LA ANDRAGOGIA

CONCEPTOS:
El trmino andragoga significa el arte y la
ciencia de facilitar el proceso de
aprendizaje de los adultos.

CONCEPTO
Andragoga es una disciplina educativa
que utiliza principios, tcnicas,
estrategias, metodologas que parten de
la compresin del estudiante adulto
como un ser bio-psico-social-ergolgico a
fin de provocar APRENDIZAJES bajo la
ORIENTACIN o experticia de un
facilitador.

DEFINICIONES
la Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los
adultos
Knowles, Malcom (1972).
Se refiere a la Andragoga como al conjunto de elementos
curriculares propios de la educacin de adultos.
Eugen Rosenback

DEFINICIONES

Es un aprendizaje no autoritario, donde el propsito general es

describir el significado de la experiencia; una bsqueda mental que
cava hasta las races de las ideas preconcebidas qe formulan
nuestra conducta una tcnica del aprendizaje para adultos que
relacionan la educacin con la vida y, por tanto eleva la calidad de
esta mediante un experimento audaz.

Gessener ()

SUPUESTOS DE LA ANDRAGOGA
La andragoga se sustenta en cuatro premisas fundamentales relacionadas con el
aprendizaje del adulto:
1.
El autoconcepto del adulto se traslada de una personalidad
de una persona autodirigida.

dependiente al

2.
El adulto acumula una gran cantidad de experiencias las cuales se
convierten en un recurso creciente y valioso para el aprendizaje.
3.
La disposicin o prontitud del adulto para aprender se orienta en forma
creciente a tareas que desarrollan sus roles sociales.
4.
Su perspectiva del tiempo cambia de una en donde se pospone la
aplicacin del conocimiento al de la aplicacin inmediata del mismo, y
consecuentemente su orientacin al aprendizaje se traslada de uno
centrado en el
sujeto de estudio a uno centrado en los problemas.

PRINCIPIOS
Los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de inters
El modo de aprendizaje adulto est centrado sobre la realidad por lo
que la educacin se ha de construir no sobre temas sino sobre
situaciones.
La experiencia es el factor ms grande de aprendizaje, analizar la
experiencia y construir con ella el aprendizaje es fundamental.
Los adultos aspiran a autodeterminarse, por lo tanto las relaciones a
establecer en el proceso han de ser comunicativas
y bidireccionales.
Las diferencias de personalidad se agrandan con la edad, por
consiguiente hay que diferenciar los estilos, duracin, ritmos de
aprendizaje.
El Estudio Autodirigido Knowles (1982)

CARACTERSTICAS
La necesidad de saber. Quieren saber por qu han de aprender una
cosa antes de emprender un proceso de formacin. Un primer paso por
lo tanto es la necesaria toma de conciencia.
El autoconcepto del adulto es distinto del adolescente. Los adultos
se consideran responsables de sus propias decisiones en la vida. Por lo
tanto, una profunda necesidad psicolgica de ser tratados por los otros
como personas capaces de autodirigirse en la vida.
La compleja intervencin de la experiencia en el aprendizaje adulto.
Aprender de la experiencia. Los adultos no solamente tienen ms
experiencia de vida que los adolescentes, sino que tienen tambin una
experiencia de vida diferente. En este sentido, es verdad que el pasado
agiliza y acelera el aprendizaje porque lo integra en una dinmica de
sentido para el interesado, pero otras veces lo puede frenar porque
suele resistirse al cambio y a la integracin de nuevas informaciones..

CARACTERSTICAS

Aprender contra la experiencia o desaprender. Para ciertos

autores los conocimientos populares son conocimientos a
desmontar si se quiere tener un conocimiento cientfico de la
realidad. En este sentido, el saber popular es un obstculo y obliga
a que el adulto con saber popular d un salto epistemolgico.
Hay que aprender contra y no con las representaciones
adquiridas en la experiencia.

CARACTERSTICAS
Aprender transformando la experiencia. Revalorizar la experiencia de los
aprendices. Autores como Giordan y De Vecchi elaboran una teora
intermedia entre la pedagoga de las representaciones, que defiende
el aprendizaje adulto a partir/y con los conocimientos adquiridos en la
experiencia y la denominada pedagoga de la refutacin que defiende lo
contrario, el aprendizaje cientfico contra las representaciones populares. No
se puede refutar directamente un saber anterior, muy resistente a cualquier
argumentacin por muy elaborada que est, porque ese saber popular anterior
est muy conectado con una estructura coherente ms amplia, el pensamiento
del adulto, que tiene su lgica y su sistema de significaciones propias.
Solamente a travs de una confrontacin dialctica entre distintas visiones,
un determinado saber puede ser rectificado. En esta perspectiva slo puede
haber aprendizaje si se establece una relacin dialctica con los saberes
anteriores y contra los saberes anteriores. En este caso no se trata de sustituir
los conocimientos populares por conocimientos cientficos como pretendera la
pedagoga de la refutacin o de legitimar automticamente los conocimientos
populares en conocimientos cientficos como pretendera la pedagoga de la
representacin, sino de transformar los conocimientos populares en
conocimientos nuevos.

CARACTERSTICAS
La voluntad de aprender. Los adultos asimilan mejor
los conocimientos, las competencias, los valores y las
actitudes cuando stas se presentan en un contexto de
aplicacin a situaciones reales.
La libertad de aprender. Los adultos aprenden porque
quieren, no por obligacin y son mucho ms sensibles
a motivaciones intrnsecas que a motivaciones
extrnsecas.

EL PROCESO DE LA ANDRAGOGIA
1. Establecer un ambiente adecuado: es necesario provocar un
ambiente de calidez, respeto mutuo, dilogo, bsqueda y en el que los
participantes se conozcan entre si como seres humanos y como
recurso para el aprendizaje mutuo.
2. Planear: para evitar la ansiedad que provoca en los estudiantes
trabajar sin estructuras, es responsabilidad del maestro como
ayudante o del asesor de personas jvenes y adultas, subrayar que se
trabajar dentro de una estructura basada en procedimientos, no de
contenidos.
3. Diagnstico de las necesidades de estudio: primero debe construirse un modelo de aptitudes y competencias en el que se definan los
conocimientos, habilidades, actitudes, intereses y valores nece-sarios
para mejorar el
desempeo del estudiante en determinada rea.

PROCESOS DE LA ANDRAGOGIA

4. Establecer objetivos: consiste en traducir las necesidades

detectadas en el diagnstico en objetivos de estudio que sean
claros, viables, que tengan niveles adecuados de especificidad y
generalidad, que sean significativos para cada uno de los
estudiantes cuyo logro pueda medirse.
5. Elaborar un plan de estudios: se refiere a un programa que
especifique objetivos, recursos y estrategias para lograr los
objetivos, elementos de prueba y criterios para convalidar el
aprendizaje.
6. Emprender las actividades de estudio: estas pueden ser:
investigacin individual, debates, conferencias, dilogo, entrevistas,
panel, lecturas, instruccin programada, dramatizaciones, anlisis
de casos, asesoras, etc.
7. Evaluar los resultados del estudio: es importante desarrollar
instrumentos eficaces para evaluar los resultados obtenidos durante
el proceso de estudio.

 GRACIAS.