Ramn R.

Abarca Fernnd
ez

EL NUEVO ENFOQUE
EXIGE PASAR DE LA:

Instruccin a la Construccin
Del refuerzo al Inters
Obediencia a la Autonoma
Represin a la Colaboracin
Ramn R. Abarca Fernnd
ez

Las palabras, ya sean escritas o habladas, no parecen haber jugado papel

alguno en el mecanismo de mi pensamiento. Las entidades psquicas que
sirven de elementos del pensamiento, son determinados signos o
imgenes, ms o menos claras, que pueden ser reproducidos y
combinados voluntariamente
Albert Einstein
HIPTESIS: Dados los resultados sobre el proceso de aprendizaje y las condiciones de
globalizacin que vivimos es posible que el aprendizaje, en forma cooperativa, sea ms
significativo.
Aprender es apropiarse de una propiedad, fenmeno o cosa; implica captar, capturar o
coger mentalmente; se realiza mediante la relacin y confrontacin con el mundo que
nos rodea. El aprendizaje es una variable inmediata que conecta dos variables
manifiestas, la prctica y el cambio consiguiente (Jusepe Flores)
Aprender es asimilar las experiencias para lograr conductas ms o menos permanentes.
Se bosqueja tres tipos de aprendizaje: motriz: apropiacin de movimientos, hbitos,
habilidades y destrezas manuales (aprender a manejar una mquina, etc.); afectivo:
caracterizado por experiencias emocionales (apreciar la msica, ejercitar la bondad,
etc.), intelectual: conceptualiza conocimientos (aprender a resolver problemas, definir
conceptos, etc.). (Mariana Baquero).
que el aprendizaje debe
Ramn Nosotros
R. Abarcaconsideramos
Fernnd
ser integral y humano.
ez

La experiencia nos muestra que el estudiante, al enfrentarse a la vida escolar,

laboral, social, poltica, moral, etc., capta sus elementos; pero no como una
esponja que absorbe indiscriminadamente, sino, capta selectivamente
aquello que responde a sus inquietudes. Aprende ms, cuando mejor se
pone en juego la atencin.
La aprehensin de datos se hace a travs del mayor nmero posible de vas
sensoriales (auditiva, oral, visual, olfativa y tctil) y desde diferentes ngulos
de enfoque. De este juego espontneo y de esta exploracin brota una
chispa, una visin creadora de la vida, nueva y significante (Carl Rogers)

Caractersticas y postulados del aprendizaje activo

El aprendizaje activo acrecienta las caractersticas de:
a. Individualidad: Es personal, intransferible, nadie puede aprender por otro.
b. Unidad: El estudiante debe moverse como una unidad integral en procura
de los resultados previstos. El ser es unitario.
c. Funcionalidad: Debe responder a las necesidades e intereses del sujeto.
d. Intencionalidad: Responde a una directiva o propsito previo
e. Dinamicidad: El aprendizaje debe ser activo (haciendo se aprende); debe
adaptarse y readaptarse Ramn
a las circunstancias
de estudio para alcanzar los
R. Abarca Fernnd
objetivos previstos. La pasividad
restringe el aprendizaje. (Ramn Abarca)
ez

El constructivismo efectivo emplea la metfora de la construccin para

explicar cmo las personas aprenden, cmo abordan los procesos para
adquirir conocimiento, y cmo organizan o guardan los resultados. Sus
postulados bsicos son:
1) Un proceso activo del sujeto. El conocimiento no es algo que se
transmite, entrega o recibe, es una construccin a partir de la accin y de la
construccin misma como accin. La adquisicin de nuevos conceptos
supone un proceso de elaboracin o de construccin a partir del bagaje
conceptual que el sujeto posee.
2) Los resultados del proceso de construccin son construcciones, o
constructos mentales, que adquieren la forma de esquemas de accin (lo
que sabemos hacer), operaciones y conceptos (lo que sabemos sobre el
mundo). Este saber sobre el mundo no es una copia de l, sino la
reconstruccin que de l hemos hecho, a partir de nuestra interaccin con el
mundo.
3) La construccin del conocimiento es una reestructuracin permanente
del conocimiento ya construido, no es una yuxtaposicin o sumatoria; ni una
acumulacin de experiencias de aprendizaje. La analoga empleada por
algunos constructivistas es la elaboracin o anudacin permanente de
redes conceptuales para tratar de definir la acumulacin progresiva del
conocimiento. Estas redes hacen
que las posibilidades de interrelacin entre
Ramn R. Abarca Fernnd
los conceptos tengan mltiples
ez posibilidades que se puedan incrementar.

DISEO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMPETENCIA: Realiza su proceso de aprendizaje tomando una postura personal
observadora, analtica, reflexiva, crtica y fundamentada a fin de construir contenidos
significativos y funcionales en base a estrategias adecuadas poniendo en accin el
ejercicio del trabajo personal y grupal que le permita enriquecer sus conocimientos
bsicos.
CAPACIDAD: Disea, programa y ejecuta acciones de aprendizaje significativo y
funcional estructurado sobre los conocimientos previos a f in de solucionar
problemas en contextos diferentes.
ACTITUD Y COMPORTAMIENTOS:
1. Es observador y autorreflexivo en el examen y adquisicin de aprendizaje
significativo.
Es capaz de explicar las exigencias del aprendizaje significativo.
Demuestra una actitud observadora y analtica al ejecutar acciones de aprendizaje
significativo.
2. Es cuestionador y analtico frente a problemas que encuentra en el proceso de
aprendizaje.
Demuestra Inters y empeo por solucionar los problemas que experimenta.
Demuestra una actitud crtica ante las propuestas formuladas en el saln de clase.
3. Respeta y tolera las posiciones, explicaciones y argumentaciones de sus
compaeros.
Muestra respeto ante las opiniones de sus compaeros caracterizadas por ausencia
de contenidos.
Prefiere tomar una posicinRamn
luego de
escuchado
R.haber
Abarca
Fernnd las otras.
CONTENIDO: Aprendizaje significativo
y funcional.
ez

FASES

MO
TIV
ACI
N

CO
NST
RU
CCI
N

TR
AN
SFE
RE
NCI
A

DESCRIPCIN

Mediante el interrogante:
Cundo decimos que algo es
significativo?, descubrimos los saberes
previos que se escriben en la pizarra.
Se establece las semejanzas y
diferencias entre las versiones recibidas,
mediante la intervencin individual de
los participantes.
Los resultados se colocan en la pizarra.

X
X

Los participantes trabajan primero

individualmente la lectura:
Aprendizaje Significativo y
Funcional, y luego discuten el
contenido en grupos.
Cada grupo consolida sus actividades
sobre el texto ledo.
El coordinador del grupo expone las
conclusiones insertas en papelotes para
esclarecer las ideas principales.

Compromiso de las actividades a

realizar:
Seala y diferencia cada uno de los
elementos que propician un
aprendizaje significativo
Elabora un listado de 3 procesos en los
que aplicars el aprendizaje
significativo.

X
X

ESTRATEGIAS

MATERIALES

Lluvia de ideas
Confrontacin de
las respuestas
individuales para
agrupar las
respuestas, que
luego sern
confrontadas con
los nuevos
conocimientos.

Plumn y
pizarra
Plumn y
pizarra.

Trabajo
individual y
grupal.
Construccin del
nuevo
conocimiento.
Exposicin y
plenario.

Texto de
lectura
bibliogrfic
a,
papelotes,
hojas de
papel bond,
tarjetas de
notas,
plumones.

Trabajo individual
y grupal

EVALUACIN

NIVELES MNIMOS

INSTRUMENTO

TIEP

Expresa, de manera
personal y original, un
concepto de aprendi
zaje significativo.
A partir de los
enunciados, seala las
semejanzas y diferencias
que stos muestran.

Observacin
de actitudes y
respuestas.
Ficha N 1

0.20
0.10

Ficha N 1.
Ficha N 2

0.40

ACTITUD: Observador,
analtico,
crtico,
respetuoso.
Construye de manera
personal, analtica y
crtica,
aprendizajes
significativos
y
funcionales.

Informe
escrito
individual y/o
grupal

Ramn R. Abarca Fernnd

ez

Sobre un hecho
concreto disea
aprendizajes
signfiicativos y
funcionales

Ficha N 1 y
2 Informes

0.20
0.10

El joven inquieto y acucioso investiga, practica; y por la variedad de sus

vivencias obtiene cambios considerables en su personalidad. Por ello,
debe cultivarse los factores que facilitan el aprendizaje:
1. Motivacin: tener el deseo de hacer algo. Hay motivacin: a) si sabes
exactamente lo que esperas obtener de tu estudio; b) si realmente te
interesa lograrlo.
2. Concentracin: Focaliza toda la atencin, y potencia la mente sobre el
material que deseas aprender. Es necesario estar preparado para hacer
ese trabajo; para desarrollar un nivel de inters o de curiosidad respecto
al material.
3. Actitud: Como la del deportista que en el campo debe correr, girar, saltar,
etc. La educacin depende completamente del tomar parte activa en los
procesos de aprendizaje. Se estimula la accin mental tomando notas en
la clase o en el momento de estar leyendo.
4. Organizacin: Conocer la organizacin de todo el material, la manera
cmo se rene para formar una estructura completa. Si comprendes la
idea bsica de lo que se trata o los puntos principales, podrs seguir cada
una de las ideas individuales y colocar cada una de las "piezas" de
informacin con facilidad e inteligencia.
5. Comprensin: Es la verdadera
finalidad
hacia la que conducen los
Ramn R. Abarca
Fernnd
cuatro factores anteriores.
ez

Ramn R. Abarca Fernnd

ez

Todo ello manifiesta que el aprendizaje significativo es

contrario al aprendizaje que carece de sentido para quien
aprende; se entrelaza con diversos aspectos de la existencia del
estudiante; se integra a la vida misma; pasa a formar parte de
su existencia y queda disponible para ser utilizado o aplicado
en otras situaciones de la vida del estudiante.
El aprendizaje significativo busca desarrollar las
potencias del estudiante, que le posibiliten un
interactuar eficaz y eficiente en su medio natural y
social. El estudiante encuentra relacin personal con el
objetivo a desarrollar, con los contenidos y dems
elementos componentes del aprendizaje.
Ramn R. Abarca Fernnd
ez

Concluimos manifestando que el aprendizaje

cooperativo es significativo por ser un proceso de
construccin de conocimiento (conceptual,
procedimental y actitudinal) que naturalmente se
da en el sujeto en interaccin con su medio y
particularmente con su compaero de aula si as
se disea. Siempre es perfectible, funcional y til
para seguir aprendiendo y aplicarlo en la solucin
de problemas de la vida cotidiana.
Ramn R. Abarca Fernnd
ez