Yo explico, pero

Ellos aprenden?
Enseanza en la escuela secundaria
Segundo parcial

Disponen siempre los alumnos de las informaciones

necesarias para poder comprender?
Todos hemos sido alumnos.
Hemos tenido que exponer nuestras ideas y expuesto nuestro

pensamiento de manera oral o por escrito.

Esta experiencia nos ha demostrado que podamos hacemos entender,
comunicar nuestro saber a nuestros profesores.
Creemos que la enseanza podra ser una tarea fcil, ya que consiste a
los alumnos.
Es ms fcil dirigirnos a personas mejor informadas
Los alumnos a menudo se muestran ms crticos que nuestros
profesores.
Los alumnos pierden el hilo del desarrollo de nuestro pensamiento
Interrumpen para que les expliquemos detalles
No tienen en consideracin nuestras explicaciones al aplicar lo que se
les ha explicado, etc.

Por qu, de hecho, es ms complicado lo que, en principio, debera ser ms sencillo?

La respuesta es el bajo nivel de nuestros alumnos.

El ritmo con que tenemos que hacer nuestras exposiciones (diferente en gran

medida del que conocimos como alumnos) nos puede llevar a pensar que es
slo un simple problema de preparacin.
Un cierto nmero de alumnos no consiguen an entender lo que les decimos
El alumno competente, capaz de comunicar su saber a sus profesores, puede
verse convertido en el profesor incompetente, incapaz de explicar su materia.
Los alumnos que se acercan por primera vez a una materia no disponen de
todas las capacidades que les permitiran asimilar todo sobre la marcha.
Nuestros profesores no tenan que entender; nuestros alumnos s tienen que
aprender
Como profesores perfeccionamos nuestra capacidad para ayudar a
comprender.
El modo de presentar las informaciones que hace a los alumnos capaces de
desarrollar su capacidad para pensar.

LOS NIVELES DE COMPRENSIN PREVISTOS :

Se trata de presentar las caractersticas

propias de una realidad en un momento

determinado de su evolucin en el tiempo o a
lo largo de su existencia. Esta informacin
permite al alumno describir las realidades
estudiadas para despus poderlas reconocer
cuando las vuelva a encontrar; permite al
alumno saber de qu se habla.

1. La descripcin
Analogas
Ejemplos
Definicin
Cuadros y esquemas
2. La interpretacin
La paradoja
Las comparaciones
Las preguntas
Los modelos
3. La Explicacin
Los posibles y los probables

LAS CAPACIDADES DESARROLLADAS

El aprendizaje aparece como la adquisicin de capacidades necesarias para

pensar.
La exposicin consiste en aadir las informaciones necesarias para
comprender una realidad, una idea o para resolver un problema.
Las exposiciones sirven para aadir datos fcticos (informaciones) a la
memoria de los alumnos, para construir conceptos (reglas de clasificacin) o
para deducir principios (relaciones entre condiciones, acciones y resultados).
Las operaciones intelectuales necesarias en estos tres niveles de
conocimiento son diferentes en cada caso.
El pensamiento no se desarrolla slo por la adicin continua de
informaciones fcticas, puramente descriptivas. Por eso importa verificar si
nuestras explicaciones favorecen los tres niveles de comprensin
presentados o si son exclusivamente descriptivas. Si son la mayor parte del
tiempo descriptivas, son de calidad? Presentan a los alumnos las
informaciones necesarias para la construccin de los conceptos

CONCLUSIN

Nuestra formacin, como alumnos, nos ha habilitado para

construir nuestras presentaciones como resmenes de los

conocimientos descubiertos en el transcurso de nuestras lecturas.
Esta habilidad necesaria en el contexto de la presentacin de
nuestros conocimientos a un profesor puede sernos perjudicial en
el contexto de la enseanza. El alumno que est aprendiendo
necesita de un determinado conjunto de informaciones de acuerdo
con el nivel de comprensin que ha de alcanzar.
Con frecuencia, la naturaleza de nuestras exposiciones
desgraciadamente no viene determinada por las necesidades del
alumno. No hemos sido formados para desarrollar las capacidades
del pensamiento de las personas a quienes nos dirigimos; esto no
era necesario cuando tenamos que presentar nuestros
conocimientos a nuestros profesores.

Conclusiones
La idea de que la enseanza puede modificar el pensamiento de

los alumnos, su inteligencia, y de que el pensamiento actua a

diversos niveles (datos fcticos, conceptos, principios) anima la
investigacin pedaggica actual. Todos nosotros, en nuestra
prctica de enseanza, podemos identificar el nivel de
pensamiento que nuestras exposiciones permiten alcanzar. Con
demasiada frecuencia, consideramos como criterio de calidad el
nivel que nuestra propia preparacin nos ha exigido.
Construir exposiciones para los alumnos, organizar las
informaciones en funcin de las capacidades por fomentar,
proceder por complejidad creciente, son las habilidades que la
profesin docente nos permite desarrollar. Cada uno logra hacerlo
mejor o peor; slo la puesta en comn de nuestras experiencias
puede ayudarnos a ir tras nuestro perfeccionamiento

Tienen los alumnos verdadera necesidad de los

profesores?

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

Aprender es perseguir un objetivo
Aprender es integrar nuevos contenidos en su
conocimiento anterior
Aprender es organizar el propio conocimiento
Aprender es desarrollar las estrategias
Poner en marcha el proceso de pensamiento
Asegurar la mediacin entre el alumno y el saber
Aprender es proceder por etapas, pero de forma
recurrente
Aprender es buscar un desarrollo

LA FUNCIN DE LA ENSEANZA
Mantener la relacin pedaggica
Evaluar la calidad de los aprendizajes

En qu consiste estudiar?
LA PRCTICA PERSONAL DE LOS

CONOCIMIENTOS
DEBERES CON FRECUENCIA NEGOCIADOS
UNA REALIDAD POLIFACTICA
UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Las actividades de estudio

La preparacin para la clase siguiente
Los ejercicios autnomos
Los trabajos de sntesis
La preparacin de los exmenes

El empleo del tiempo de estudio

La preparacin para la clase siguiente
Los ejercicios autnomos
Los trabajos de sntesis

En resumen
Si el estudio es la actividad que el alumno realiza para aprender despus de una

enseanza, no es una actividad independiente de sta, una actividad que no tiene

por qu estar dirigida por las tareas indicadas por el profesor.
La investigacin (Berliner, 1987) demuestra que las tareas impuestas a los
alumnos despus de una enseanza mejoran la calidad de los aprendizajes en
ciertas condiciones.
Primeramente, estos trabajos deben tener una relacin explcita con el proceso de
aprendizaje emprendido en clase. Adems, las tareas de estudio son ms
provechosas cuando su preparacin ha sido cuidada por los profesores, cuando las
indicaciones son claras y la entrega de los trabajos es seguida muy pronto de un
feed-back.
Hay tambin otros factores de eficacia: el ritmo de imposicin de tareas debe
controlarse, el marco ofrecido debe ajustarse a las necesidades de los alumnos y
los utensilios de trabajo deben estar disponibles y ser de calidad.
El estudio no debe dejarse a la sola iniciativa de los alumnos. Estudiar es trabajar
sobre uno mismo, construirse intelectualmente, en el marco de un proyecto
escolar, de fines perseguidos en un curso y con un profesor.

Cmo ensear a estudiar*

l. Leer el prrafo entero sin cuidarse de las palabras o
frases difciles.
Leer otra vez con el asunto, problema o tema central
en la mente. Cada oracin que esta vez se lee, debe
contribuir en algo a la claridad del asunto.
Detenerse frecuentemente a releer, resumir,
generalizar, completar, aplicar, reflexionar.
Asegurarse de que el significado de todas las palabras
se entiende; de que los conceptos nuevos son claros.
Esto puede requerir el uso del ndice o del diccionario

5. Variar la rapidez de la lectura de acuerdo con el valor,

importancia o dificultad de lo que se lee..

6. Comparar los datos que suministra una exposicin
verbal con los del dibujo que ilustra la cuestin.
7. Al leer construcciones geomtricas o expresiones
simblicas, ejecutar paso a paso lo que se lee.
8. Atender cuidadosamente a notas, citas y sugestiones.
9. Asociar y completar situaciones problemticas con
experiencias anteriores (ver, por ejemplo. qu otros
problemas semejantes se han resuelto y cmo).
10. Asegurarse. al leer notaciones simblicas, que el
significado de los smbolos se entiende claramente

Saber estudiar significa saber obtener personalmente la

informacin necesaria, saber revisar, resumir, organizar los

conocimientos, referir lo que se est aprendiendo a
conocimientos, experiencias y situaciones diversas. Esto
ltimo lleva a anticipar o prever aplicaciones y descubrir
problemas. Adems, son necesarios buenos hbitos de
orden, de precisin, de claridad y limpieza en el tra bajo
escrito (clculos, construcciones geomtricas, etctera).
Adems de buenos hbitos de lectura, es preciso adquirir

los necesarios para hacer aplicaciones y resolver

problemas