ESCUELA TCNICA DE LA FUERZA

AREA

INSTRUCTORAS Y/O DOCENTES

PS.E.O.MA.FERNANDA CUEVA ALTAMIRANO ( PSICLOGA

EDUCATIVA Y ORIENTADORA)

MSC. EULALIA CORRALES ( ING. MTER EN SISTEMAS)

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE
SEGURIDAD
Ante la presencia de alguna catstrofe, incendio,
algn evento fortuito o accidente, el docente y sus
alumnos procedern a la ejecucin y cumplimiento
de las siguientes Normas de Seguridad.
1. Mantener la calma y la tranquilidad en todo
momento y circunstancia.

2. Levantarse ordenadamente de los respectivos

puestos y proceder a dirigirse a la puerta de acceso
que no presente indicios de peligro o inseguridad.

3. Proceder a salir en forma ordenada, y en caso de existir

algn
alumno
herido
o
inconsciente,
evacuarlo
inmediatamente al Policlnico de la Escuela.

4. El rea de Reunin estar materializada en el patio

central de la Escuela, en donde el alumno ms antiguo
proceder a verificar novedades de personal y equipo para
posteriormente dar parte al docente responsable de la clase.
5. El instructor
ser el responsable de dar parte al
respectivo Escaln Superior y recibir disposiciones, en caso
de no recibir ninguna disposicin y de no existir novedades,
proceder junto a sus alumnos a retornar al Aula en forma
ordenada.

1.1 Introduccin de la Orientacin Pedaggica

1.1.1 Antecedentes.
1.1.2 Contenido
1.1.3 Alcance
1.1.4 Objetivo
1.2 Introduccin a la psicologa
1.3 Percepcin social
1.4 Tipos de esquemas y conducta psico-social
1.5 Actitudes y conducta
1.6 Identidad social
1.7 Prejuicio y discriminacin
1.8 Emocin y relaciones Interpersonales
1.9 Relaciones interdependientes

ANTECEDENTES
La pedagoga y la vida, no son realidades
separadas o iguales , son complementarias, la
pedagoga habla de la vida y la vida es pedagoga.
Si esto se comprende, entonces todo proceso
educativo pasa a ser parte de la sangre, la
respiracin, las neuronas y la piel de quien se
atreve a educar.

ORIENTAR

Orientar significa indicar, sealar, mostrar el

camino.

Los sinnimos de orientar son : guiar, conducir,

dirigir.

El punto de partida lo encontramos en los

trabajos de Frank Pearson, que se refieren,
exclusivamente al aspecto vocacional.

ORIENTACIN
PROFESIONAL
Es un proceso sistemtico de ayuda dirigida a
todas las personas en periodo formativo, de
desempeo profesional y de tiempo libre, con la
finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas
vocacionales que les preparen para la vida adulta,
mediante una intervencin continuada y tcnica,
basada en los principios de prevencin, desarrollo
e intervencin social, con la implicacin de los
agentes educativos y socio-profesionales.

ORIENTACIN
EDUCATIVA
Es un conjunto de actividades destinadas a los
alumnos, los padres y los profesores, con el
objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas
dentro del mbito especfico de los centros
escolares.
Segn otra definicin, la orientacin educativa
es la disciplina que estudia y promueve las
capacidades
pedaggicas,
psicolgicas
y
socioeconmicas del ser humano, con el
propsito de vincular su desarrollo personal con
el desarrollo social del pas.

ALCANCE
APRENDER A CONOCER : Combinando una
cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los conocimientos en
un pequeo nmero de materias, lo que supone,
adems, aprender a aprender para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.
APRENDER A HACER : A fin de adquirir no solo
una
calificacin
profesional,
sino,
mas
generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo.

 APRENDER A VIVIR JUNTOS : Desarrollando la

competencia del otro y la percepcin de las
formas de interdependencia, respetando los
valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
APRENDER A SER : Para que florezca mejor la
propia personalidad y se est en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonoma de
juicio y de responsabilidad personal.

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Proporcionar elementos tericos y prcticos de la
pedagoga que le permitan una mejor comprensin
del hecho educativo.
Mejorar el nivel profesional de las/los estudiantes
de la Escuela Tcnica de la Fuerza Area.}
Mejorar la calidad en los aprendizajes de los/las
estudiantes de la ETFA.

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CURSO

Analizar los fundamentos tericos y prcticos de la
Pedagoga de manera que faciliten la comprensin
del hecho educativo.
Explicar las etapas del desarrollo evolutivo de la
ciencia pedaggica, as como los aportes de sus
precursores con nfasis en la Educacin.
Identificar en situaciones concretas la aplicacin de
los enfoques de la Pedagoga Contempornea en los
procesos de aula y trabajo comunitario.
Analizar la visin, misin, principios, objetivos y
estrategias generales del sistema educativo vigente.

INTRODUCCIN A LA
PSICOLOGA
La Psicologa del Aprendizaje cobra una gran
importancia
en
la
educacin,
docentes
y
pedagogos
deben
considerar
aspectos
tan
importantes como la motivacin, los intereses, las
expectativas y necesidades de los estudiantes.

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios
relativamente
permanentes
en
el
comportamiento del individuo(aprendizaje).
Es
una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha
permitido poner en claro algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje
como proceso completo.

PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN
Es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio del
comportamiento de los individuos y grupos
sociales en los ambientes educativos.

PSICOLOGA DEL
DESARROLLO
Estudio de los cambios y continuidad de la
conducta desde la infancia a la edad adulta . La
Psicologa del desarrollo presta especial atencin a
la psicologa infantil, as como a la personalidad
desviada, su formacin y variaciones.

PERCEPCIN SOCIAL
Es una rama de la psicologa social que estudia
las maneras en que formamos y modificamos
nuestras impresiones de los dems.
La percepcin social es el estudio de las
influencias sociales sobre la percepcin, hay que
tener en cuenta que las mismas cualidades
pueden producir impresiones diferentes ya que
interactan entre s de forma dinmica.
Las impresiones cuentan con una cierta
estructura, donde hay cualidades centrales y
cualidades perifricas.
Cada parte forma un
todo; la omisin o el agregado de una cualidad
alteran la percepcin global.

TIPOS DE ESQUEMAS Y
CONDUCTA PSICO-SOCIAL
ASPECTOS PSICO-SOCIALES
La aceptacin social de un comportamiento es
evaluada por las normas sociales y regulada por
varios medios de control social.
El comportamiento de la gente es estudiado por
varias disciplinas, incluyendo la psicologa, la
sociologa y la antropologa en el caso del
comportamiento humano, y la Etologa ampliando
su estudio a todo el Reino Animal.

 De acuerdo al significado emotivo del estmulo,

puede provocarse la defensa perceptiva(ante
estmulos
amenazadores)
o
la
perspicacia
perceptiva( ante estmulos que pueden satisfacer
una necesidad o brindar algn beneficio).
El estereotipo( la asignacin de atributos en
funcin de la identidad grupal), el prejuicio(la
forma individual de establecer juicios sobre
personas o cosas alejados de la percepcin social
comn) y la proyeccin(el efecto de las propias
emociones al evaluar personas o situaciones)
tambin son efectos alteradores de la percepcin.

COMPORTAMIENTO DE LOS
SISTEMAS SOCIALES
La estructura social es el patrn de relaciones,
posiciones y nmero de personas que conforman
la organizacin social de una poblacin, ya sea un
grupo pequeo o toda una sociedad.
Las relaciones se dan siempre que las personas se
implican en patrones de interaccin continuada
relativamente estable.

Las posiciones (estatus social), consisten en lugares

reconocidos en la red de las relaciones sociales que
llevan aparejadas expectativas de comportamiento,
llamada roles.
Normas y reglas son impuestas para garantizar que
se viva a la altura de las expectativas del ROL
SOCIAL, y se imponen sanciones positivas y
negativas para asegurar que se cumplan.
Las normas y reglas son la expresin observable de
los valores de un sistema social particular.
Los roles, normas y valores deben integrarse en un
sistema
para
que
ste
sea
completamente
funcional.

CONDUCTA FORMAL
Una conducta humana se considera formal cuando
en el comportamiento se cumplen una serie de
reglas
reconocidas
como
valiosas
en
una
comunidad o sociedad.
En las sociedades occidentales por ejemplo, se
considera formar ser explcito, determinado,
preciso, serio, puntual.
Esta palabra tiene su base en la aplicacin
principalmente en la conducta que tienen las
personas con respecto a los valores.

ACTITUDES Y CONDUCTA
Preguntar si las actitudes y conducta plantea una
cuestin bsica acerca de la naturaleza humana:
Cul es la relacin entre lo que somos(en el
interior) y lo que hacemos(lo exterior) ?.
La suposicin prevaleciente, que subyace en la
mayor parte de la enseanza, asesora y crianza de
los nios, ha sido que nuestras creencias y
sentimientos
privados
determinen
nuestra
conducta pblica.
As, si deseamos alterar la manera en que las
personas
actan
necesitamos
cambiar
sus
corazones y mentes.

LAS ACTITUDES
ESTN :

EL CAMBIO DE LAS
ACTITUDES
Las ACTITUDES si influyen en la conducta social,
por eso quienes intentan cambiar las conductas de
las personas se centran en cambiar las actitudes.
Hay muchos ejemplos de esto : los padres que
intentan influir en la conducta de los hijos o los
maestros que intentan influir en los alumnos.
LA PSICOLOGA DEFIENDE QUE HAY DOS FORMAS
DE CAMBIAR LAS ACTITUDES : LA FORMA DE LA
NATURALEZA COGNITIVA Y DE LA NATURALEZA
AFECTIVA.

LA CONCEPCIN DE LA ACTITUD
DEPENDER DE TRES COMPONENTES

RELACIN ENTRE
ACTITUD Y CONDUCTA

EJEMPLO DE ACTITUDES

TIPOS DE CONDUCTA

IDENTIDAD SOCIAL
Es una teora formada por HENRI TAJFEL Y JOHN
TURNER
para
comprender
los
fundamentos
psicolgicos de la discriminacin entre grupos.
Se compone de 4 elementos :
1. CATEGORIZACIN : A menudo ponemos a los
dems( y a nosotros mismos ), dentro de
categoras. Etiquetar a alguien como chino, gordo,
nerth, son formas de decir otras cosas acerca de
las personas.

2. IDENTIFICACIN : Tambin nos asociamos con

determinados
grupos(nuestros
grupos),
para
reafirmar nuestra autoestima.
3. DISTINCIN SOCIAL : Deseamos que nuestra
identidad sea a la vez distinta de y positivamente
comparable con otros grupos.
4. COMPARACIN : Comparamos nuestros grupos
con los dems grupos, percibiendo un sesgo
favorable hacia el grupo al que pertenecemos.

PREJUICIO Y
DISCRIMINACIN
De conformidad con LA
DECLARACIN de los
DERECHOS HUMANOS
art. 1 :

TODOS LOS SERES HUMANOS NACEN LIBRES E IGUALES EN

DIGNIDAD Y DERECHOS DOTADOS COMO ESTN DE RAZN Y
CONCIENCIA, DEBEN COMPORTARSE FRATERNALMENTE LOS
UNOS CON LOS OTROS .

 Debemos reconocer, primero, que nadie est libre de tener

prejuicios. Dichos prejuicios al no ser innatos, se pueden
eliminar, contando con la voluntad de cada individuo ,
adems de la debida motivacin, se puede lograr.
Se dice que la mejor arma para combatir el prejuicio es la
EDUCACIN.
LA BUENA EDUCACIN, nos ayuda, por ejemplo, a
conocer la raz del prejuicio, a examinar nuestras
actitudes, de manera mas objetiva y a saberlo afrontar
cuando somos vctimas de l.

 Pese a stos elevados ideales, el prejuicio y la

discriminacin sigue plagando a la humanidad,
lo que no solo es reflejo de los tiempos en que
vivimos sino tambin de la imperfeccin del ser
humano.
Pero la situacin no es irremediable. Claro est
no vamos a eliminar LA DISCRIMINACIN QUE
VEMOS A NUESTRO ALREDEDOR, PERO S
PODEMOS DESARRAIGAR LOS PREJUICIOS QUE
TAL VEZ ALBERGUEMOS EN NUESTRO CORAZN.

LA RAZ DEL PROBLEMA

El PREJUICIO hace que la gente distorsione,
malinterprete o pase por alto hechos que chocan
con sus ideas PRECONCEBIDAS.
Pudiera surgir a causa de valores familiares
errneos, aparentemente inocentes, sembrarse
a propsito mediante ideas retorcidas sobre
otras razas o culturas, o verse fomentado por el
nacionalismo o doctrinas religiosas falsas.
Incluso
puede
desmedido.

ser

producto

del

orgullo

LAS COMPAAS
El hombre es sociable por naturaleza y eso es
bueno. No extraa que se diga que el antisocial,
est buscando su propio anhelo egosta.
Por
ello
debemos
escoger
bien
nuestras
compaas, ellas ejercen una gran influencia. De
all que los padres sensatos, vigilen con quien se
relacionan sus hijos.
Los Padres deben asegurar, igual de ser una buena
influencia para sus hijos, contribuyendo as a
infundir, en ellos, buenos valores y formando
ciudadanos dignos de compartir en sociedad.

EL RACISMO
Es la doctrina que exalta la superioridad de la
propia raza frente a los dems, basndose en
caracteres biolgicos.
Los investigadores no han encontrado, an
ninguna base cientfica, para tales afirmaciones
de superioridad.
Las flagrantes injusticias que promueve, como la
degeneracin sistemtica de derechos son una
lamentable prueba de que el racismo se
alimenta de puras falacias.

EL NACIONALISMO
Se define como la intensa devocin por el propio pas
que llega a veces al exclusivismo , que se manifiesta
en el afn por su grandeza y especialmente por su
independencia en todos sus rdenes.
El Nacionalismo, divide a la humanidad, en unidades
mutuamente intolerantes.
En consecuencias el
hombre
piensa
primero,
por
ejemplo,
como
estadounidense, ruso, egipcio, peruano , etc., y en
segundo si acaso como ser humano.
Existe, el nacionalismo irracional, donde el individuo,
no concibe razones, y slo se aferra a decir mi
patria, tengo razn o no ?.

EMOCIN Y
RELACIONES
INTERPERSONALES
EMOCIN
Trmino
empleado
frecuentemente
como
sinnimo de sentimientos y que en psicologa, se
emplea para denominar una reaccin que implica
determinados cambios fisiolgicos, tales como la
aceleracin o la disminucin del ritmo del pulso, la
disminucin o el incremento de la actividad de
ciertas glndulas, o un cambio de temperaturas
corporal.
Todo ello estimula al individuo, o alguna parte de
su organismo, para aumentar su actividad.

Las tres reacciones primarias de este tipo son la

IRA, EL AMOR Y EL MIEDO, que brotan como
respuesta inmediata externo, o son el resultado de
un proceso subjetivo, como la memoria, la
asociacin o la introspeccin.

 QU SON LAS RELACIONES

INTERPERSONALES?
Las relaciones interpersonales consisten en la
interaccin recproca entre dos o ms personas
involucra los siguientes aspectos : la habilidad
para comunicarse efectivamente, el escuchar, la
solucin de conflictos y la expresin autntica de
uno/una.

DESTREZAS PARA LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Las destrezas para las relaciones son aquellas destrezas
sociales y emocionales que promueven la habilidad para
comunicarse
clara
y
directamente,
escuchar
atentamente, resolver conflictos y expresarse de
manera honesta y autntica.
LAS
DESTREZAS
PARA
INTERPERSONALES SON :
Sociales
Comunicacin
Autoconocimiento
Limites

LAS

RELACIONES

PARA MEJORAR LAS RELACIONES

INTERPERSONALES SE SUGIERE :
1. No pidas prestado ningn material, utiliza el tuyo.
2. No trates de corregir o reformar a otros o que
acepten tus ideas.
3. Si trabajas en equipo, haz tu parte y no permitas
que otros lo hagan por ti.
4. S corts y amistoso con todos.
5. No te quejes de todo y por todo.
6. Cumple con las promesas y con los compromisos.
7. No interrumpas al que est trabajando.
8. Acepta con responsabilidad tus errores y
fracasos, no BUSQUES CULPABLES.

CARACTERSTICAS DE LAS RELACIONES

INTERPERSONALES SALUDABLES :

RELACIONES
INTERDEPENDIENTES

STA DINMICA DE SER MUTUAMENTE

RESPONSABLE Y DE COMPARTIR UN CONJUNTO
COMN DE PRINCIPIOS CON OTROS.

2.1 Introduccin a la didctica

2.1.1 Concepto de didctica
2.1.2 mbito de la didctica
2.1.3 Divisiones de la didctica
2.1.4 Principios de la didctica
2.1.5 Los problemas de la didctica
2.1.6 La motivacin y tipos de motivacin.
2.1.7 El docente y la didctica
2.1.8 Uso y elaboracin de recursos didcticos

2.2 Introduccin a la pedagoga.

2.2.1 Conceptos bsicos de la pedagoga.
2.2.2 La pedagoga actual
2.2.3 La comunicacin en el proceso
enseanza-Aprendizaje
2.2.4 Definicin de enseanza
2.2.5 Definicin aprendizaje
2.2.6 Conduccin de grupos
2.2.7Definicin y tipos de tcnicas

INTRODUCCIN A LA
DIDCTICA
La
palabra
didctica
proviene
del
griego
DIDAKTIKE(ENSEAR), y se define como la disciplina
cientfico-pedaggica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la
enseanza y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa
de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teoras pedaggicas.
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas
como, por ejemplo, la organizacin escolar y la
orientacin
educativa,
la
didctica
pretende
fundamentar y regular los procesos de enseanza y
aprendizaje.

LOS COMPONENTES QUE ACTAN EN

EL ACTO DIDCTICO SON :
EL DOCENTE O PROFESOR
EL DISCENTE O ESTUDIANTE
EL CONTEXTO SOCIAL DEL
APRENDIZAJE
EL CURRCULO(OBJETIVOS,
CONTENIDOS, CRITERIOS
METODOLGICOS Y TCNICAS DE
EVALUACIN )

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la

memorizacin tpica de los modelos tradicionales,
los modelos activos ( caractersticas de la escuela
nueva ), buscan la comprensin y la creatividad,
mediante el descubrimiento y la experimentacin.
Estos modelos suelen tener un planteamiento ms
cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las
capacidades
de
autoformacin
(modelo
de
mediacin).

CONCEPTO DE
DIDCTICA
ARTE
DE
ENSEAR,
ALGUNOS
AUTORES
CONSIDERAN LA DIDCTICA COMO LA CIENCIA QUE
TRATA LA PRCTICA DOCENTE, ANALIZANDO LA
METODOLOGA DE LA ENSEANZA.

MBITO DE LA DIDCTICA
El EDUCANDO, no slo como alumno debe aprender
con su memoria y con su inteligencia , sino como
ser humano en evolucin, con todas sus
capacidades
y
limitaciones,
peculiaridades,
impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa
compleja
dinmica
vital
condicionar
su
integracin en el sistema cultural de la civilizacin.

El MAESTRO, no slo como explicador de la

asignatura, sino como educador, apto para
desempear su compleja misin de estimular,
orientar y dirigir con habilidad el proceso
educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el
fin de obtener un rendimiento real y positivo para
los individuos y para la sociedad.

Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los

valores culturales, cuyos datos debern ser
seleccionados, programados y dosificados de
forma que faciliten su aprendizaje, fecundando,
enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la
personalidad de los alumnos.
Las asignaturas son los reactivos culturales
empleados en la educacin y los medios necesarios
para la formacin de las nuevas generaciones .

DIVISIN DE LA DIDCTICA
Son aquellas que funciones que realizan individualmente.

DIDCTICA
GENERAL
ESTUDIA LOS
ELEMENTOS
COMUNES A LA
ENSEANZA EN
CUALQUIER
SITUACIN.

DIDCTICA
DIFERENCIAL
SE APLICA A LA EDAD
O A LAS
CARACTERSTICAS DE
CADA PERSONA.

DIDCTICA
ESPECIAL O
ESPECTAIVA
SE TRATA O SE APLICA
A UNA MATERIA O
ASIGNATURA
ESPECFICA.

PRINCIPIOS DE LA
DIDCTICA
APRENDER A CONOCER : Permite a los alumnos a incrementar,
despertar, estimular, adquirir mayor aprendizaje.
APRENDER A HACER : Capaz de convertir sus conocimientos e
instrumentos para estar preparados en su entorno.
APRENDER A VIVIR CON LOS DEMS : Sus conocimientos
deben aprender a respetar y aceptar a las personas sus creencias.
APRENDER A SER : es la unin de aprender a conocer, a hacer,
a vivir con los dems, permitiendo que el estudiante obtenga un
aprendizaje global.

PROBLEMAS DE LA
DIDCTICA
En ocasiones muchos profesores se limitan a lograr
que sus estudiantes aprendan de memoria
determinados conocimientos, y descuidan el
comprobar si stos han sido asimilados de manera
consciente; es decir, si los estudiantes son capaces
de explicarse a s mismo el problema al cual se
enfrentan.
Por otra parte, algunos educadores prestan poca
atencin al desarrollo de habilidades que permiten
al estudiante enfrentar el proceso individual y en
grupo de la investigacin.
As como la defensa de sus criterios a la hora de
exponerlos.

Si la preparacin de la gua formativa no toma en

consideracin la presentacin y anlisis gradual de
las dificultades, y todo se limita a la exposicin
oral por parte del profesor y a su anotacin
mecnica en la libreta por parte del estudiante, si
no se explota correctamente el uso del libro de
texto y los correspondientes libros de consultas, el
aprendizaje jams rebasar la fase reproductiva.

Pero hay algo ms. El profesor debe conocer una serie de problemas
que an subsisten en la enseanza superior y que todo docente
necesita inventariar para lograr un mejor trabajo, veamos algunas
dificultades :
Los estudiantes universitarios.
No saben hacer resmenes.
Presentan dificultades a la hora de sacar la idea central de lo que
leen.
Al leer no lo hacen con eficiencia.(Problema con esta habilidad).
No conocen como operar con los libros y dems medios de
enseanza.
Tienen problemas al comunicarse.
Presentan problemas al defender la investigacin.
Poseen poco hbito de estudio y desinters por el trabajo
independiente.

COMPARACIN ENTRE DIDCTICA

TRADICIONAL Y MODERNA

LA MOTIVACIN Y TIPOS DE
MOTIVACIN
CONCEPTO DE MOTIVACIN
Es un conjunto de fuerzas que impulsan a los
individuos a alcanzar una meta determinando sus
comportamientos y sus conductas.
Suelen responder a una necesidad vital de las
personas.

TIPOS DE MOTIVACIN
De acuerdo a Mattos ( 1974 ), la motivacin es
positiva y negativa.

MOTIVACIN INTRNSICA : Es intrnseca cuando la persona

fija su inters por el estudio o trabajo demostrando siempre
superacin y personalidad en la consecucin de sus fines,
sus aspiraciones y metas.
MOTIVACIN EXTRNSECA : Para que se genere la
motivacin extrnseca es necesario que factores externos
acten sobre los elementos receptores ( pensamiento,
sentimiento y accin ).

 CMO MOTIVAR ?
Permanentemente buscamos motivar a la gente y
auto motivarnos, en este caso la respuesta es
generando un diferencial para los dems y para
uno mismo.
Analizamos las condiciones actuales de la persona
y establecemos una mejora de esa condicin.
En algunos casos pueden ser satisfaccin de
necesidades, esta mejora debe ser percibida por la
persona o personas a travs de la razn, de los
sentimientos o de la accin.

EL DOCENTE Y LA
DIDCTICA
Un docente es una persona que ensea una
determinada CIENCIA o ARTE debe poseer
habilidades pedaggicas para ser agentes
efectivos del PROCESO de aprendizaje.
La DIDCTICA es indispensable en la enseanza.

USO DE RECURSOS
DIDCTICOS

RECURSO DIDCTICO
Es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas.

MEDIO DIDCTICO
Es cualquier material elaborado con la intencin de
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.

COMPONENTES
ESTRUCTURALES DE LOS
MEDIOS
El sistema de los smbolos.
El contenido material.
La plataforma tecnolgica.
El entorno de comunicacin con el usuario.

FUNCIONES QUE PUEDEN

REALIZAR LOS MEDIOS
PROPORCIONAR
INFORMACIN

EVALUAR

PROPORCIONAR
ENTORNOS PARA
LA EXPRESIN Y
CREACIN

PROPORCIONAR
SIMULACIONES
EJERCITAR
HABILIDADES
MOTIVAR
GUIAR LOS
APRENDIZAJE

MTODOS MS UTILIZADOS
POR EL DOCENTE

TECNOLOGAS
DEBATES
EXPOSICIONES

INTRODUCCIN DE LA
PEDAGOGA
Considerada primero como el ARTE DE ENSEAR, la
Pedagoga se la tiene en la actualidad como una
ciencia particular, social o del hombre, que tiene
por
objeto
el
descubrimiento,
apropiacin
cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de
las leyes y regularidades que rigen y condicionan
los
procesos
de
aprendizaje,
conocimiento,
educacin y capacitacin.

CONCEPTOS BSICOS DE LA
PEDAGOGA
CONCEPTO DE PEDAGOGA 1
La Pedagoga es una forma de vida en la que lo
primero es la educacin, es la forma de vida que
toda persona dedicada al mundo educativo debera
llevar, la pedagoga es lo nico que puede cambiar
el mundo ( Nenna ).

CONCEPTO DE PEDAGOGA 2
La Pedagoga es la disciplina que se encarga de
regular el proceso educativo al igual que resolver
los problemas que se suscitan debido a la aparicin
de la educacin.
( Ricardo Nassif )

CONCEPTO DE PEDAGOGA 3
Pedagoga es el arte de transmitir experiencias,
conocimientos, valores, con los recursos que
tenemos
a
nuestro
alcance,
como
son
:
experiencia, materiales, la misma naturaleza, los
laboratorios, los avances tecnolgicos, la escuela,
el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal.
( Jaime Rodrguez Mendoza )

CONCEPTO DE PEDAGOGA 4
La Pedagoga es el conjunto de saberes que se
encarga
de
la
educacin
como
fenmeno
especficamente humano y tpicamente social.
Se trata de una ciencia aplicada de carcter
psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin.

PEDAGOGA ACTUAL
El maestro es solamente un gua o auxiliar del
estudiante y lo conduce a la informacin, a la
auto disciplina o auto gobierno.
Se basa en el proceso de aprendizaje
significativo de anlisis y comprensin para
aprender a aprender de los dems por ensayo y
error y por experiencia propia, en la escuela,
familia y sociedad.

LA PEDAGOGA ACTUAL
Es toda orientacin que dada en el momento oportuno,
permite al estudiante continuar progresando en su proceso
de aprendizaje, y que utiliza todos los medios disponibles y
nuevas estrategias que la tecnologa y la imaginacin
poseen para favorecer y orientar el proceso y hacemos
partcipes de la evolucin que la educacin busca.
Tanto el docente como el estudiante debern auto educarse
e investigar ms para estar siempre a la vanguardia en los
nuevos conocimientos que da a da evolucionan.
El maestro debe descubrir las necesidades o el inters, una
forma de desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa,
la creatividad y los objetos que son capaces de satisfacer al
estudiante, ya que el inters debe ser el punto de partida
para la educacin.

LA COMUNICACIN EN EL PROCESO
DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
El instructor debe recordar que la comunicacin
oral est integrada por palabras, voz y accin, y
su fin es transmitir ideas y sentimientos a los
participantes.
La comunicacin es inevitable; no existe la
posibilidad de no comunicarse.

El instructor por lo general invierte mucho tiempo

en hablar, mostrar, explicar, escuchar y en general
en comunicarse con sus participantes.
De tal manera, que si no expresa y no escucha de
manera ms efectiva, cualquier estrategia de
enseanza-aprendizaje
que
utilice,
estar
condenada al fracaso.

ELEMENTOS DEL PROCESO

DE COMUNICACIN
Hablar siempre implica
instructor siempre debe :

pensar,

por

eso,

el

1.TENER CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA.

2.TENER CONOCIMIENTOS DE LO QUE DICE.
3.UTILIZAR EL LENGUAJE ADECUADO.
4.DEMOSTRAR UNA PERSONALIDAD CONGRUENTE
CON LO QUE DICE.

La retroalimentacin tiene importancia en el

funcionamiento de la comunicacin y existen
elementos psicolgicos que ejercen influencia en la
interpretacin del mensaje, los cuales son :
1.LA PERCEPCIN
2.EL CONOCIMIENTO
3.LOS SENTIMIENTOS
4.LA CONCIENCIA DE POSICIN Y ESTATUS
5.LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD

TIPOS DE COMUNICACIN
A) COMUNICACIN VERBAL : Es el proceso a travs
del cual se transmite informacin oralmente, los
mensajes son captados por los odos. ste tipo
de comunicacin le permite al instructor y a los
participantes tener una comunicacin directa,
por
lo
que
se
recomienda
que
sta
comunicacin sea :
CLARA
DIRECTA
PRECISA
CONCISA

B) COMUNICACIN NO VERBAL : Expresa mucho

ms de lo que tradicionalmente pensamos o
aceptamos.
Muchas de las respuestas que
obtenemos por parte de nuestros interlocutores
estn determinadas por nuestra comunicacin no
verbal.
Mi comunicacin no verbal debe de ser congruente
con mi comunicacin verbal.
Mis actitudes y sentimientos los transmito
silenciosamente y de manera inconsciente.

DEFINICIN DE ENSEANZA
Es
una
actividad
realizada
conjuntamente
mediante la interaccin de 4 elementos :
Uno
o
varios
facilitadores,

profesores

docentes

Uno o varios alumnos o discentes,

El objeto de conocimiento,
Y el entorno educativo o mundo educativo que
pone en contacto a profesores y alumnos.

LA ENSEANZA :
Es el proceso de transmisin de una serie de
conocimientos, tcnicas, normas y/o habilidades
basado en diversos mtodos, realizando a travs
de una serie de instituciones y con el apoyo de una
serie de materiales.

CLASIFICACIN DE LOS
MEDIOS DE ENSEANZA
REALES : Son los objetos que pueden servir de
experiencia directa al alumno para poder acceder a
ellos con facilidad.
Algunos ejemplos son :
Plantas, animales.
Objetos de uso cotidiano.
Instalaciones urbanas, agrcolas, de servicios.
Y cuantos objetos acerquen la realidad al alumno.

ESCOLARES : Los propios del centro, cuyo objetivo es

colaborar con el proceso de enseanza.
Laboratorios, aulas de informtica.
Bibliotecas,
Gimnasio, laboratorio de idiomas,
Globos terrqueos, pizarras electrnicas.

DEFINICIN DE
APRENDIZAJE

CONDUCCIN DE GRUPOS
El trabajo con grupos es realmente apasionante, dado
que existe un intercambio de experiencias, s propician
discusiones enriquecedoras y se retroalimenta la
informacin que cada uno posee.
Un grupo es un conjunto de personas que se renen
con un objetivo comn. En el caso de la capacitacin
en las empresas, se trabaja con grupos cuyo nmero
de participantes vara segn las necesidades que se
detectan.
Cada participante tiene especiales caractersticas, por
lo que el manejo de grupos resulta una compleja tarea
para el instructor quien ha de ser el responsable de la
conduccin del aprendizaje, el cual no se lograr sin
una integracin grupal.

TIPOS DE GRUPOS
RUIDOSO : Murmuraciones y conversaciones en voz
baja, provocan que el instructor y el resto de los
compaeros se distraigan.
RECOMENDACIONES :
El instructor debe estar muy atento a este tipo de
interrupciones. Dirija la mirada a los participantes
que conversan, lanzarles alguna pregunta o
pararse muy cerca de ellos.
Si el ruido es generalizado quiz los ms
conveniente sea cambiar a una tcnica mucho ms
participativa o hacer un receso.

SILENCIOSO : Si el grupo muestra un total silencio,

investigue las causas, puede haber fallado el
proceso de ruptura de tensin, no existe confianza
para
participar
o
bien
no
les
interesa
suficientemente el tema.
RECOMENDACIONES :
El uso de tcnicas ms participativas reforzar la
integracin, investigar las causas, etc.

INDIFERENTE : No les interesa el seminario, clases,

ni sus contenidos.
Los temas tratados fueron
simples y son conocidos por el grupo.
RECOMENDACIONES :
Previo al curso, investigue el nivel y experiencia
de los participantes.
Manifieste su disposicin por incorporar temas de
inters.
Cambie de tcnica para motivar la participacin.
Maneje ejemplos adecuados a las necesidades de
la empresa y puestos.

AGRESIVO : La actitud autoritaria y prepotente del

instructor provoca una reaccin agresiva y hostil
del grupo hacia el mismo instructor y la sesin se
convierte en una lucha de fuerzas que no conducen
al fracaso del curso.
RECOMENDACIN :
Actuar con sencillez modestia y humildad, pues
habr que recordar que no es el poseedor total de
la verdad y que tambin est aprendiendo con el
grupo.

PARTICIPATIVO : ste es el GRUPO IDEAL que

deseara el instructor para desarrollar un curso.
Si se seala lo que realmente interesa al grupo, si
se conocen sus motivaciones, si se utilizan las
tcnicas adecuadas y se evalan constantemente,
se garantiza el inters y participacin de cada uno
de los componentes del grupo.
RECOMNDACIN : Aproveche
participacin, manteniendo el
asistentes.

al mximo la
inters de los

DEFINICIN Y TIPOS DE
TCNICAS
DEFINICIN : Son tcnicas didcticas aquellas que
permiten la obtencin a produccin del conocimiento.
Mtodo didctico
Las tcnicas metodolgicas
TCNICAS DIDCTICAS
Objetivos generales
Objetivos particulares
Objetivos terminales
Objetivos especficos

TCNICAS DE ENSEANZA
La didctica en trminos muy simples pero eficaces, es el
arte de ensea . Factores esenciales de la didctica :
Anlisis del participante
Edad
Sexo
Escolaridad
Aptitudes
Experiencias en la materia
Motivaciones

ANLISIS DE LA MATERIA
Contenido temtico
Unidades de instruccin
Puntos clave ( para definir tiempo de la enseanza )

TCNICA EXPOSITIVA
DESCRIPCIN : Es la tcnica baista en la
comunicacin verbal de un tema ante un grupo de
personas.

EL MTODO DEL CASO

Consiste en que el instructor otorga a los
participantes un documento que contiene toda la
informacin relativa o un caso, con el objeto de
realizar un minucioso anlisis y conclusiones
significativas del mismo.

LECTURA DIRIGIDA
Consiste en la lectura de un documento de manera
total, prrafo por prrafo, por parte de los
participantes, bajo la conduccin del instructor.
Al mismo tiempo se realizan pausas con el objeto
de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto.

LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas es una tcnica en la que un
grupo de personas, en conjunto, crean ideas.
Esto es casi siempre ms productivo que cada
persona piense por s sola.

3.1 Bases conceptuales de la

3.2
3.3
3.4
3.5

evaluacin educativa.
Tipos de evaluacin
Objetivos educativos
Tcnicas e instrumentos en la
evaluacin.
Clases de tems

BASES CONCEPTUALES DE
LA EVALUACIN EDUCATIVA
La Evaluacin como un proceso
integral
y
permanente
que
identifica, analiza y toma decisiones
con
respecto
a
los
logros
y
deficiencias
en
los
procesos,
recursos y resultados en funcin de
los objetivos y destrezas alcanzadas
por los alumnos .Segn Reforma
Curricular.

LA EVALUACIN ES O NO
ES.

NO ES :
Un sistema para calificar, seleccionar y
excluir alumnos segn el mayor o menor
conocimiento que tenga de los contenidos
de los programas de la asignatura y que
el instructor los considere importantes.
Un proceso competitivo de comparacin
de capacidades.
Una forma de averiguar lo que el
alumno no sabe.
Una forma de control de aprendizaje
memorstico como modo de verificar
adquisiciones parciales y fragmentadas
de conocimiento.

TIPOS DE
EVALUACIN
SEGN SU FINALIDAD Y FUNCIN
a)FUNCIN
FORMATIVA
:
La
Evaluacin
se
utiliza
preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los proceso educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la
evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la
evaluacin de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos.
b)FUNCIN SUMATIVA : Suele aplicarse ms en la evaluacin de
productos, es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se
pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en
funcin del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

SEGN SU EXTENSIN
a)EVALUACIN GLOBAL : Se pretende abarcar todos los

componentes o dimensiones de los alumnos, del

centro educativo, del programa, etc. Se considera
el objeto de la evaluacin de un modo holstico,
como una totalidad interactuante.
Pretende el estudio o
valoracin de determinados componentes o
dimensiones de un centro de un programa
educativo, de rendimiento de un alumno, etc.
b)EVALUACIN

PARCIAL

SEGN LOS AGENTES EVALUADORES

a)EVALUACIN INTERNA : Es aquella que es llevada a

cabo y promovida por los propios integrantes de

un centro, un programa educativo.

Se da cuando agentes
no
integrantes de un centro escolar o de un programa
evalan su funcionamiento.
Suele ser el caso de la
EVALUACIN DE EXPERTOS. Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
b)

EVALUACIN

EXTERNA

Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se

complementan mutuamente.
c) EVALUACIN FINAL : Consiste en la recogida y valoracin de unos

datos al finalizar un perodo de tiempo previsto para la realizacin de

un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc . o para
la consecucin de unos objetivos.
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una
valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos,
nos parece siempre ms apropiada la evaluacin criterial.

OBJETIVOS EDUCATIVOS
De acuerdo a la concepciones planteadas sobre
evaluacin educacional, podemos decir que este
proceso se realiza.
La evaluacin debe cumplir con los siguientes
objetivos, entre otros :

TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE LA EVALUACIN
Los profesores, al evaluar el rendimiento de los
estudiantes, deben estar conscientes de que
disponen de medios valiosos que no slo les
permiten calificar a los alumnos, sino que
proporcionan ndices del grado en que los diversos
aspectos del proceso educativo.
La tcnica
evaluar?

se

refiere directamente a

cmo

INSTRUMENTO : Son los recursos operacionales que se

emplean en la tcnica.
Se refiere directamente a con qu evaluar ?.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN : La conducta del ser
humano es objeto de evaluacin, pero no todas las
conductas sugeridas, despus de un aprendizaje, pueden ser
medidas con un mismo instrumento de evaluacin.
Esta situacin a hecho que se creen procedimientos
diversos para verificar el cambio de conducta operada en el
individuo.

CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Son caractersticas de un buen instrumento de Evaluacin
las siguientes :
VALIDEZ : Es la caracterstica ms importante y consiste
en la capacidad que tiene el instrumento para medir
aquello que se pretende, en funcin a los indicadores de
calidad.
PRECISIN : Un instrumento de evaluacin de aprendizaje
es PRECISO cuando presenta coherencia en los resultados.
La precisin es en gran parte, determinada por la
mecnica del instrumento, esto es, por el nmero de tipo
de indicadores empleados, por la calidad de los mismos,
por las instrucciones dadas a los estudiantes, por el modo
de ser aplicados sobre todo por la forma de ser
corregidos.

PRACTICIDAD : un instrumento es PRCTICO

cuando contiene instrucciones claras, precisas,
simples y son de fcil comprensin para el
estudiante.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
TCNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin

Lista de cotejo
Escala de
estimacin(estimativa)
Registro de
control(individual)
Registro de control (grupal)

Interrogacin

Cuestionarios
Entrevistas

Pruebas

Orales : estructuradas y no
estructuradas.
Escritas : De ensayo,
Objetivas y Mixtas.

Trabajos Prcticos

Hoja de Evaluacin

CUADRO DE RESUMEN DE LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR
COMPETENCIAS

CLASES DE TEMS
DESCRIPCIN DE PAUTAS A SER CONSIDERADAS EN LA
EVALUACIN DE ATRIBUTOS DEL CURSO

FLEXIBIDAD

CAMARADERA

DISCIPLINA
INTELECTUAL

DECISIN

ATRIBUTOS
DEL CURSO

INICIATIVA

OBJETIVIDAD

DEDICACIN

COOPERACIN

AUTOCONFIANZA

LIDERAZGO

RESPONSABILIDAD

EQUILIBRIO
EMOCIONAL

CREATIVIDAD