Presentación Unidades Didacticas 2015

Mster Universitario en Formacin del
Profesorado de Educacin Secundaria.

Especialidad Matemticas.
Unidades Didcticas
Ladislao Navarro Peinado

Sevilla, 02 de febrero de 2.015
Currculo en la Enseanza Secundaria

El currculo est integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las
prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa.
El Gobierno establece las enseanzas mnimas de la ESO

con el fin de garantizar una formacin comn a todo el
alumnado dentro del sistema educativo espaol, as como la
validez de los ttulos correspondientes para facilitar la
continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje, en caso
de movilidad geogrfica de dicho alumnado.
Las enseanzas mnimas requerirn el 55% de los horarios
escolares en las Comunidades Autnomas que tengan, junto
con la castellana, otra lengua propia cooficial y del 65% en el
caso de aquellas que no la tengan.
Las Administraciones educativas competentes en cada
Comunidad Autnoma establecen el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria para su mbito de gestin, del que
forman parte las enseanzas mnimas.
Competencias Bsicas
Las competencias bsicas son aquellas que
consiguen poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr la realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el
currculo tiene varias finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto
los formales, incorporados a las diferentes materias, como
los informales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar
sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Con las materias del currculo de la Educacin secundaria

obligatoria se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos
educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca
entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
materias.
Es en el currculo de cada una de ellas donde han de buscarse
los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las
competencias en esta etapa. En cada materia se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas
a las que se orienta en mayor medida.
Tanto los objetivos como la propia seleccin de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios
de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado
de su adquisicin.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin

Europea se identifican ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.
Referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola, como
en lengua extranjera.
Competencia matemtica.
Competencia de razonamiento matemtico, entendido
como la habilidad para utilizar los nmeros, las operaciones
bsicas y los smbolos para resolver problemas relacionados con
la vida diaria y el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico y natural.
Recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin del patrimonio
natural y del medio ambiente.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y
comunicar la informacin, incluyendo la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Competencia social y ciudadana.

Entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana
democrtica.
Competencia cultural y artstica.

Que supone apreciar, comprender y valorar crticamente las
manifestaciones culturales y artsticas y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de la vida.
Autonoma e iniciativa personal.

Que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y desarrollar la
opcin elegida.
Unidades Didcticas
Concrecin del currculum.

Elaboracin de unidades didcticas:
Esquema general.
Niveles de Concrecin del Currculum

Primer Nivel: Administracin Educativa Estatal.
- Establece un marco general, comn para todo el Estado.
Segundo Nivel: Comunidades Autnomas.

- Establecen otro marco segn sus propias caractersticas y necesidades
particulares.
Tercer Nivel: Centro Docente.

- Finalidades Educativas. Plan de Organizacin y funcionamiento. Proyecto
curricular de centro. Plan anual del centro. Secuenciacin, organizacin de
conocimientos.
Cuarto Nivel: Programaciones de Aula.

- Corresponde al departamento de la materia y por ltimo al profesor en su aula.
Se concreta en Unidades Didcticas que sern las concreciones escritas del
desarrollo elegido para un tema, en nuestro caso de matemticas.
ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Justificacin
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de las caractersticas
de los alumnos.
Evaluacin
Concepto y
consideraciones generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato
creativo.
Otros.
El clima de
clase
Desarrollo de la unidad
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Bibliografa.
Historia.
Ordenadores.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
matemticas.
Documentos concretos que configuran la unidad

Justificacin, objetivos y contenidos. - Seleccin de recursos.
Secuenciacin de contenidos.
- Elaboracin de pruebas.
Sondeo de ideas previas.
- Seleccin de actividades.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Investigaciones a proponer.
- Problemas a desarrollar.
Tratamiento de la diversidad.
- Competencias bsicas.
Organizacin
espacial.
Autonoma.
Direccin.
El aprendizaje
del profesor
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.

Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias bsicas
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Bibliografa.
Historia.
Ordenadores.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.
Evaluacin
Concepto y
consideraciones
generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato creativo.
Otros.
El clima de
clase
- Justificacin, objetivos y contenidos. - Seleccin de recursos.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Organizacin
espacial.
Autonoma.
Direccin.
El aprendizaje del
profesor
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
El motivo de la eleccin podra hacerse desde distintos puntos

de vista:
- Relacin con otras unidades didcticas.
Secuencias con las unidades previas y las posteriores.
- Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los alumnos.

- Desde la propia estructura interna de la matemtica.
No es posible el estudio de unos conceptos sin tener adquiridos los
conceptos anteriores que le sirven de base.
- Por aspectos sociales.
La sociedad plantea unas necesidades al ciudadano que es necesario
atender. Deben hacerse U.D. contextualizadas para que ayuden a comprender
nuestro mundo.
- Por su valor formativo.
Hay unidades o temas que ayudan a estructurar el pensamiento, a
desarrollar las estrategias, a la resolucin de problemas etc.
- Justificar la seleccin de U.D. en un curso nos ayuda a:
- Priorizar unos temas respecto de otros.
- Profesionalizar nuestro trabajo: qu temas damos y porqu los damos.
(Reflexin frente a rutina).
Ejemplo: U.D. de Combinatoria.

Desde la estructura interna.
- Ayuda a los temas de recuento, codificacin etc.
- Ayuda a recuperar automatismos como los de potenciacin, trabajo
con racionales etc.
Desde el punto de vista social.

- Comprensin de juegos de azar.
- Actividad cotidiana en restaurantes, bares, matrculas de coches,
telfonos, vestidos, etc.
- Ayuda en la racionalizacin de situaciones.
Por su valor formativo:

- Posibilita estrategias de resolucin de problemas.
- Familiariza con representaciones grficas como diagramas en
rbol , etc.
- Se presta a tareas de opinin.
- Provoca la revisin de tareas previas errneas.
Por su complejidad:
- Para los estudiantes de todos los niveles.
Medimos lo prximo y lo lejano (trigonometra)

Ubicacin.
- Dentro del marco de la Junta de Andaluca. (Segundo ciclo del
rea de matemticas).
- Dentro del Proyecto de Centro. (Programacin del
Departamento de Matemticas, bloque de Nmeros y Medida).
- Dentro del aula de cada Profesor. (Se adapta a sus alumnos, al
Centro y lo procura respecto al Departamento).
Caractersticas del centro y del alumnado.
- Edificio, recursos didcticos, caractersticas del barrio, madres
incorporadas al mundo del trabajo, bibliografa en casa, lugar
donde estudiar, preocupacin de los padres por la educacin de
sus hijos etc., etc.
Justificacin de la Unidad.
Estructura interna.
- Consideramos la Unidad como la meta de Nmeros y Medidas.

- Nos facilita la automatizacin del teorema de Pitgoras.
- Insistimos en la utilizacin de la semejanza.
- Sencillez, si nos proponemos metas adecuadas.
Justificacin social.
- Ayuda en la racionalizacin de situaciones.

- Comprensin de medidas de objetos no accesibles.
- Utilidad en diversas actividades profesionales.
- Medimos lo prximo y tambin lo lejano.
Justificacin por su valor formativo.
- Desarrollo de habilidades de dibujo y concepcin espacial.

- Consolida ideas previas acertadas y rechaza las errneas.
- Estrategias de resolucin de problemas, entre las que destacan la de
construir figuras semejantes y la de la altura.
- Fomento del trabajo en grupo.
- Se presta a hacer estimaciones sobre las medidas a realizar y su posterior
comprobacin.
- Posibilita tareas de opinin en el aula.

Objetivos
Contenidos
El clima de
Justificacin
Competencias
clase
bsicas
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Organizacin
Bibliografa.
espacial.
Historia.
Autonoma.
Ordenadores.
Direccin.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.
Evaluacin
El aprendizaje
del profesor

Concepto y
consideraciones
generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato creativo.
Otros.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
La seleccin de objetivos y contenidos de enseanza

puede hacerse atendiendo a varios tipos de criterios:
- Criterios del tipo 'madurez de los alumnos'.
Existen taxonomas de conceptos de matemticas segn la
edad de los alumnos. Sealan los conceptos que es posible esperar
que el alumno medio aprenda segn su edad.
- Criterios del tipo 'necesidad social'.
Entre contenidos con parecido valor formativo es ms
interesante seleccionar el que ayuda al alumno a comprender su
mundo, el que le ofrece herramientas como ciudadano.
Se establecern de acuerdo con las competencias que se espera
que desarrollen los alumnos.
- Diversidad del alumnado.
Otro aspecto relevante que se debe considerar en la
formulacin de los objetivos didcticos es su adecuacin a la
diversidad del alumnado. Las unidades didcticas deben permitir
distintos grados de adquisicin de un contenido y la participacin
de todos en una tarea comn, para atender al conjunto del
alumnado, en la medida de lo posible.
Plantearse los objetivos didcticos supone determinar el grado

de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos
de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus
actitudes en relacin con el tema que desarrolla la unidad didctica.
En definitiva, deben expresar con claridad qu es lo que se
pretende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada unidad
didctica.
Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un
contenido y se desarrolla en varias actividades.
Estos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para
evaluar las capacidades de los objetivos generales del rea. Dicha
evaluacin se hace a travs de los distintos tipos de actividades que se
disean para desarrollar los objetivos didcticos.
Contenidos
Este elemento de la Unidad didctica comprende los
contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su
seleccin deber cuidarse que estn recogidos contenidos de
diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que
exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporacin de los
contenidos referidos a los Temas transversales.
Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados en
cada unidad deben contribuir a responder de manera adecuada a
las diferencias individuales entre los alumnos. As, junto a los
contenidos bsicos o nucleares de la Unidad, pueden incorporarse
otros insuficientemente trabajados por algunos alumnos e,
igualmente, deben incluirse contenidos que se consideren de
profundizacin o de ampliacin.

Objetivos
Contenidos
El clima de
Justificacin
Competencias
clase
bsicas
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Organizacin
Bibliografa.
espacial.
Historia.
Autonoma.
Ordenadores.
Direccin.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.
Evaluacin
El aprendizaje
del profesor

Concepto y
consideraciones
generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato creativo.
Otros.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
Ideas previas. (Ciencia de los alumnos).

- La deteccin de las ideas previas de los alumnos es el primer paso
en el desarrollo de un tema.
- Construir el aprendizaje sobre unos conceptos previos errneos
hace que este aprendizaje no sea significativo, no sea real, permanece
poco tiempo, se olvida pronto.
- Todo nuevo conocimiento se relaciona con conocimiento anterior,
superndolo y mejorndolo.
Opciones metodolgicas.
- Exposicin del Profesor.
- Resolucin de Problemas.
- Investigacin en el aula.
Mtodos posibles de deteccin de ideas previas:

- Exmenes escritos.
- Entrevistas.
EXPOSICIN EN CLASE:
Una Opcin
Definicin de funcin: Una funcin es una correspondencia entre dos
conjuntos numricos tal que bla, bla, bla.
Variable independiente y variable dependiente, dominio, recorrido
Se dice que una funcin f(x) tiene un mximo relativo en x a cuando
Y, etc., etc., etc.
Otra Opcin
Se proponen algunas actividades que repasen y amplen los contenidos
que ya se tienen y, a partir de ellas, se van fijando los conceptos nuevos
que vayan apareciendo.
Posteriormente se proponen otras actividades para consolidar el nuevo
contenido.
Esta forma de proceder se corresponde con lo que establece el Ncleo
Temtico Resolucin de Problemas: la resolucin de problemas debe
contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma
contextualizada.
Investigacin.
Calcular el nmero de palillos de dientes que
hacen falta para construir un cuadrado, de
cualquier tamao, dividido en cuadraditos de
1x1 palillos
FUNCIONES Y GRFICAS 4 DE ESO (B)
Contenidos previos.
Primero: Tablas, representacin de puntos,
proporcionalidad directa.
Segundo: Crecimiento y decrecimiento, continuidad,
mximos y mnimos, uso de calculadoras grficas y
programas de ordenador.
Tercero: Anlisis de grficas que representan
fenmenos del entorno cotidiano. Conjeturas sobre el
comportamiento de un fenmeno dado por su grfica o
expresin algebraica. Ecuacin de la recta.

Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Justificacin
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
Evaluacin
Concepto y
consideraciones generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato
creativo.
Otros.
El clima de
clase
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Bibliografa.
Historia.
Ordenadores.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.

Justificacin, objetivos y contenidos. - Seleccin de recursos.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Organizacin
espacial.
Autonoma.
Direccin.
El aprendizaje
del profesor
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
Actividades.
Deben combinar adecuadamente Tareas de:
Comprensin:
Se refieren a la consolidacin por parte de los alumnos de conceptos,
procedimientos etc. Construyen el conocimiento significativo .
Memorizacin:
Completan el aprendizaje por comprensin mediante una retencin ms o
menos duradera de esos conceptos. La memoria no es slo almacenar
informacin, sino organizar la informacin y las estrategias para recordar y
recuperarla.
Rutina:
Se refieren a esas actividades de tipo automtico y rutinario que tanto aparecen
en matemticas. (algoritmos).
Opinin:
Dan entrada a la subjetividad, conectan con otras reas, con las vivencias
personales de los alumnos, su toma de postura , etc. En este sentido humanizan
la matemtica.
Hace falta que las actividades sean acordes con el

proceso (motivacin, diagnstico, sntesis, refuerzo).
Que puedan resolverse utilizando distintos enfoques y
admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que
propicien la participacin de todos.
Precisar como se van a hacer los agrupamientos y la
dinmica del grupo idnea. Se determina lo que van a hacer los
alumnos, individualmente o en grupo, el papel del profesor en
cada momento.
En los casos de trabajo en grupo se indicar la tcnica de
trabajo que queremos realizar.
Definida esta situacin para las actividades se decide la
secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a
desarrollar y se prev el tiempo que se va a emplear en cada una
de ellas.
El Huerto.
Mercedes tiene una parcela en un pueblo de la Sierra de

Crdoba y quiere vallar dentro de ella una parte destinada a
huerto que tendr forma rectangular.
Buscando en el stano ha encontrado un rollo de alambre
de 40 metros de largo.
100
80
60
Si se representa en una grfica como

vara la superficie del huerto al variar la
anchura, se obtiene la siguiente grfica:
40
20
10
15
20
Construye una tabla que exprese los valores de la superficie cercada cuando vara
la longitud del alambre que determina el ancho del huerto.
Qu dependencia existe entre la superficie cercada por el alambre y la anchura
del huerto?
Cunto tendr que medir de ancho para poder ocupar la mayor superficie
posible?
Encuentra una expresin que relacione el ancho con el rea del huerto.
Entre qu longitudes del ancho aumenta el rea? Entre cules disminuye?
Cundo el rea es mnima? Qu significado tienen los puntos de corte de la
grfica con los ejes de coordenadas? Para qu valores tiene sentido el problema?

Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Justificacin
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
El clima de
clase
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Organizacin
Bibliografa.
espacial.
Historia.
Autonoma.
Ordenadores.
Direccin.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.
Evaluacin
El aprendizaje
del profesor

Concepto y
consideraciones
generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato creativo.
Otros.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
Recursos.
- Bibliografa.
- Ordenadores.
- Juegos.
- Materiales.
- Vdeos.
- Calculadoras.
- Historia de las matemticas.
- Laboratorio de Matemticas.
En la seleccin de recursos es necesario tener en

cuenta la gran diversidad de intereses y capacidades que
siempre existen en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar
materiales diferentes en funcin estas motivaciones, intereses
o capacidades de los alumnos.
As, un aula con recursos mltiples (Laboratorio de
Matemticas) permite, por ejemplo, tener alumnos trabajando
en actividades de distinta complejidad o funcionalidad;
ofrecer materiales variados (manipulativos o no
manipulativos) para aprender distintos procedimientos;
recurrir a la imagen como apoyo al texto en definitiva,
acomodar los recursos y el desarrollo de la Unidad a las
caractersticas del alumnado.
Es importante organizar los recursos materiales de
forma que se favorezca su utilizacin por parte del alumnado
de la manera ms autnoma posible.
Una buena seleccin y distribucin de los materiales es
fundamental para atender a la diversidad.
La unidad didctica debe ser lo suficientemente flexible

como para permitir que los mismos objetivos se consigan a
travs de actividades distintas.
Cuando la mera modificacin de las actividades no sea
suficiente para responder a las necesidades de los alumnos,
habr que pensar en modificar los objetivos didcticos mediante
la seleccin de otros contenidos o, por ltimo, desarrollar los
objetivos generales de rea -e incluso de etapa- mediante unos
objetivos didcticos elaborados especialmente para un alumno o
grupo de alumnos.
En este sentido estn pensadas las adaptaciones
curriculares para los alumnos que las necesiten.
"Una funcin de cantidad variable es una

expresin analtica formada de cualquier
manera por esa cantidad variable y por nmeros
o cantidades constantes''
Leonhard Euler
El concepto de funcin, tal y como hoy en da es conocido y

desarrollado en los cursos bsicos de Matemticas, surgi hacia el siglo XVIII,
un siglo despus del nacimiento del clculo diferencial e integral. Sin embargo,
la forma clsica como se presenta actualmente el clculo es: primero se ensean
funciones, luego lmites y finalmente derivadas e integrales.
En la historia de las Matemticas se otorga el mrito a este gran
matemtico suizo por precisar el concepto de funcin, as como por realizar un
estudio sistemtico de todas las funciones elementales, incluyendo sus derivadas
e integrales; sin embargo, el concepto mismo de funcin naci con las primeras
relaciones observadas entre dos variables, hecho que surgi desde los inicios de
las Matemtica en la Humanidad, con civilizaciones como la griega, la
babilnica, la egipcia o la china.

Objetivos
Contenidos
El clima de
Justificacin
Competencias
clase
bsicas
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Organizacin
Bibliografa.
espacial.
Historia.
Autonoma.
Ordenadores.
Direccin.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.
Evaluacin
El aprendizaje
del profesor

Concepto y
consideraciones
generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato creativo.
Otros.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
El clima de la clase.
- El aula no es slo el lugar en donde se aprende, sino que es el lugar en
donde se establece una fuerte comunicacin entre personas. No se puede
reducir el aula al aprendizaje.
- El clima de comunicacin interpersonal se superpone con el clima
afectivo del aula. Puede motivar rechazo a la enseanza o aprendizaje.
- Debe ser un objetivo crear un clima de clase en donde sea posible el
dilogo y nos sintamos a gusto para aprender.
- En el clima de la clase influyen:

- La organizacin espacial.
- La autoridad del profesor.
- La comunicacin verbal.
- La comunicacin no verbal, etc.

Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Justificacin
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
El clima de
clase
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Organizacin
Bibliografa.
espacial.
Historia.
Autonoma.
Ordenadores.
Direccin.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.
Evaluacin
El aprendizaje
del profesor

Concepto y
consideraciones
generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato creativo.
Otros.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
La Evaluacin. Objetividad.
- La evaluacin es un elemento clave en el Sistema
Educativo, ya que sta se refiere no slo a los resultados de los
aprendizajes de los alumnos, sino que incluye una reflexin sobre los
procesos que llevan a dichos resultados, el conocimiento de las
causas que dificultan o facilitan los procesos y la bsqueda de
estrategias que ayuden a mejorarlos.
- La evaluacin es una valoracin, a partir de la informacin
recogida de los aprendizajes de los alumnos, de la actuacin del
profesorado y del proceso de enseanza, que nos permite conocer
hasta que punto se est produciendo un buen proceso de enseanzaaprendizaje y qu problemas se estn planteando en este proceso.
- Es necesario asumir la idea de que se evala,
principalmente para mejorar los resultados de la actividad educativa.
- Se considera a la evaluacin como una parte integrante del
proceso educativo con una funcin bsicamente orientadora y de
control de la calidad de las acciones que se emprenden dentro de
dicho proceso.
La realizacin de la evaluacin comporta:

- Disponer de informacin suficiente y veraz sobre lo que sucede durante el
proceso de evaluacin y sobre los resultados finales del mismo.
- Utilizar esta informacin para tomar decisiones que ayuden a mejorar el
proceso y su resultado final.
La evaluacin significa:
Conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones para
mejorar, porque, aunque la valoracin de los resultados de los alumnos tambin
sigue siendo objeto de la evaluacin, se evala para procurar que los resultados
sean mejores y para ello es necesario tener en cuenta los factores que pueden
condicionarlos.
Objetividad.
- Las situaciones de evaluacin normalmente son artificiales. El profesor crea
situaciones para observar algo y por tanto introduce un elemento artificial que
est alterando la informacin tal y como se dara en una situacin natural.
-La capacidad de expresin del alumno distorsiona la evaluacin. Hay alumnos
que por su pertenencia social o por tener ms habilidad en la decodificacin
lingstica contestan acertadamente a las expectativas del profesor, mientras que
otros, aunque sepan responder, por no decodificar adecuadamente, reciben la
calificacin sobre la respuesta y no sobre su competencia real.
Al disear los instrumentos de evaluacin hay que tener presente que

stos han de hacer referencia a los contenidos nucleares, incorporando slo
para determinados alumnos o alumnas otras actividades de carcter
complementario. En cualquier caso, siempre habrn de estar directamente
vinculados con aquellos aspectos de la unidad didctica que han sido
trabajados en el aula.
Las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms
diversos posibles y llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalizacin de
toda unidad didctica, mediante recursos como: observacin directa, cuaderno
de trabajo, pruebas escritas (abiertas, cerradas y mltiples), etc.
Otra cuestin que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la
percepcin del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos,
sobre el esfuerzo empleado para ello.
Programar y desarrollar actividades de autoevaluacin no slo le
permitir al profesorado realizar una evaluacin ms completa de los procesos
de enseanza y aprendizaje, sino que, adems, contribuir a que el alumnado
vaya adquiriendo recursos que le permitan la autocrtica y valoracin de su
actividad escolar, afianzando as la autonoma y la capacidad de aprender a
aprender.

Objetivos
Contenidos
El clima de
Justificacin
Competencias
clase
bsicas
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Organizacin
Bibliografa.
espacial.
Historia.
Autonoma.
Ordenadores.
Direccin.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.
Evaluacin
El aprendizaje
del profesor

Concepto y
consideraciones
generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato creativo.
Otros.
Evaluacin.
- Clima de clase.
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
El aprendizaje del Profesor.

Una idea generalizada entre los docentes es que el profesor
tambin aprende del ejercicio profesional: no slo aprenden los
alumnos del profesor, sino el profesor de los alumnos.
El profesor puede aprender de sus alumnos durante el curso o
durante la U. D. de la forma siguiente:
- Reflexionando de los resultados de la evaluacin formativa.
- Elaborando U. D. que luego sean revisadas.
- Realizando pequeas investigaciones en el aula.
No es posible para un profesor elaborar todas las U. D. del
currculo de un curso, pero si puede hacer algunas cada ao y as
encontrarse poco a poco con un material abundante adaptado a
nuestra realidad y elaborado por nosotros mismos.

Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Justificacin
Metodologa
Conexin con la
realidad.
Prioridades.
Adecuacin a
los Decretos de
Enseanza.
Se establecen de
acuerdo con las
competencias que se
espera que
desarrollen los
alumnos.
Con mayor o menor
amplitud en funcin
de los alumnos.
Ideas previas.
Contenidos previos.
Punto de partida de
la construccin de
los aprendizajes.
Exposicin.
Resolucin de
problemas.
Investigacin.
Actividades
Comprensin.
Opiniones.
Memorizacin.
Rutinas.
Recursos
Organizacin
Bibliografa.
espacial.
Historia.
Autonoma.
Ordenadores.
Direccin.
Vdeos.
Juegos.
Materiales.
Laboratorio de
Matemticas.
Documentos concretos que configuran la unidad.
Evaluacin
Concepto y
consideraciones
generales.
Exmenes.
Trabajos.
Entrevistas.
Observacin.
Formato creativo.
Otros.
El clima de
clase
Evaluacin.
- Clima de clase.
El aprendizaje
del profesor
Revisin de la
Unidad.
Reelaboracin a
partir de la
experiencia.
Revisin de los
datos de la
evaluacin.
Para finalizar, en cualquier caso, para tener en cuenta el

resultado del diseo de las unidades, habra que comprobar:
- Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido
desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetivos.
- Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje
adecuada (se elige bien el tema, se parte de las ideas previas de los
alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de
trabajo, se prev la actividad reflexiva por parte del alumnado )
- Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecucin y por
tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.
- Si los recursos didcticos y las situaciones de aprendizaje
programadas (materiales elaborados por el profesorado, libros de texto,
trabajo en talleres, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con
los acuerdos de orden metodolgico por los que se ha optado.
- Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
Referencia legislativa en la secundaria obligatoria

La Educacin Secundaria Obligatoria en la LOE
(Ley Orgnica 3 Mayo de 2006, de Ordenacin de la Educacin)
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero por el que se establecen convalidaciones entre las
enseanzas profesionales de Msica y de Danza y la Educacin secundaria obligatoria y el
Bachillerato, as como los efectos que sobre la materia de Educacin fsica deben tener la
condicin de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseanzas de Danza.
Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio por la que se establecen los elementos de los
documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como los requisitos formales derivados del
proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre por la que se regula la promocin de un curso
incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
ordenacin general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin.
Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre , para la mejora de la calidad educativa
Referencias legislativas en el bachillerato.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Correccin de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el
que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas.
Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero , por el que se establecen
convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica y de Danza y
la Educacin secundaria obligatoria y el Bachillerato, as como los efectos
que sobre la materia de Educacin fsica deben tener la condicin de
deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseanzas profesionales de
Danza.
Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre , por la que se regula la
promocin de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema
educativo, a otro de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre , para la mejora de la calidad
educativa
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Presentación Unidades Didacticas 2015

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Mster Universitario en Formacin del

Profesorado de Educacin Secundaria.

Ladislao Navarro Peinado

Currculo en la Enseanza Secundaria

El Gobierno establece las enseanzas mnimas de la ESO

Con las materias del currculo de la Educacin secundaria

En el marco de la propuesta realizada por la Unin

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

Concrecin del currculum.

Niveles de Concrecin del Currculum

Segundo Nivel: Comunidades Autnomas.

Tercer Nivel: Centro Docente.

Cuarto Nivel: Programaciones de Aula.

ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Documentos concretos que configuran la unidad

ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Documentos concretos que configuran la unidad

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El motivo de la eleccin podra hacerse desde distintos puntos

- Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los alumnos.

Ejemplo: U.D. de Combinatoria.

Desde el punto de vista social.

Por su valor formativo:

Medimos lo prximo y lo lejano (trigonometra)

- Consideramos la Unidad como la meta de Nmeros y Medidas.

- Ayuda en la racionalizacin de situaciones.

Justificacin por su valor formativo.

- Desarrollo de habilidades de dibujo y concepcin espacial.

ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Documentos concretos que configuran la unidad

- Justificacin, objetivos y contenidos. - Seleccin de recursos.

La seleccin de objetivos y contenidos de enseanza

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- Justificacin, objetivos y contenidos. - Seleccin de recursos.

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Mtodos posibles de deteccin de ideas previas:

FUNCIONES Y GRFICAS 4 DE ESO (B)

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- Justificacin, objetivos y contenidos. - Seleccin de recursos.

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- Justificacin, objetivos y contenidos. - Seleccin de recursos.

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- Justificacin, objetivos y contenidos. - Seleccin de recursos.

La realizacin de la evaluacin comporta:

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