A

O
L
L
O
R
R
A
S
E
O
D
V
I
T
I
N
G
O
C

TEORA DE
PIAGET

ESQUEMAS
Unidades que componen
el intelecto: varan en
funcin de la edad, las
diferencias individuales
y la experiencia.

FUNCIONES
Procesos intelectuales
compartidos por toda
persona, con
independencia de edad,
diferencias individuales o
material que se esta
procesando.

ORGANIZACION

proceso de
categorizacin,
sistematizacin y
coordinacin de
estructuras cognitivas.

ADAPTACION

Proceso de ajuste
al medio ambiente.

A
S
I
M
I
L
A
C
I
O

Proceso de
adquisicin
o
incorporaci
n de
informacin
nueva.

A
C
O
M
O
D
A
C
I

Proceso de
ajuste a la luz
de nueva
informacin,
de las
estructuras
cognitivas
establecidas.

L
E
D
S
O
I
D
A
T
S
E
O
L
L
O
R
R
A
DES
O
V
I
T
I
N
G
O
C

ESTADIO
SENSO-MOTOR
0-2 AOS

Durante los primeros aos de vida

su aprendizaje depende casi por
entero de experiencias sensoriales
inmediatas, y de actividades
motoras o movimientos corporales
los nios experimentan y exploran el
medio ambiente mediante sus
reflejos innatos .
Los nios recin
nacidos se limitan a
mirar fijamente los
objetos que estn justo
delante de sus ojos
pero en las siguientes
semanas sus ojos
comienzan a seguir los
objetos en movimiento.

Se comprob que se
produca un aumento
de la actividad
senso-motora en
funcin de la
novedad y variedad
del medio ambiente.

La permanencia del
objeto

comprender que los objetos

existen aunque no los
veamos ni actuemos sobre
ellos. Las conductas
caractersticas de este
estadio son:
elegocentrismo,
lacircularidad,
laexperimentaciny la
imitacin.

CONDUCTAS Y CARACTERISTICAS
DEL ESTADIO SENSO-MOTOR

EGOCENTRISMO:
es la incapacidad o
imposibilidad para
pensar en objetos o
acontecimientos desde
el punto de vista de otro
sujeto. Las acciones de
un beb reflejan una
total preocupacin por
s mismo.

CIRCULARIDAD: es la
repeticin de actos. Se
producen tres tipos de
reacciones circulares:
primarias, secundarias y
terciarias.

Primarias: (1 mes a 4 meses), implican la repeticin de

actos corporales sencillos (referido al propio cuerpo).
Ej.: Chuparse el dedo.
Secundarias: (4 a 8-9 meses), implican la repeticin de
acciones que incluyen a los objetos (referido a la accin
del beb sobre el medio ambiente).
Ej: Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la
cuna, etc..
Terciarias: (11 meses a 18 meses), implican
interacciones con el medio (introduce modificaciones
para ver que se produce).
Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante
y despus hacia atrs). Conducta exploradora con acciones
intencionales.

EXPERIMENTACIN: Esta aparece

por primera vez en las reacciones
circulares. Terciarias y se considera
como determinante fundamental del
aprendizaje en la primera infancia. Es
importante fomentar la
experimentacin, ya que es un
componente esencial del aprendizaje
complejo.
IMITACIN: Esta implica copiar una accin
de otro sujeto a reproducir un
acontecimiento. A los dos aos, el nio
puede imitar o representar actos o cosas
que no estn presentes. Esto se conoce
con el nombre de Imitacin diferida y
significa que puede formar imgenes
mentales y recordar algo sucedido.

EL ESTADIO PRE
OPERATORIO 2-7 AOS

Entre los dos y aos se gua principalmente por

intuicin, ms que por su lgica. Piaget emple el
trmino Operacin para referirse a actos o
pensamientos verdaderamente lgicos
Esta nueva forma de pensamiento llamada
PENSAMIENTO SIMBLICO CONCEPTUAL consta de
dos componentes: Simbolismo verbal y Simbolismo
no verbal.

Simbolismo Verbal: La utilizacin

por parte del nio del lenguaje o de
signos verbales que representan
objetos, acontecimientos y
situaciones. El lenguaje permite a los
nios descubrir cosas acerca de su
medio, en parte gracias a las
preguntas que formulan y en parte a
travs de los comentarios que hacen.

LA ETAPA DE LA FUNCIN
SIMBLICA

Alrededor
Alrededor de
de 2-4
2-4 aos
aos de
de edad,
edad,
los
los nios
nios an
an no
no pueden
pueden
manipular
y
transformar
manipular y transformar la
la
informacin
informacin de
de una
una manera
manera
lgica,
pero,
sin
embargo,
lgica, pero, sin embargo, s
s
pueden
pueden pensar
pensar en
en imgenes
imgenes y
y
smbolos.
smbolos.

Por ejemplo, los nios

pequeos cuyos juego simblico
es de naturaleza violenta
tienden a exhibir un
comportamiento menos
prosocial y son ms propensos a
mostrar tendencias antisociales
en aos posteriores.

EGOCENTRISMO
Elegocentrismose produce
cuando un nio es incapaz de
distinguir entre su propio punto
de vista y el de otra persona. Los
nios tienden a seguir con su
propio punto de vista, en lugar
de tomar el punto de vista de los
dems.

ETAPA DE PENSAMIENTO
INTUITIVO
Tiene lugar entre alrededor de
las edades de 4 y 7. Los nios
tienden a ser muy curiosos y
hacer muchas preguntas,
empezando a usar el
razonamiento primitivo. Hay
una emergencia en el inters
de razonar y de querer saber
por qu las cosas son como
son.

LIMITACIONES
COGNITIVAS

Los nios en este estadio efectan

operaciones con limitaciones por
varias razones:

EL PENSAMIENTO
UNIDIMENSIONAL

Los nios en
este estadio
ven el mundo
de una sola
dimensin

RAZONAMIENTO
TRANSDUCTIVO
Obtener piezas
separadas de
informacin y unirlas
para formar una
hiptesis o llegar a
una conclusin.

EL CENTRAMIENTO

Consiste en
rastrear
mentalmente un
objeto o
acontecimiento
hasta su origen
Por ejemplo:
3+5=8, y 8-5=3

Los nios no pueden pensar de

manera lgica, ya que concentran la
atencin en un aspecto o detalle de
la situacin a la vez y son incapaces
de tomar en consideracin otros
detalles.

REVERSIBILIDAD

LA CONSERVACIN

Es la capacidad para
conocer que un cambio
perspectivo en un
objeto no implica un
cambio sustantivo en
l.

EL ESTADIO DE
OPERACIONES CONCRETAS
El desarrollo de
las operaciones
dura de los 7 a
los 17 y tiene dos
sub-etapas:
operaciones
concretas desde
los 7 a los 11
aos

Durante el periodo concreto el nio

empieza a desarrollar esquemas
cognitivos coherentes que, al
principio son secuencias de
acciones. El aspecto ms
importante del pensar operativo es
que es reversible y que el nio
ahora, al ser mas sistemtico, no
es tan fcilmente inducido al error.

Entre los

Procesa
informaci
n de
manera
mas
ordenada

Advierte
pequeas
diferencias
entre
objetos y
acontecimi
ento

7 y 11 aos
Se hace
cada vez
mas lgico

Actividade
s mentales
basadas en
las reglas
de la
lgica

Establece
una
diferencia
entre lo
irrelevant
e y lo
Realiza relevante
operaciones
con ayuda
de
Apoyos
concretos

Caractersticas
Son

capaces de conservar de un modo

constante.

Son

capaces de clasificar y ordenar cosas rpidas

y fcilmente.

Son

capaces de experimentar de un modo

sistemtico.

NO TODOS LOS NIOS ENTRE 7 Y 11 AOS ESTAN

DISPUESTOS A REALIXAR OPERACIONES CONCRETAS

ESTIMULE AL NIO A EXPLICAR SUS ACTOS , HABLAR

SOBRE SUS IDEAS Y DAR RAZONES

AYUDE AL NIO A ESPECULAR SOBRE EL RESULTADO

DE ACONTECIMIENTOS.
CAUSA-EFECTO.

PRESENTE PROBLEMAS PRACTICOS

Las operaciones concretas tratan directamente con

objetos, pero las operaciones formales se extienden a
sistemas concretos que incluyen las ideas de
combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da
cuenta de la interdependencia de variables, tales como
el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido
consideradas aisladamente.
La persona formalmente operativa puede tambin
considerar mundos posibles adems del que tiene
delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.

ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES

Es la Etapa Final del Desarrollo

Cognitivo en donde el Pensamiento es
Reflexivo
Razona con
base a
enunciados e
hiptesis

LA
PERSONA

Experimentaci
n Cientfica

Equilibrio
de la Vida
Social

CARACTERSTICAS
La Lgica Combinatoria.
El Razonamiento Hipottico.
El uso de supuestos.
El Razonamiento Proporcional.
La Experimentacin Cientfica.

CONSEJOS

Diferencias
cognitivas
Disponga de
muchos objetos
concretos

Cambie las
tareas y
preguntas

Las tareas largas, los

ejercicios repetitivos
resultan de poco valor
para un estudiante
que no tiene suficiente
experiencia con las
operaciones
concretas.