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LOS DISTINTOS

SIGNIFICADOS DE LOS
NMEROS FRACCIONARIOS

USOS COTIDIANOS
Capacidad de las botellas, de los vasos y otros
recipientes
El peso de los productos de la panadera
El peso de los productos de verdulera, frutera
Etc.

EN EL CONTEXTO DE REPARTO

Repartir en partes iguales, repartos equitativos:


En

los que tiene sentido seguir repartiendo


En los que no tiene sentido seguir repartiendo

Magnitudes discontinuas (cantidades discretas):


No

se pueden seguir dividiendo, se pueden enumerar

Se

pueden seguir repartiendo, no se pueden contar

Magnitudes continuas (cantidades continuas)

Las fracciones como solucin para expresar la


relacin entre la parte y el entero.
La fraccin como cociente.

SECUENCIA DIDCTICA
Un diseo de trabajo para trabajar en el aula
Una forma ms de planificar las clases
Un recurso para la enseanza
Una serie ordenada de actividades relacionadas
entre s, para abordar un tema, o unidad

CARACTERSTICAS
Abordan un contenido desde su especificidad
Deben tener un hilo conductor para que el alumno
pueda seguir los contenidos de modo articulado,
coherente, continuo
Incluyen varios problemas vinculados entre s
Definen una cantidad variable de actividades
articuladas sobre lo que se busca profundizar
Dan espacio para la aparicin de estrategias
errneas o poco econmicas
Encuentran un sentido a la resolucin de situaciones
Prevn instancias de intercambio, anlisis y
sistematizacin

MOMENTOS DE LA SECUENCIA
DIDCTICA

Actividades de apertura:
Identificar

y recuperar saberes y conocimientos previos

Actividades de desarrollo:
Relacionar

los saberes y los conocimientos previos con


el conocimiento cientfico, con modelos matemticos

Actividades de cierre:
Construir

eficazmente los conocimientos cientficos,


los conceptos

http://www.cientec.or.cr/matematica/pdf/P-Fernando-Gerr
ero.pdf

FRACCIONES EQUIVALENTES

Dos nmeros fraccionarios son equivalentes


cuando representan la misma parte del entero

Resolver la actividad Pensar las prcticas


Pg. 143, La matemtica escolar

EN EL CONTEXTO DE LA MEDIDA
Tomar una unidad y comprobar cuntas veces
entra en un objeto a medir
Parte de un todo continuo

COMO PARTE DE UN TODO


El todo es divido en partes
El nmero fraccionario describe la relacin entre
las partes que se consideran y el nmero de
partes en que se divide el todo.

La

particin no debe dejar resto


La reunin de las partes reconstituye el todo
A mayor cantidad de partes, menor extensin en cada
una de ellas
La cantidad de partes no tiene porqu ser igual al
nmero de cortes

COMO RELACIN ENTRE LAS


PARTES

Realizar y analizar las actividades de la pg. 10


de Fracciones de Pierina-Lanza.
En qu situaciones las cantidades son
continuas? y en cules son discretas?

COMO PORCENTAJE
Parte de un todo
Todo separado en 100 partes iguales
Fracciones con denominador 100
Fracciones equivalentes

Proponer una situacin de aprendizaje que utilice


el porcentaje como fraccin

COMO RAZN DE
PROPORCIONALIDAD

Expresa una relacin entre cantidades de distinto


tipo
Resolver la actividad de la pg. 11 de Fracciones
y responder:
Cules

son las variables de la situacin?


Cmo expreso el precio de cada revista?

COMO PROBABILIDAD DE QUE


OCURRA UN SUCESO

La probabilidad se puede expresar con un


nmero fraccionario

1) Resolver la actividad de la pg.12 de Fracciones


y explicar el significado de un dado equilibrado
2) Proponer una situacin problemtica que
permita calcular la probabilidad

COMO NMERO RACIONAL

Se puede definir el nmero fraccionario a/b como


el resultado de un cociente entre dos nmeros
enteros a y b, con b distinto de cero.