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PRINCIPIOS

PEDAGGICOS

1. CENTRAR LA ATENCIN
EN LOS ESTUDIANTES Y
EN SUS PROCESOS DE
Desarrollar habilidades
APRENDIZAJE
El referente fundamental
del aprendizaje es el
estudiante

superiores del pensamiento


para solucionar problemas

Reconocer la
particularidad de
situaciones y contextos

Generar un ambiente que


acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento
significativo y con inters
NI MI PAP NI MI
MAESTRA DORMIRN
TRANQUILOS
SABIENDO QUE
INCULCAN COSAS QUE
NO FUNCIONAN

2. PLANIFICAR PARA
POTENCIAR EL
Organizar APRENDIZAJE

actividades de
aprendizaje a
partir de
diferentes
formas de
trabajo

Generar
ambientes de
aprendizaje
colaborativo

Seleccionar
estrategias
didcticas
congruente
s con los
aprendizaje
s esperados

Las
actividades
deben
representar
desafos
intelectuales

Conocer lo
que se espera
que aprendan
los alumnos, y
de cmo
aprenden

3. GENERAR AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Claridad respecto del aprendizaje que
se espera logre el estudiante
El reconocimiento de los elementos
del contexto
La relevancia de los materiales
educativos (impresos, audiovisuales y
digitales)
Las interacciones entre los
estudiantes y el maestro

En el hogar estudiantes y
padres intervienen para
apoyar las actividades
acadmicas (organizar tiempo
y espacio)

4. TRABAJAR EN
COLABORACIN PARA
CONSTRUIR EL
-Que sea inclusivo.
-Que defina metas
comunes.
APRENDIZAJE
-Que favorezca el liderazgo
compartido.
-Que permita el intercambio de
recursos.
-Que desarrolle el sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidad.
-Que se realice en entornos
presenciales y virtuales, en
tiempo real y asncrono.

5. PONER NFASIS EN EL
DESARROLLO DE
La educacin bsica favorece el
desarrolloCOMPETENCIAS
de competencias, el logro de
los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Una
competencia
es la
capacidad de
responder a
diferentes
situaciones,
implica:
habilidades,
conocimiento,
valores y
actitudes

Estndares
curriculares
son
descriptores
de logro y
definen lo que
demostrarn
los alumnos al
concluir un
perodo escolar

Los
aprendizajes
esperados son
indicadores de
logro que
definen lo que
se espera de
cada alumno
(saber, saber
hacer y saber
ser)

6. USAR MATERIALES
EDUCATIVOS PARA
FAVORECER
EL
Acervos para
Libro de
APRENDIZAJE
la Bibl. Esc.
texto
y de Aula

Materiales
audiovisuales,
multimedia e
internet
Materiales y recursos educativos
informticos (objetos de
aprendizaje, planes de clase,
reactivos, plataformas
tecnolgicas y software

7. EVALUAR PARA APRENDER


Enfoque formativo
Se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentacin a los alumnos sobre su
aprendizaje para participar en el
mejoramiento de su desempeo y ampliar
sus posibilidades de aprender

El docente habr de explicitar a los estudiantes las


formas en que pueden superar sus dificultades.
Una calificacin o una descripcin sin propuesta
de mejora resultan insuficientes e inapropiadas
para mejorar su desempeo
Para que este
enfoque sea parte
del proceso de
aprendizaje el
docente debe
compartir con los
alumnos y con los
padres de familia
lo que se espera
que aprendan,
as como los

Tipos de
evaluacin:
*Diagnstica
*Formativa
*Sumativa
*Autoevaluaci
n
*Coevaluacin
*Heteroevaluaci
n

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Lista de
Rbrica o
cotejo o
matriz de
control
verificaci
Observaci
n
n directa
Producciones
escritas y
grficas
Proyectos colectivos

Registro
anecdtico

Registros y cuadros de
actitudes observadas en
los estudiantes en
actividades colectivas

Pruebas escritas u
orales

Portafolios y
carpetas de los
trabajos
Esquemas y
mapas
conceptuales

8. FAVORECER LA INCLUSIN
PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD
La educacin se ocupa de
reducir al mximo la
desigualdad del acceso a
las oportunidades.
Evita los distintos
tipos de
discriminacin a los
que estn expuestos
nias, nios y
adolescentes

Promover entre los


estudiantes el
reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica
y cultural como una
caracterstica del pas y del
mundo en el que viven.
Fomentar que la escuela se convierta en un
espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida cotidiana
y de enriquecimiento para todos.
Atender alumnos con discapacidad cognitiva,
fsica, mental o sensorial (visual o auditiva),
que requieren de estrategias de aprendizaje y
enseanza diferenciadas identificando barreras
de aprendizaje para ampliar sus oportunidades.
Alumnos con aptitudes
sobresalientes.

9. INCORPORAR TEMAS DE
RELEVANCIA SOCIAL
Se requiere que todos los integrantes de la
sociedad acten con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingstica.
En cada nivel y grado se abordan temas de
relevancia social (atencin a la diversidad,
equidad de gnero, ed. para la salud, ed.
sexual, ed. ambiental, educacin financiera,
ed. del consumidor, prevencin de la
violencia escolar bullying- , ed. para la paz y
los derechos humanos, ed. vial, ed. en
valores y ciudadana.

10. RENOVAR EL PACTO


ENTRE EL ESTUDIANTE,
EL DOCENTE, LA FAMILIA
Con el fin
Y LA ESCUELA
de:

Promover normas que regulen la


convivencia diaria.
Establezcan vnculos entre los derechos y
las responsabilidades.

Delimiten el ejercicio del poder y de la


autoridad en la escuela con la participacin
de la familia.

11. REORIENTAR EL
LIDERAZGO

Implica un compromiso personal y con el grupo,


una relacin horizontal en la que el dilogo
informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los alumnos.
Caractersticas del liderazgo que
seala la UNESCO:

La
visin
de
futuro

La asesora
y la
orientacin

La innovacin
para la
transformacin
El
fortalecimiento
de la gestin

La
creatividad
colectiva
La promocin
del
trabajo
colaborativo

12. LA TUTORA Y LA
ASESORA ACADMICA EN
ESCUELA
La tutora es elLA
conjunto
de alternativas
de atencin individualizada que parte de
un diagnstico. Sus destinatarios son
estudiantes o docentes.

Solventa
Aptitudes
r
Rezago
situacion
educativ sobresalien
tes
es de
o
dominio
especfic
o de los
program
as de
DISEO DE TRAYECTOSestudio
INDIVIDUALIZADOS

La asesora es un acompaamiento que


se da a los docentes para la comprensin
en implementacin de las nuevas
propuestas curriculares
Su reto est en la
resignificacin de
conceptos y
prcticas

Tanto la tutora como la


asesora suponen un
acompaamiento cercano.

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