COMPRENSIN LECTORA

Psic. Sara Hidalgo Anchiraico

Este
proceso
de
complejidad
cognitiva es definida por diferentes
autores como:
la comprensin lectora es un conjunto de procesos

psicolgicos

que

consiste

operaciones

mentales

que

en

una

que

serie

procesan

de
la

informacin lingstica desde su recepcin hasta

hata que se toma una decisin. (Clark

1977 y

Trabasso 19980)

donde el lector logra asociar correctamente los

estmulos textuales aquellas respuestas fonicas que
considera correctas, entendiendo el material lo ms

Proceso Psicolgicos
implicados en la
comprensin lectora

Caractersticas de los alumnos con dificultades

de aprendizaje de comprensin lectora

Rechazo a la lectura

Las dificultades en comprensin lectora se

produce a travs de :
1. Lectura comprensiva literal: los alumnos con baja
comprension lieral presentan dificultades para:
Reconocer el significado de
palabra. Vocabulario escaso
Identificar sinnimos y
antnimos
Fijar la informacin (carcter
mnsico)
Evocar la informacin
(carcter mnsico)
Identificar acciones de los
personajes
Extraer la idea principal
Extraer las ideas secundarias
Resumir el texto

Segn Miranda (1998)

Dificultad en la comprensin
de palabras y frases:
fragmentacin, omisiones,
inversiones, sustituciones, etc
insuficiencia de vocabulario,
dficit en la sintaxis.
Dificultad en el recuerdo de
hechos, detalles e idea
principal (componente
mnsico)
Dificultar para localizar la
informacin

2. Lectura comprensiva interpretativa:

Contextualizar el significado de las palabras
traducir (parafraseo) el significado de palabras nuevas
Inferir el significado de palabras desconocidas
Establecer relaciones de causalidad entre las distintas

partes del texto

Distinguir lo real de lo imaginario.
Dificultad de comprensin literal de la idea principal.
El lector no alcanza pensar de modo semejante a como
lo hace el autor del texto.
Dificultad para extraer conclusiones generales d ela
lectura

3. La lectura comprensiva critica:

Distinguir los hechos de las opiniones del

autor
Juicio personal
Integrar lo ledo en las experiencias propias
Verificar la veracidad de la informacin
Analizar las intenciones del autor
Evaluar la consistencia o irrelevancia del
texto
Distinguir lo objetivo de lo subjetivo

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN LA

COMPRENSIN LECTORA
1. Deficiencias en la codificacin: dificultad en el reconocimientos de

2.
3.
4.
5.

6.
7.

8.

patrones grficos necesarias para agrupar las letras en unidades que

corresponden a silabas pronunciables, segmentacin, continuacin y
representacin fonolgica de la palabra.
Confusin respecto a la demanda de la tarea: dficit en el procesamiento
lxico, sintctico y semntico.
Escasez de vocabulario: el vocabulario como predictor de la comprensin.
Escasez de conocimientos previos: la memoria semntica registro de
conocimientos adquiridos con anterioridad.
Construccin de los conocimientos: caractersticas del texto, esquema de
conocimientos del lector y el uso de organizadores grficos, resumen,
ttulos como evocadores de los esquemas de conocimientos.
Problemas de memoria: saturacin de la memoria de trabajo y
funcionamiento inadecuado de la MLP.
No dominio de las estrategias de la comprensin lectora: Establecer
propsito u objetivo de lectura, formular hiptesis y predicciones sobre el
contenido, activar conocimientos previos
No dominio de las estrategias metacognitivas:

EVALUACIN DE LA DIFICULTAD EN LA
COMPRENSIN LECTORA
Factores que influyen la evaluacin:
Caractersticas del texto de lectura
Conocimiento previo
Naturaleza de la tarea
El razonamiento
La motivacin
Los objetivos
El ambiente o interaccin
Las expectativas
La destreza en la situacin evaluadora

Evaluacin con pruebas estandarizadas.

Clasificacin de contenido de las
pruebas estandarizadas:
Pruebas verdadero y falso referidas
al texto
Prueba de opciones mltiples a
partir de las cuestiones provocadas
por la lectura.
Pruebas de asociacin
test de cloze (completar lagunas
en el texto)
Pruebas semiobjetivas: poner titulo,
identificar alguna frase, completar
una historia, etc
Resmenes, explicaciones despus
de leer.
Tcnicas metacognitivas: texto,
tarea, motivacin, expectativas, etc

Test psicopedaggicos de uso

frecuente:
TALE test de anlisis de la
lectoescritura, Toro y Cervera. TEA
Test de cloze: Condemarin y Milicic.
Visor
Badyg- C,E,M y S.(subtest) C. Yuste.
CEPE
TCV. Test de comprensin verbal.
Dez Fernndez. ICCE
Batria EVALA. (subtest) Gonzlez y
Garca. EOS
ECLE 1y 2 pruebas de evaluacin de
las competencias de la comprensin
lectora. Alejandro Dioses Chocano.
EOS
TLC. Tets de lectura comprensiva.
Gmez y Snchez. TEA

La evaluacin informal (Seddon,

Kess y Pikulski 1990)
Preparar un texto que corresponda al nivel instructivo del alumno, una
vez seleccionada el testo se elabora 20 items, el numero de aciertos
multiplicado por cinco nos ofrece el porcentaje de comprensin lectora
del texto.
Pautas a seguir para la evaluacin informal:
a. Introducir preguntas relativas a la interpretacin del texto, expresin
de la idea principal y otros tems referidos a las conclusiones.
b. Preguntas referidas a la organizacin general del texto (parte inicial,
media y final)
c. Preguntas referentes a los aspectos mnsicos (memoria): datos y
otros detalles que aparezcan en la lectura.
d. Preguntas para detectar si el lector es capaz de distinguir entre lo
real y lo imaginario, lo verdadero de lo falso.los acontecimientos de
las opiniones.
e. Elabora preguntas referidas a las acciones de los personajes y a los
aspectos descriptivos de stos y del contexto (paisajes, ambiente,
etc)

Evaluacin de la metacomprensin
lectora (Baker y Brown 1978)
Autocorrecciones: observar al lector cuando

retrocede en la lectura por haberse equivocado.

Anlisis de protocolo: lea y piense en voz alta,
informe detalladamente lo que ocurre en su
mente cuando lee.
Deteccin de errores: los nios deben evaluar de
las instrucciones dadas si son incompletas o
errneas.
Estimaciones de la seguridad: uso de
cuestionarios para obtener informacin sobre
cuale sson las habilidades que posee el alumno.
(modelo de Vlls 1990)