AULA
PSICOTERAPEUTA LUIS PONCE
JIMENEZ
COHESIN DE GRUPOS
NORMAS DE AULA
CONTROL AUTOCONTROL DEL AULA
ATENCIN- MOTIVACIN
GESTIN DE AULA
1. Ser predecible y claro.
2. Saber gestionar situaciones conflictivas
3. Ser capaz de reflexionar sobre tus propias estrategias
y reacciones y ser capaz de modificarlas.
Liderazgo: Un continuo desde el no-control hasta el
sobrecontrolador.
No control: liderazgo dbil y que no confronta a estudiantes con un
comportamiento no-estndar. La razn para esto puede ser su propia
inseguridad, baja competencia o quiz el deseo de ser popular con
los estudiantes
Sobrecontrolador:Todo detalle se vuelve importante y le presta
atencin a todo mal comportamiento. Este tipo de docente suele
generar mucho stress negativo y confusin en la clase. Una actitud
extrema sera donde el docente considera todo mal comportamiento
como un ataque intencionado a su persona
DINMICAS DE PRESENTACIN.
DINMICAS DE CONOCIMIENTO.
DINMICAS PARA TRABAJAR LA CONFIANZA.
DINMICAS PARA TRABAJAR EL APRECIO
DINMICAS DE COMUNICACIN.
DINMICAS PARA TRABAJAR EL CONSENSO Y LAS
HABILIDADES SOCIALES.
DINMICAS DE COOPERACIN
Presentacin y autoconocimiento
Juegos de identificacin y discriminacin de compaeros.
Diseamos cartas con la fotografa y nombre de cada uno de
los nios/as, las colocamos en un sitio visible y al pasar lista en
la clase cada uno/a se levanta y coge su foto, segn van
avanzando los das el juego ser diferente, irn formando
grupos segn estn sentados en las mesas, quin come con
quien.
Se pueden aprovechar los desplazamientos por el centro,
formando parejas nombrando en alto sus componentes, bien
cuando van al comedor, patio cada nio as va conociendo a
sus compaeros, cada determinado tiempo se va cambian.
- Otras veces estos desplazamientos lo hacen en tren y
nombramos al compaero que tiene delante y al que tiene
detrs.
Presentacin de los alumnos-as:(Ponte al lado de...,
presentacin por parejas )
Nombre afirmativo.
Cada alumno y alumna dice su nombre,
inventndose como apellido una cualidad
positiva que encuentre en su persona.
El visitante.
El tutor o tutora pide a todos que durante
cinco minutos escriban las cosas de su vida
en una cartulina, del mismo tamao para
todos. Despus, se juntan todas, se barajan
y hay que adivinar a quin pertenece esa
vida (no debe figurar el nombre).
Juegos de comunicacin.
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES Y
RESOLUCIN DE CONFLICTOS . TOMA DE
DECISIONES.
Ayudar a examinar el proceso de la toma de
decisiones.
Situar al grupo ante problemas que tiene que resolver.
Aprender a conocer y entender el sentir general del
grupo.
Ejercer los derechos propios de forma asertiva, sin
tener que llegar al problema.
Opiniones enfrentadas. Collage. Construir puente. El
juego de la NASA...
NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMAS DE CONVIVENCIA
Ejemplos:
NORMAS DE CONVIVENCIA
la norma:
Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso de no
cumplir la norma:
Generalmente, los nios/jvenes tienen una lista excesiva de
o lmites en positivo...
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
OBJETIVOS:
Describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la
estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y
negativas.
Grado de cohesin.
Identificar al alumnado rechazado y aislado.
Localizar a lder en el grup
Las relaciones entre dos o ms personas relativamente fuertes y
destacadas dentro del grupo.
Los valores y preferencias del grupo se parte del supuesto de
que la
personas ms elegidas son las que mejor encarnan los
valores del
grupo y, a la inversa, con los ms rechazados.
Relacin entre solidaridad y obediencia a las normas del grupo.
Consecuencias de incorporar nuevas personas.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
1.
2.
3.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
a)
El lder: una persona que recibe muchas elecciones y muy pocos o ningn
rechazo. Goza, pues, del mayor ndice de popularidad y status sociomtrico. En una
estructura real puede no existir un solo lder que comunique su influencia a todos
los miembros del grupo.
b)
La eminencia gris: persona prcticamente aislada, que casi slo posee
una relacin mutua con el lder. En nuestro ejemplo sera el n 7. Su influencia
grupal es muy grande, aunque externamente no se nota, ya que su popularidad es
muy baja.
c)
El aislado-a: persona que no recibe elecciones y tampoco elige a nadie
Para detectarlo es necesario que el sujeto tenga total libertad para elegir o dejar en
blanco las preguntas.
d)
El marginado-a: individuo que elige a otros, pero que no es elegido por
nadie. Tanto los aislados como los marginados no suelen presentar problemas al
profesor-a, sin embargo su problemtica psicolgica suele ser grave. Es necesario
estudiarlos con ms detenimiento, y tratar de integrarlos en el grupo, asignndole,
al principio, tareas fciles que les hagan triunfar ante los dems y que, por tanto,
poco a poco sean tenidos en cuenta.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
f)
g)
h)
El control de la conducta
Todos tenemos la experiencia de cmo el contexto influye en la
conducta.
Alumnos que presentan problemas en una clases y en otras no,
con unos profesores y con otros no, en el aula ordinaria si y en la
de apoyo no, en determinadas horas del da, determinados das
de la semana
Siempre debemos hacernos la pregunta por qu?
Lo ms frecuente en el entorno escolar: la presentacin de una
tarea difcil, una orden, la interaccin con un compaero, algo
que le ha sucedido en casa (visita del Padre), la falta de
oportunidades para participar en actividades deseadas ( una
excursin), determinados momentos (recreo, entradas salidas)
etc.
El control de la conducta
Las conductas problemticas generalmente son
adaptativas, es decir, suelen servir a una funcin
para la persona que las desempea, y por eso son
tan estables y frecuentes.
Por ejemplo, si un alumno comienza a desafiar,
subirse a
las mesas, o gritar, provocar con eso consigue
sistemticamente evitar una tarea, o salir de la clase,
o que vengan sus padrespara l esas conductas
desajustadas o inadecuadas, son unas conductas
funcionales, que le sirve a la persona para salir de un
lugar que, por alguna razn, le desagrada.
AL PRINCIPIO DE LA CLASE
Saludar
Contacto visual
Uso de nombre propios
Uso de nosotros al hablar al grupo
Dar impresiones verbales y no verbales tales como gestos,
miradas, seales con el dedo, etc.
Puntualidad
LAS TAREAS
Actividad de motivacin
Actividad de desarrollo
Actividad de evaluacin
AL PRINCIPIO DE LA TAREA
Comenzar con tarea individual : dando alguna instruccin
para sacar el material y centrarse
Actividad de motivacin: activar curiosidad (video,
ancdota, noticia, formular algn problema-enigma,...)
Hacer explcita al alumnado la organizacin de la tarea
(quin, qu, cmo, durante cuanto tiempo) y las metas que
perseguimos. Dando instrucciones o pautas especficas.
Hacer preguntas que ayuden a conectar la nueva
informacin. Relacionar contenidos con con. Previos...
Actividades variadas y dar la posibilidad de elegir.
DURANTE LA TAREA
formas
DURANTE LA TAREA
DURANTE LA TAREA
(Alumnado con dificultades, NEE,...)
AL FINAL DE LA CLASE
con
la
Comunicacin asertiva:
Escuchar activamente y demostrar a la otra persona
que le prestamos atencin y le entendemos.
Comunicacin asertiva:
Empleando la asertividad segn el modelo siguiente:
ANTECEDENTES
CONDUCTA MANIFIESTA
CONSECUENTES
La conducta observada,
perfectamente identificada y
descrita.
EVALUACIN FUNCIONAL
CONDUCTA
PROBLEMTICA
DICE NO
a una tarea
LUGAR
Y
MOMEN
TO EN
EL QUE
SE DA
PERSONAS
PRESENTES
Aula
ordinari
a
3 hora
Tutora
Compaeros
ACTIVIDAD
QUE EST
REALIZANDO
Contestar
por escrito a
un texto de
CCSS
CONSECUENCIAS QUE LE
SIGUEN
La tutora dice
ya empezamos Tienes que
hacerlo o te pongo un parte...
El alumno da un golpe en la mesa
y rompe el papel, la profesora
dice que no lo piensa permitir ly
lo manda a la jefatura de
estudios.
El alumno sigue gritando, dando
voces e insultando
REFUERZO POSITIVO
Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y
respeto.
Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den
con mayor frecuencia (ms tiempo sentados en la silla, hablar bajito, repasar las
tareas una vez finalizadas...).
Para su aplicacin, se tendrn en cuenta los siguientes puntos:
Elogiar conductas muy concretas (te has portado bien no le Informa sobre
la conducta adecuada, sera necesario describir lo que ha hecho bien muy bien,
has respetado el turno de palabra).
Elogiar siempre de forma sincera y verdadera (como soy consciente de que
esto le cuesta: se lo digo).
Utilizar el refuerzo social (felicitacin, alabanza, afecto...), privilegios
sencillos (pequeos encargos del aula, un rato ms de patio...) calificaciones
positivas, comunicacin a la familia).
Tambin puede trabajarse de forma grupal (el profesorado va reuniendo bolas,
fichas o puntos que podrn ser intercambiados para un juego, privilegio de clase,
fiesta, etc.).
Autorrefuerzo: el hecho de que el nio autorregistre y autovalore las conductas
adecuadas mejorar la eficacia de esta tcnica
REFUERZO POSITIVO
REFORZADORES
Un premio conseguido por una conducta no puede servir de castigo para otra
conducta distinta.
Economa de fichas
Como algo temporal: son un reconocimiento al
esfuerzo. Los premios deben extinguirse de forma
paulatina, o bien aumentando el nmero e puntos
para conseguir premio, o numero e conductas para
conseguir punto.
Se otorgan para conductas que cuestan un esfuerzo.
Las conductas son individuales para cada nio.
No se deben usar premios que supongan un gasto
extra. Usar premios que ya forman parte e la vida el
nio-a.
Los puntos GANADOS por una buena conducta, no
deben ser quitados por una inadecuada. Esta
conducta debe tener una penalizacin independiente.
Reconocimiento
Elogio verbal
Una forma de autoreconocimiento: entrenarlos en
autoregistros. ( es decir se le entrena para que ellos
mismos vayan analizando su propia conducta)
Castigo
Lo menos posible
SI
NO
Reprimendas, advertencias
Agresiones
Consecuencias naturales.
Quedarse despus de clase
porque ha perdido el tiempo,
trabajo escolar extra, recoger lo
tirado
Insultos
Coste de respuesta
Sobrecorreccin
Prctica positiva
Humillaciones
Ridiculizaciones
Evitar castigos colectivos
EL CASTIGO
Emocionales
Hostilidad hacia la persona
Conductas de escape
Agresin al castigador
Agresin a otros (modelado) o as mismo.
Con el castigo slo, no aprende qu hacer.
Perpetuacin del castigo: padre que descubre
que slo pegando el hijo responde.
Reprimendas
Cuidado: pueden servir de reforzador, sobre
todo las amenazas que no se cumplen. Son
ms efectivas si se est prximo al alumando,
se acompaan de una mirada directa:
Tranquilas y en privado
Breves. Si no resultan reforzadores por prestar
atencin.
Cada vez que aparezca la conducta.
Inmediatas
No recordar despus.
SOBRECORRECCIN
Restitucin: reparar el dao (tirar lo
que se ha tirado)
Prctica positiva: practicar de manera
repetitiva la conducta adecuada. Por
ejemplo: pedir sin gritar,
EXTINCIN
LA EXTINCIN
Recordar que queremos extinguir un comportamiento
concreto , no a la persona. Ser necesario estar atento al
nio/joven y felicitarlo y elogiarlo cuando muestre otras
conductas diferentes a la que estamos extinguiendo.
Al principio de la aplicacin, la intensidad y la frecuencia
de la conducta aumentar; esto no significa que la
estrategia no funciona y ser necesario persistir de forma
paciente y con constancia hasta observar una disminucin
de la conducta problemtica (pueden transcurrir de 3 a 4
semanas).
TIEMPO FUERA
Consiste en aislar al ALUMNO-A en un lugar carente de estmulos durante un periodo,
despus de que se d una determinada conducta que queremos reducir (insultar, pegar,
tener rabietas...).
Para su aplicacin, ser necesario tener en cuenta:
Esta estrategia es aplicable para nios de infantil y primaria.
Antes de su primera aplicacin, se habr pactado con el alumno-a
con qu conductas y condiciones se llevar cabo. (cuando pegue,
cuando insullte)
TIEMPO FUERA
ESTRATEGIA
Escoger el lugar idneo segn cada caso: en la misma aula (silla, rincn,).
Es lo ms idneo en la EI
Una vez se d la conducta que reducir, el maestro-a le ofrece de forma
calmada que proceda al tiempo fuera. Lo puede hacer mediante una
seal pactada o bien dicindole:
Daniel , sintate en la silla y qudate en silencio. nete a nosotros cuando
ests en condiciones de no chillar.
Una vez finalizado el tiempo fuera , se invitar al nio-a a continuar
con la actividad que estaba haciendo sin hacer ninguna referencia a
lo sucedido. Me alegra que quieras seguir las normas. Por favor, ven
con nosotros.
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MUCHAS GRACIAS Y NIMO