PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

CIENCIAS 1
( ENFASIS EN BIOLOGIA)
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 5
MAUEL R. GUTIERREZ

MTRA. YOLANDA MARTINEZ MARQUEZ

GRUPO: 1. L VESPERTINO.
XALAPA, VERACRUZ JULIO 2015.

INTRODUCCION
La enseanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educacin son
categoras estrechamente vinculadas entre s, entendiendo
esta ltima en su sentido amplio, como un conjunto de
actividades y prcticas sociales mediante las cuales, los
grupos humanos promueven el desarrollo personal y la
socializacin de sus miembros y garantizan el funcionamiento
de uno de los mecanismos esenciales de la evolucin de la
especie: la herencia cultural.
En su sentido estrecho la educacin, es el proceso que se
organiza, desarrolla y se sistematiza en la institucin docente,
en funcin de transmitir los conocimientos y la experiencia
histrico social de la humanidad y que debe conducir, a la
instruccin, el aprendizaje, el desarrollo y la formacin de las
alumnas y alumnos, prepararlo para vivir bueno y til en el
Pas. Mediante el proceso del conocimiento humano, el
hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.

CONTEXTO EDUCATIVO
De la Escuela.
La escuela Secundaria General No. 5 Manuel R. Gutirrez, se
localiza en la Colonia 2 de Abril, en la salida a Veracruz Puerto en el
municipio de Xalapa, Veracruz. Cuenta con 18 aulas, 1 laboratorio, 2
Centros de computo para esta tecnologa, 1 de ellos con pizarrn
interactivo, 7 aulas mas para otras tecnologas( 2 de cocina,
1decoracion del hogar, 2 diseo arquitectnico, 2 industria del
vestido), 1 biblioteca, audiovisual, saln de puntualidad, sal de
logros, consultorio mdico y consultorio dental, sala para maestros,
y las oficinas administrativas.
Las aulas estn iluminadas y tienen ventilacin adecuada para
generar un ambiente de trabajo acorde.
Los alumnos son hijos de maestros o de trabajadores de gobierno
( burcratas) ya que nos encontramos en la capital del estado y da
pie a que la mayora de ellos busquen nuestra escuela, pero
tambin tenemos hijos de empresarios. La mayora de los padres
son profesionistas o tienen una carrera trunca.

 Cuando se les convoca a los padres de familia asisten en un 90 y

95% de ellos, ya que les interesa el aprendizaje de sus hijos, mas
aun cuando se les pide colaborar en la atencin de situaciones
precisas como apoyarlos en la realizacin de tareas la mayora de
ellos esta dispuesto hacerlo, solo un 10% se muestra
aptico( recordemos que algunos de ellos viven solo con uno de
sus padres o abuelos que carecen de estudios por la edad).
La mayora de los alumnos de este grupo son de familias
disfuncionales o viven con mama, la abuela, el papa o familiares
de alguno de ellos, esto genera que haya un porcentaje de
alumnos con baja autoestima, llegando a lastimarse o enfermar
por anorexia o bulimia, y a tener una conducta agresiva.
Cuando se les solicita que acudan los padres por algn problema
principalmente de conducta estos
en ocasiones son muy
agresivos por defender a sus hijos sin aceptar que les estn
haciendo mucho dao al no escuchar al maestro y solo pelean
una calificacin alta sin ver que muchas veces su hijo no tiene el
mismo comportamiento que tuvo en la primaria.

CONTEXTO EDUCATIVO
De los alumnos.
Ariadna Itzel Valerio Cadena Es una alumna del 1. L, destacada,
de una familia funcional, responsable, interesada, participativa de
su propio proceso de aprendizaje, muestra un liderazgo acadmico,
siendo popular entre sus compaeros, por destacarse en apoyarlos
cuando lo requieren con calificaciones de 9 y 10.
Al inicio del ciclo escolar se le aplico un test sobre estilos de
aprendizaje, resultando ella dentro del 30% de tipo visual, el otro
40% auditivos y el resto son Kinestsico.
No dejo de mencionar que en esta ocasin as como el ciclo escolar
pasado he tenido 2 nios con TDA, ( lo informaron los padres por
indicaciones de su paidosiquiatra) ya que al inicio siempre les
informo que deben darnos a conocer cualquier dato en relacin a
sus hijos para poder atenderlos de acuerdo a sus necesidades y
puedan adquirir los aprendizajes a la par que sus compaeros.

DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
La estrategia didctica se desarrolla en el mes de
abril
de 2015. El tema Aparato reproductor
masculino, en donde se tiene por contenido,
aprendizajes esperados y estndares curriculares,
Identificar las estructuras y funciones del
aparato reproductor masculino , con el cual se
entiende que el propsito principal es que el
alumno reconozca las partes del aparato
reproductor masculino, donde se ubican y su
funcin.

 Secuencia de Actividades: Elaborar un esquema

donde ubique las estructuras y funciones del
Aparato Reproductor Masculino.
Materia: Ciencias 1 ( nfasis en Biologa).
Bloque: IV
mbito: Desarrollo humano y cuidado de la
salud
Tiempo: 3 sesiones
Aprendizajes esperados:
Identifica las estructuras y funciones del aparato
reproductor masculino.
Ubica las estructuras del aparato reproductor
masculino en el esquema.
Diferencia las estructuras y funciones del aparato
reproductor masculino del aparato reproductor
femenino.

 Actividades de Enseanza Aprendizaje.

Esquematiza y escribe las estructuras del aparato
reproductor masculino, lo hacen a partir de sus
conocimientos previos.
Comparten con sus compaeros en binas, este le
corrige y agrega estructuras que le falten para
mejorarlo.
La regresan al compaero inicial y este la
reescribe para mejorar el esquema.

INICIO
Para abordar el tema se inicio dando a conocer y
socializando con los alumnos los objetivos de la clase,
buscando la lectura de comprensin de los enunciados ya
mencionados, clarificando con esto las metas a lograr.
Posteriormente por medio del juego Tejiendo la red del
Conocimiento
donde se tuvo como base algunas
preguntas sobre conceptos clave, con esto se pretendi
identificar los conocimientos previos, lo cual genero un
examen diagnostico
As tambin se presentaron las preguntas y se
contestaron de manera colectiva, llegando el docente
junto con los alumnos a la construccin de las respuestas
que sirvieron de armazn para el andamiaje de nuevos
conocimientos.

EXAMEN DIAGNOSTICO RESUELTO EN EL

JUEGO POR CADA UNO DE LOS ALUMNOS.

CONSTRUCCIN DE LAS RESPUESTAS

QUE SIRVIERON DE ARMAZN PARA
EL
ANDAMIAJE
DE
NUEVOS
CONOCIMIENTOS

 Realizan el esquema del aparato reproductor

masculino.
Le ponen nombres de sus estructuras.
Reescriben el esquema retomando las
caractersticas abordadas.
Recuperan las partes que les faltaron.
Realizan un ejercicio en interactivo.
Conocen las funciones de cada estructura.
Intercambian su esquema y descripcin de
funciones de las estructuras en binas para
corregir.
Elaboran glosario del tema.
Reflexionan si estuvo bien su trabajo desde
limpieza, ubicacin de estructura y ortografa.

ESQUEMATIZA Y ESCRIBE LAS ESTRUCTURAS

DEL APARATO REPRODUCTOR MASCULINO,
LO HACEN A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS
PREVIOS ( esquema con correcciones )

Esquema corregido, despus de haber

identificado claramente las
estructuras del aparato reproductor
masculino.

ELABORACION DE GLOSARIO

GENERALIDADES
Los alumnos se mostraban nerviosos por el
tema, ya que en casa les ensean que
hablar del aparato reproductor es un
pecado o les da pena.
Los alumnos desconocen en su generalidad
las estructuras a ciencia cierta del aparato
reproductor masculino, pero tambin
tienen poco manejo de vocabulario en
relacin a este tema, supongo que en la
primaria vieron el tema pero muy
superficial
solo
con
unas
cuantas
estructuras sin tener claro su funcin.

EVALUACION
Los esquemas fueron evaluados bajo los siguientes
criterios:
Esta iluminado para diferenciar cada estructura de acuerdo
a las indicaciones de un color para cada una.
Le ponen nombre a las estructuras del aparato reproductor
masculino.
Limpieza
Contiene el nombre del aparato reproductor.
Identifique que todos reconocieron las partes del aparato
reproductor masculino de manera grupal, sin embargo en
el trabajo por binas algunos aportaban mas que otros.

 Por tal motivo, no todos los alumnos son capaces

de elaborar un esquema, aunque reconocen las
estructuras, no desarrollaron la habilidad de poner
los nombres de las estructuras de manera precisa.
Es necesario que para otra ocasin en la que se
desarrolle esta actividad se apliquen mas
actividades de trabajo individual.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Alcance de los objetivos de enseanza. Se espera
que explique el nivel de aprendizaje alcanzado
por el alumno, as como las dificultades que
enfrent.

RETROALIMENTACIN A LOS ALUMNO S.

EN SU TEXTO DE ANLISIS COMENTAR LAS
ACCIONES QUE LLEV A CABO PARA DAR A
CONOCER AL ALUMNO LOS LOGROS Y ASPECTOS
A MEJORAR EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

RETROALIMENTACIN
PROPIA PRCTICA.

DE

MI

En su texto de anlisis reflexionar sobre los logros y

aspectos a mejorar en su intervencin docente. He
aprendido que aplicando una estrategia donde los alumnos
sean los protagonistas de la actividad, se relacionen,
organicen y recuperen informacin de su entorno, estos se
involucran e interesan haciendo que el aprendizaje sea
sustancioso en relacin a las actividades realizadas.
Pero tambin he identificado que soy mas hbil en la
bsqueda de estrategias de enseanza donde el alumno
encuentre la utilidad de lo que aprende, analizo el contexto
de inmediato y recupero la informacin para manejarla en
clases de forma que se desarrollen mas aprendizajes y
aprovechar los tiempos que tenemos en cada clase.

 La
actividad
presentada
en
este
portafolios, da sustento al hecho de que
mis avances como profesora han sido en
pro de la practica docente.
En otros momentos consideraba que para
hacer el contenido relevante en los alumnos
necesitara de materiales complejos, visitas
al entorno inmediato. Sin embargo ahora
confirmo que aun con materiales comunes,
la naturaleza de la actividad determina el
nivel de relevancia del aprendizaje.

PRACTICA DOCENTE
Soy profesora de Secundarias Generales, mi formacin es
Licenciatura en Biologa, con especialidad en Biomdicas,
actualmente imparto las asignaturas de Ciencias I, Ciencias II Y
Ciencias III. Preparndome con diplomados y especialidades
como la Especialidad en Investigacin Educativa, Educacin
Inclusiva 1, 2, y 3, certificacin CONOCER EC0217
Imparticin de cursos de formacin del capital humano de
manera presencial grupal
Tengo 18 aos de servicio, a la fecha laboro en la Escuela
Secundaria General No. 5 Manuel R. Gutirrez. Teniendo a mi
cargo 1. K, 1. L con ciencias I Y 3. G ciencias III.
La practica docente ha ido mejorando con los procesos formativos
que he estado cursando; pues cada da identifico que las
actividades propuestas para el desarrollo del Curriculum
establecido son diseados recuperando contexto en el que laboro.

CIENCIAS I ( ENFASIS EN
BIOLOGIA)
La enseanza de la biologa siempre son
un reto para mi, ya que existen contenidos
temticos con complejidad alta, pero con
una gran oportunidad de vincular con otras
asignaturas y el contexto del alumno, mas
sin embargo voy trabajando esa rea de
oportunidad y al analizar los productos de
mis alumnos, identifico que las actividades
propuestas recuperan el contexto de los
alumnos, desarrollan su habilidad por el
gusto al medio ambiente y motiva al
alumno a aprender, pues las actividades

CIENCIAS III ( ENFASIS EN

QUIMICA)
La qumica, es tambin una asignatura con amplias
oportunidades para trabajar en vinculacin con otras.
Ya que no existe actividad que no este relacionada a las
matemticas, espaol, historia, geografa, formacin cvica
y tica entre otras.
Sin embargo, la dificultad que presenta su trabajo es la
integracin de los aspectos de los elementos, mezclas,
reacciones qumicas de oxido reduccin, que algunas
veces quedan excluidas de nuestra vida diaria sin saber que
las estamos realizando.
Dentro de mis debilidades es desarrollar el estndar
curricular 4. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
donde no he podido lograr que el alumno
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y
explicar conocimientos sobre el mundo natural en una
variedad de contextos.Aplica el pensamiento crtico y el
escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es.

FILOSOFIA DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

La enseanza esta en funcin de los

aprendizajes,
donde
se
exige
para
generarlos, promoverlos o mejorarlos. En
ausencia del aprendizaje, la enseanza
denota escasez de pertinencia.
Tambin es un proceso de acompaamiento
del alumno, donde el enseante disea y
genera diferentes espacios de aprendizaje,
donde
los
alumnos
encuentran
las
oportunidades para mejorar en todos los
mbitos.

METODOLOGIA DE LA
ENSEANZA