DIDCTICA GENERAL

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ZA Carreras:

Profesorados de Matemtica, Letras,

Historia, Geografa, Filosofa,
Biologa, Qumica, Msica
Electiva para todas las carreras de
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Equipo de ctedra
Victoria Baraldi

- Julia Bernik

Natalia Daz - Mercedes Monserrat

Nora Grinvero

HORARIOS DE CURSADO
Comisin Profesorados FHUC
Lunes: 14 a 16 hs.
Jueves: 12 a 15 hs.
Comisin Profesorados ISM y
electivas
Lunes: 9 a 12 hs. 14 a 17 hs.

HORARIOS DE CONSULTA
Lunes: 11 a 12 hs.
Jueves: 11 a 12 hs.

MATERIAS CORRELATIVAS
Psicologa de la educacin
Sociologa de la educacin
(No corresponden para Prof. de
Msica y electivas)

INSTANCIAS DE DESARROLLO DE LA
CTEDRA
- Clases presenciales
- Entorno virtual:
www.entornovirtual.unl
clave: didactica2010

MODALIDAD DE EVALUACIN
Promocin:
3 Informes de lectura individual
3 Trabajos Grupales
Coloquio final. Aprobados
Todos deben estar aprobados con
Nota 7 (siete) o ms.

Regular:
3 Trabajos Grupales. Aprobados con 6
(seis) o mas.
Mesa de examen final.
Libre: Presentacin de monografa 20
das antes de la mesa de examen.
Aprobada.
Evaluacin escrita y oral en mesa.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Predisposicin al dilogo.
Expresin y fundamentacin de ideas.
Profundidad y precisin conceptual.
Relaciones entre los diferentes aportes
tericos y las prcticas.
Claridad en la expresin oral y escrita.
Entrega en tiempo y forma de los trabajos
pautados.

EJES

Los desafos de la enseanza como

prctica social.
Construccin del objeto de
enseanza.
Decisiones en la elaboracin de
propuestas de enseanza.

EJE 1: Los desafos de la enseanza como

prctica social
Objetivos:
Aproximarse al reconocimiento de la
especificidad y la complejidad de las
prcticas de enseanza.
Valorar e interrogar experiencias de
formacin como constitutivas de su prctica
docente.
Reconocer el objeto de estudio de la
didctica y las distintas perspectivas y
debates actuales

 LITWIN, Edith (2008) El oficio de ensear. Condiciones y

contextos. Editorial Paids, 2008. Cap 2.
FENSTERMACHER, Gary (1985) Tres aspectos de la
filosofa de la investigacin sobre la enseanza. En
WITTROCK La investigacin de la enseanza. Paids. Cap. III
RIVAS DIAZ, Jorge (2005) Pedagoga de la dignidad de
estar siendo. Entrevista con Hugo Zemelman y Estela
Quintar. Mxico.
SALEME, Mara (1997) "Una relacin casi olvidada: el
docente y el conocimiento"; Desagravio a la Repblica.
La Universidad y su propuesta; La Universidad. Una
manera de vivirla en Decires. Narvaja, Crdoba.
BASABE Laura y COLS Estela La enseanza En
CAMILLONI, Alicia et. al. (2007) El saber didctico. Paids,
Buenos Aires. (1era. Reimpresin 2008)

BIBLIOGRAFA OPCIONAL
FREIRE, Paulo y SHOR, Ira (2014) Miedo y osada.
La cotidianidad del docente que se arriesga a
practicar una pedagoga transformadora. Siglo
Veintiuno Editores. Introduccin y Captulo 1.
CORNU, (2004) Transmisin e institucin del
sujeto en La transmisin en las instituciones y
los sujetos-Noveduc.
GUYOT,
Violeta
(2011)
Las
prcticas
del
conocimiento. Un abordaje epistemolgico. Lugar
Editorial. Captulo 3 y 4.
RANCIERE, Jacques (2003) El maestro ignorante.
Laertes. Cap. 1.

Tanto la relacin con el conocimiento, como la relacin

con el objeto mismo de conocimiento est signada por el
quehacer de su profesin, es decir, por el objeto especfico
de la enseanza, convirtindose sta en la impulsora de su
preocupacin. Por lo tanto, el docente no busca el saber por
el saber mismo, o por satisfaccin personal; s profundiza el
conocimiento de un objeto a ensear: se aventura en
terrenos en gran medida vedados para descubrir vas de
acceso a una realidad impensada;para ofrecer a otros la
misma posibilidad, vale decir, el re-descubrimiento de la
realidad, el sentido de las cosas, la relacin profunda entre
los saberes heredados de distintas culturas; la posibilidad de
entrar a un siglo con una propuesta desde otra forma de
conocer que favorezca humanizar la naturaleza y naturalizar
al hombre
(Saleme M.,
1997)

(...) cuando uno recupera los ojos de los sujetos que

estn enfrente, mirndonos (gente concreta,
comunidades indgenas, hijos de desaparecidos,
nios y adolescentes que tienen ojos de
explotacin, de trabajo, no de infancia), ve claro
que no es lo mismo manejar a Foucault o a
Habermas que mirar al otro que me coloca y me
exige estar en la realidad. Eso fue lo que nosotras
encontramos en los textos de Zemelman: una
legitimacin de la realidad como anclaje para
empezar a pensar el mundo con el otro, y sobre
todo para poder hacer un uso crtico de la teora
desde nuestro propio contexto
(Zemelman y Quintar,
2005)

Es destacable que la tesis que se sostuvo durante

mucho tiempo fue la de la universalidad del mtodo,
entendido bsicamente como una serie de pasos
rgidos, secuenciados; reglas fijas; sumatoria de
tcnicas y procedimientos vlidos para resolver
cualquier problema, en cualquier situacin o contexto.
Serie de algoritmos preespecificados que permitan dar
respuesta a una amplia gama de situaciones. Se trata,
segn seala A. Daz Barriga, del mito del orden
natural, orden nico para ensear y aprender,
relacionado por cierto con una concepcin de ciencia,
de verdad, que niega el conjunto de relaciones que
inciden en los procesos de conocimiento () (Por el
contrario) definir lo metodolgico implica el
acercamiento a un objeto que se rige por una lgica,
particular en su construccin ()

La construccin metodolgica as significada, no es

absoluta sino relativa. Se conforma a partir de la
estructura conceptual (sintctica y semntica) de la
disciplina y la estructura cognitiva de los sujetos en
situacin de apropiarse de ella. Construccin por lo
tanto, de carcter singular, que se genera en relacin
con un objeto de estudio particular y con sujetos
particulares. Como expresin de su carcter singular
cobra
relevancia,
asimismo,
reconocer
que
la
construccin metodolgica se conforma en el marco de
situaciones o mbitos tambin particulares. Es decir, se
construye casusticamente en relacin con el contexto
(ulico, institucional, social y cultural) (Edelstein G.,
1996)