SEQUNCIA DIDTICA

sob a perspectiva
sociocognitivista-interacionista

Metodologia e Prtica de Ensino LP

SE
Q
U
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DI
D
TI
CA

O que uma sequncia didtica?

SD uma sequncia de mdulos (passos
encadeados) de ensino, organizados conjunta e
harmoniosamente para melhorar determinada
prtica de linguagem.
As sequncias didticas tm como objetivo
instaurar uma primeira relao entre um objeto
de apropriao , resultante de prticas de
linguagem, e os instrumentos utilizados que
facilitam essa apropriao. O processo de
apropriao se d basicamente atravs da
prtica da linguagem e ocorre passo a passo.
(DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, p.51).

Em outras palavras...
As sequncias didticas so conjuntos de
atividades ligadas entre si, planejadas para
ensinar um determinado contedo, etapa por
etapa. Elas so organizadas de acordo com os
objetivos que o professor quer alcanar para
a aprendizagem de seus alunos.
As atividades que compem as SD so
envolvidas por uma calculada gradao de
dificuldades e/ou expanso do assunto nas
diferentes etapas, sempre de acordo com o
desenvolvimento da aprendizagem do aluno.

Em ltima instncia, trabalhar com sequncias

didticas um ensinar em que se desenvolvem
gradativamente as competncias e as habilidades
dos alunos.

COMPETNCIAS E HABILIDADES

O QUE COMPETNCIA ?

O QUE HABILIDADE?

Ler habilidade ou competncia?

a) Ler resulta de diferentes competncias?
b) Ler resulta de diferentes habilidades?
c) Ler resulta de habilidades e de competncias?


As habilidades esto associadas ao saber
fazer: ao fsica ou mental que indica a
capacidade adquirida. Assim, identificar
variveis, compreender fenmenos, relacionar
informaes, analisar situaes-problema,
sintetizar, julgar, correlacionar e manipular so
exemplos de habilidades.

J as competncias so um conjunto de
habilidades harmonicamente desenvolvidas e
que caracterizam por exemplo uma funo e/ou
profisso especfica: ser arquiteto, mdico ou
professor.
As
habilidades
devem
ser
desenvolvidas para alcanar as competncias.

Exemplos:
Quando se diz que algum tem a competncia X,
porque possui as habilidades Y e Z, ao que nos
referimos?
a) Competncia na Assimilao da Informao
1. Habilidade de bem utilizar os sentidos (aprender a
perceber)
2. Habilidade de entender corretamente e interpretar a
linguagem corporal
3, Habilidade de entender a linguagem verbal falada e
escrita (falar e ler bem)
Fonte: http://www.paideia.com.br/textos/Texto-Novas.htm

b) Ter Competncia na Transmisso da Informao na

Comunicao significa ter:
1. Habilidade de se expressar bem em lngua materna
falada e escrita
2. Habilidade de se expressar bem em lngua estrangeira
3. Habilidade de se expressar bem atravs da linguagem
no-verbal
Fonte: http://www.paideia.com.br/textos/Texto-Novas.htm

As 5 competncias que so o foco do ENEM:

I. Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemtica, artstica e cientfica.
II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a
compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados
de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.
IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos
disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente.
V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de
propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural.

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Quais so as competncias e as habilidades necessrias

para que as personagens desempenhem bem a funo?

OS PCNs
&
OS
GNEROS
TEXTUAIS

Ateno!
Aqui remeto vocs para a disciplina de LP
Textual e ao texto da Koch:
Marcuschi: impossvel no se comunicar
verbalmente por algum texto. Isso porque toda
manifestao verbal se d sempre por meio de
textos realizados em algum gnero textual.
Da a centralidade da noo de gnero
textual nas aulas de lngua portuguesa.

Relembrando..., o que so os PCNs?

Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN - so referncias de qualidade para
os Ensinos Fundamental e Mdio do
pas. Eles foram elaborados pelo
Governo Federal com o objetivo
propiciar subsdios elaborao e
reelaborao do currculo, tendo em
vista um projeto pedaggico em funo
da cidadania do aluno e uma escola em
que se aprende mais e melhor.

Os
PCNs,
como
uma
proposta
inovadora e abrangente, expressam o
empenho em criar novos laos entre
ensino e sociedade e apresentar
ideias do "que se quer ensinar",
"como se quer ensinar" e "para que
se quer ensinar". Os PCN no so
uma coleo de regras e sim, um pilar
para a transformao de objetivos,
contedo e didtica do ensino.

Os PCNs de Lngua Portuguesa

propem
a utilizao dos gneros
textuais como objeto de ensino para a
prtica de leitura e produo de textos.
Logo, os gneros devem ser os
princpios que sustentam o trabalho
escolar, afinal, no h como trabalhar
com a linguagem sem os gneros, uma
vez que a linguagem somente ocorre
por meio deles.

So inmeras as contribuies que

os PCNs oferecem aos profissionais da
educao quanto ao ensino da Lngua
Portuguesa na sala de aula.
Apesar dessas orientaes
defenderem
o
trabalho
com
os
gneros,
elas no mostram

como faz-lo na prtica,

ou
seja,
no
oferecem
sequncias
didticas concretas, prontas, ou o
modo como efetivamente trabalhar
com os gneros.

Nesse aspecto, cabe ao professor se

debruar sobre

as teorias vigentes e

seguir orientaes de autores como,

por

exemplo, as de Dolz & Schneuwly, uma vez

que eles congregam as orientaes dos PCNs
e tambm sugerem como fazer, como pensar
e como trabalhar com os diferentes gneros
na sala de aula.

Bibliografia interessante:

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o

oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY,
B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em
expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma
experincia sua (francfona) In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros
orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p.
41-70.

Algumas orientaes desses autores:

Pensando na importncia do ensino dos
gneros na sala de aula, os autores formulam
um modelo de sequncia didtica (uma
sequncia de mdulos) que tem por objetivo
entender as particularidades de cada gnero, a
fim de compreender a relao entre os gneros
trabalhados na escola e os gneros que
circulam fora dela.

A opo pela sequncia didtica, segundo

os autores, facilita a aprendizado do aluno,
pois ela possibilita colocar em prtica os
aspectos da linguagem j internalizados
pelos alunos e aprender aqueles que eles
ainda no tm domnio, possibilitando-lhes
compreender melhor o contedo trabalhado
pelo professor.

A sequncia didtica ...

Trabalha com os conhecimentos prvios dos alunos.

Permite a interao de diferentes conhecimentos.
Promove uma aprendizagem significativa.

Como ativar os conhecimentos prvios?

Oferecer materiais estimulantes, instigantes.
Saber elaborar e apresentar situaesproblema.
Possibilitar aos alunos tecerem comentrios.
Levar o aluno a colocar em jogo tudo o que
sabe.

Questionamentos que cabem ao professor...

Quais so os meus objetivos (geral e
especficos)?
O que o aluno dever aprender com esta(s)
aula(s)?
Quais so os conhecimentos prvios
necessrios para trabalhar produtivamente
o contedo?
Quais as estratgias e/ou recursos mais eficazes
a serem utilizados nas atividades?

Depois da aplicao da sequncia ...

Consegui levar o aluno a:
Reconhecer o gnero artigo de opinio em
situaes em que ele praticado?
Reconhecer as caractersticas e/ou
estruturas e as relacione com o gnero
estudado?
Desenvolver habilidades de produo de
textos desse gnero?

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