mas globales de
integracin de los diferentes
factores.
El autor propone un modelo
que contempla el proceso de
las expectativas en 3 fases
o etapas:
2.
Los profesores proporcionan un
tratamiento educativo
diferente a los alumnos en
funcin de sus expectativas
3.
Los alumnos reaccionan
a los diferentes
tratamientos educativos
de tal manera que
confirman las
expectativas de los
profesores
31
5.
EDUCACIN A DISTANCIA
5.1
Modelo de
Tecnologas de
Educacin a
distribucin
Distancia
PRIMERA GENERACIN
IMPRENTA
SEGUNDA
MODELO MULTIMEDIA
GENERACIN
TERCERA GENERACIN
MODELO DE TELEAPRENDIZAJE
CUARTA GENERACIN MODELO FLEXIBLE DE
APRENDIZAJE
QUINTA GENERACIN MODELO INTELIGENTE
Y FLEXIBLE DE
Educacin
correspondencia
5.1 porPRIMERA
GENERACIN
Utilizaba casi exclusivamente el texto escrito,
inicialmente manuscrito y los servicios nacionales de
correos
5.1
SEGUNDA GENERACIN
TERCERA GENERACIN *
Dcada5.1
de los 80.
Conformada por la integracin creciente de las nuevas
tecnologas de la comunicacin e informacin en los proceso de
la educacin a distancia.
Por primera vez, la tecnologa aplicada a la educacin hace
posible un cambio real de protagonismo en el proceso formativo:
el participante pasa a ser el lder de su formacin, mientras que
los dems elementos que hacen posible su aprendizaje, incluidos
los profesores, estn a su servicio.
Un aspecto fundamental es la transformacin en cuanto a las
comunicaciones: con la integracin de las nuevas tecnologas se
establece algo as como un anillo o malla de comunicaciones al
que cada actor del hecho educativo accede desde su propio
lugar al resto de actores con los que debe relacionarse.
La inmediatez y la agilidad, la verticalidad y la horizontalidad
se hacen presentes en el trfico de comunicaciones.
Esta 3ra generacin de educacin a distancia constituye una
evolucin a partir del proceso de incorporacin de las nuevas
tecnologas y si bien mantiene las reglas y principios bsicos de
la educacin a distancia incorpora nuevos elementos que le dan
su especificidad.
5.1
CUARTA GENERACIN
5.1
QUINTA GENERACIN
5.2
CARACTERSTICAS DISTINTIVAS *
El ESTUDIO INDEPENDIENTE es la
principal caracterstica.
Requiere de PLANIFICADORES,
ESPECIALISTAS EN MATERIALES
DIDCTICAS Y TUTORES/ASESORES.
La eficacia educativa de la
universidad virtual radica en el
ESTUDIANTE
6.
LA TECNOLOGA DE LA
ENSEANZA
PERSPECTIVAS *
1.Determinista tecnolgic
2.Determinista social.
Sociales3. Perspectiva sociotcnic
Culturale
Polticas
s
6.1 SOCIOTCNICA
Postulado: procura entender las situaciones
sociales en que los cambios tecnolgicos
tienen lugar, a la vez que contempla la forma
que adquieren los artefactos tecnolgicos y
estudia sus significados.
La mirada sociotcnica propone, en primer
lugar, que la tecnologa y la sociedad no son
dos esferas separadas e independientes entre
s. Wiebe Bijker, utiliza la metfora del tejido
sin costura, para sealar la imposibilidad de
identificar qu aspectos son originalmente
sociales y cules tecnolgicos en
situaciones de cambio sociotcnico (Bijker,
1987).
6.1 SOCIOTCNICA
Prosiguiendo con el ejemplo de internet,
digamos que la red de redes tambin ha sido
utilizada por grupos sociales con fines distintos,
casi opuestos, a los que se proponan las
primeras entidades que contribuyeron a crearla
y promoverla. Por ejemplo, el Ejrcito Zapatista
de Liberacin Nacional (EZLN), utiliza desde el
ao 1995 la red informtica como el espacio
privilegiado para difundir la situacin de la
poblacin indgena de Chiapas en conflicto con
el gobierno mexicano, y en su bsqueda de
apoyo internacional.
6.1 SOCIOTCNICA
Las miradas sociotcnicas enfatizan que una
tecnologa no es un artefacto nico y
cerrado. Sostienen que cada tecnologa,
utilizada por distintos grupos sociales, se
resignifica a partir de los usos que cada grupo
le da, y que, en consecuencia, podra hablarse
de varias tecnologas.
Por ejemplo: existen en la Argentina algunas
experiencias de trabajo social y animacin
cultural con nios y jvenes en situacin de
calle, que proponen el espacio del cber y los
juegos en red que all se disponen como lugar
de encuentro y comunicacin; al mismo
tiempo, los juegos de
Reconocer
la NONEUTRALID
AD de los
medios
Evaluacin
de TICs
Para
PROCESOS
de
ENSEANZ
Ay
APRENDIZ
AJE
Revisar
Psicologa
del
Aprendizaj
e
(cmo se
aprende,
7.
APRENDIZAJE
MULTIMEDIADO
INTERACTIVO
Manejo
Habilidades
tcnicas
Seleccionar y
organizar
Alfabetizarse
informacin en lenguajes
de modo
audiovisuales.
creativo
Un nio no es una
botella que hay
que llenar sino un fuego
es que preciso encender.
Montaigne.
Recobra importancia el
CONSTRUCTIVISMO
El centro es el SUJETO DE
APRENDIZAJE
La escuela sigue siendo el aparato
ideolgico y de transmisin de
cultura,
an por elson
avance
Los CONTENIDOS
formasde
delas TIC
saber s.
que
A MANERA DE CONCLUSIN
Conciencia de la complejidad del trabajo docente desde una postura
psicopedaggica.
Requiere de una aproximacin global, que tenga en cuenta todos los
aspectos que intervienen a travs del;
Plan Estratgico de Transformacin Educativa (PETE- 5 aos) y a su
interior;
Planes Anuales de Trabajo (PAT 1 ao)
Es posible modificar las problemticas educativas
que tenemos como centro?
En qu perspectiva se sita usted en relacin a las transformaciones
entre sociedad, cultura y poltica?
Trabajo con material multimedia adaptable a su comunidad? Por qu
si? Por qu no?
59
P E T E 2014-2017
Plan Estratgico para
la Transformacin Educativa
(Planeacin con una duracin de 3 a 5 aos)
DIMENSIONES: Pedaggica-curricular, Organizacionaloperativa, Comunitaria y Administrativa.
ELEMENTOS: Evaluacin inicial, procesual y final.
PAA 2014-2015
Plan Anual de Actividades
PAA 2015-2016
Plan Anual de Actividades
PAA 2016-2017
Plan Anual de Actividades
DIMENSIONES:
Pedaggica-curricular, Organizacionaloperativa, Comunitaria y Administrativa.
Propsitos, metas, acciones,
responsables y fechas
DIMENSIONES:
Pedaggica-curricular, Organizacionaloperativa, Comunitaria y Administrativa.
Propsitos, metas, acciones,
responsables y fechas
DIMENSIONES:
Pedaggica-curricular, Organizacionaloperativa, Comunitaria y Administrativa.
Propsitos, metas, acciones,
responsables y fechas
ELEMENTOS:
Evaluacin inicial, procesual y final.
ELEMENTOS:
Evaluacin inicial, procesual y final.
ELEMENTOS:
Evaluacin inicial, procesual y final.
60
G R A C I A S. . .
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