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PROGRAMA DE ALFABETIZAO

NA IDADE CERTA/COPEM/SEDUC
2 FORMAO DE FORMADORES
DE PROFESSORES 2 ANO

AGENDA:
OBJETIVOS
Apropriao das orientaes didticas do 1 ms da 3 etapa da Proposta: Concepes tericometodolgicas, Rotina Didtica, Objetivos de Aprendizagem, Contedos, Materiais, Orientaes
Didticas;
Implementao da Proposta Curricular de Lngua Portuguesa do Estado do Cear;
Reflexo sobre a prtica pedaggica de professores alfabetizadores - rede de experincia - (objetivo
da atividade, contedos, organizao do espao, materiais utilizados,interaes);
Aprofundamento terico sobre leitura (PDAL, PNAIC e PCLP);
Aprofundamento terico sobre avaliao da leitura e da oralidade;
Aprofundamento terico sobre conscincia fonolgica;
Planejamento da formao de professores alfabetizadores;
CONTEDOS
Aportes terico-metodolgicos da Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando(PDAL);
Leitura (aspectos culturais e cognitivos da leitura);
Oralidade;
Conscincia fonolgica (rima, aliterao, assonncia, conscincia silbica, conscincia intrasilbica,
conscincia da palavra);
Produo escrita (anlise lingustica, textualidade, discursividade, normatizao);
Avaliao pedaggica da leitura e da escrita (Quadro I);
Planejamento pedaggico.

TEMPO DE LER PARA


GOSTAR DE LER

Formao continuada de
professores
Ser preciso passar da atualizao
criao de espaos de formao.

FRANCISCO IMBERNN
Doutor e Mestre em Filosofia e Cincias da Educao e catedrtico de
Didtica e Organizao Educacional da Universidade de Barcelona, na
Espanha.

REFLEXO SOBRE A PRTICA


PEDAGGICA

3 ETAPA 1 MS

LIVRO DE IMAGINAO

CARTAZES

CD
Pela estrada alm
O que me disse o Saci

TEXTOS - BASE

1SEMANA

OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS
TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE

Principal texto:
Conto Pela estrada
alm

Gnero Textual:
Conto

Suporte de texto:
Cartaz

Leitura e compreenso de texto verbal e no


verbal (ilustrao).
Localizao de informaes explcitas.
Interao verbal.
Leitura de imagem e estabelecimento de
relaes de intertextualidade.
Dramatizao: uso de gestos, expresso
facial, postura corporal para favorecer a
compreenso.
Compreenso de sinais de discurso direto.
Leitura oral de texto potico/declamao de
poesias.

Obs.: Leitura de imagem,


dramatizao, escrita de
poema/poesia
2 SEMANA
Principal texto:
Conto - Pela estrada
alm
Gnero Textual:
Conto
HQ
Suporte de texto:
Cartaz
Tirinha
Revista em quadrinhos
Obs.: Leitura de imagem,
declamao de poesia

Leitura oral de texto potico.


Leitura e relao de textos verbais e no
verbais.
Reconhecimento do gnero tirinha em
diferentes suportes.
Leitura e compreenso de texto no verbal
Interao verbal.
Realizao de inferncias.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS
TEMPO DE ESCRITA
Reescrita de texto.
Reviso autnoma durante o
processo de produo de escrita.
Compreenso textual (texto verbal e
no verbal).
Produo de texto e uso das grafias
de palavras com correspondncia
regulares contextuais.
Planejamento de texto escrito
considerando as caracterstica do
gnero poema: rimas,pontuaes,
sentidos e significados.
Interpretao de frases e produo
escrita
Gerao de ideias e articulao de
ideias.

Interpretao de frases e produo


escrita.
Gerao de ideias e articulao de
ideias.
Planejamento, produo e reviso
textual.
Planejamento da produo de texto
do gnero histria em quadrinhos.

TEXTOS - BASE

3 SEMANA
Principal texto:
Conto rimado - O que
me disse o Saci

OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS
TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE

Gnero textual
Conto
Lenda

Suporte de texto:
Cartaz

Obs.: Leitura de imagem

OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS
TEMPO DE ESCRITA

Leitura e compreenso de texto verbal do


gnero lenda.
Interao verbal.
Estabelecimento de relaes lgicas entre
partes do texto.
Antecipao de sentidos e de
conhecimentos prvios.
Leitura sequenciada e compreenso de texto
do gnero lenda.
Valorizao de textos, de tradio oral.
Localizao de informao explcita.
Identificao de semelhanas sonoras com
slabas e em rimas.
Produo de texto oral.

Leitura e compreenso de texto verbal e no


verbal.
Intervenes orais e respeito aos turnos de
fala.
Produo de texto oral.
Interao verbal e realizao de inferncias.
Realizao de inferncias.
Relao de intertextualidade.

Cpia de palavras e texto.


Escrita espontnea de palavras
Anlise fonolgica de palavras.
Produo escrita
Reconhecimento do gnero lenda.
Conhecimento e uso das grafias de
palavras com correspondncia
regulares contextuais.
Conhecimento e uso de smbolos.

4 SEMANA

Principal texto:
Conto rimado - O que
me disse o Saci

Gnero textual
Conto

Suporte de texto:
Cartaz
Obs.: Leitura de imagem

Planejamento e produo textual.


Compreenso de aspectos
sciocomunicativos e grficos da
produo textual.
Escrita de frases interrogativas e
exclamativas.
Compreenso da funo de
pontuao.
Produo escrita de ttulos.
Reviso textual com mediador.
Releitura de textos de imagem.

PROPOSTA DIDTICA
PARA ALFABETIZAR
LETRANDO
LNGUA PORTUGUESA
2 ANO

Esta Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando


(PDAL) um material didtico estruturado para o
ensino de Lngua Portuguesa no 2 ano do Ensino
Fundamental.

Especialmente um material de formao, em


contexto, para professores do 2 ano do Programa
de Alfabetizao na Idade Certa (PAIC) da Secretaria
de Educao do Estado do Cear (SEDUC), dando
continuidade formao do 1 ano com a Proposta
Didtica para Alfabetizar Letrando Lngua
Portuguesa 1Ano.

O contedo / formatao / desenho desta


proposta tem finalidades distintas e
entrelaadas: a alfabetizao e letramento dos
alunos do 2 ano e a formao dos professores
do 2 ano em contexto de ensino / reflexo da
prtica (prxis). Ou seja, um material
organizado para o aluno e para formao do
professor.

O respaldo terico / curricular da proposta


tem como base:
*Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental de nove anos, do (MEC);
*Proposta Curricular de Lngua Portuguesa do
Estado do Cear 1 ao 5 ano (SEDUC, 2014);
*Documento Elementos Conceituais e
Metodolgicos para definio dos Direitos de
Aprendizagens e Desenvolvimento do Ciclo de
Alfabetizao (1, 2 e 3 ano do ensino
fundamental) PNAIC/MEC.

Proposta Didtica para Alfabetizar Letrando


permite ao aprendiz descobrir e se apropriar
da lngua portuguesa e da cultura escrita,
ingressando na escrita e em suas culturas e
usando a escrita para aprender a escrever com
sentido. Ou seja, um processo didtico que faz
o aluno ler e escrever dialogicamente,
discursivamente, com compreenso, com
sentidos, com sentimentos, com criao,
imerso na cultura das prticas socioculturais
de oralidade, leitura e escrita.

1.ENSINAR NOSSA LNGUA PORTUGUESA


Para alfabetizar letrando, temos necessariamente, de
recorrer aos estudos da Lingustica como cincia da
lngua. Sabemos da complexidade e abrangncia da
Lingustica em suas vrias reas:
* Fontica
* Fonolgica
* Morfolgica
* Sintaxe
* Semntica
* Anlise do discurso
* Sociolingustica e Psicolingustica

1.1 SOCIOLINGUSTICA: A LINGUAGEM COMO


PRTICA DIALGICA DE LINGUAGENS HUMANAS
A apropriao da estrutura formal da lngua, por si
s, no suficiente, precisamos compreender a
linguagem integrada semiologia, ao tratamento
simblico e ideolgico. Bakhtin confirma-nos que
alfabetizar no apenas se apropriar do sistema de
escrita alfabtica, codificar e decodificar. Alfabetizar
letrando como prtica social de linguagens
humanas, para ns, faz toda diferena, faz todo o
sentido.

1.2 PSICOLINGUSTICA: A PSICOGNESE


DA LNGUA ESCRITA
As pesquisas de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky sobre
psicognese da lngua escrita foram amplamente divulgadas
no livro Psicognese da lngua escrita (1986). Esses
estudos mostram que o aprendiz, at apropriar-se do
sistema alfabtico, formula vrias hipteses sobre a escrita.
Emlia Ferreiro chama ateno: Minha funo como
investigadora tem sido mostrar e demonstrar que as
crianas pensam a propsito da escrita, e que seu
pensamento tem interesse, coerncia, validez e
extraordinrio potencial educativo. Temos que escut-las.
Temos de ser capazes de escut-las desde os primeiros
balbucios escritos, contemporneos de seus primeiros
desenhos (2002, p.36).

2. APROPRIAO DO SISTEMA ALFABTICO:


APRENDER A LER E ESCREVER COM COMPREENSO
Vale ressaltar que para apropriao e compreenso do sistema
alfabtico indiscutvel a importncia de se propor atividades que
provoquem reflexo metalingustica, como capacidade reflexiva de
examinar a linguagem verbal, refletindo sobre o sentido dos enunciados,
a estrutura e formalidade de lngua / unidades lingusticas.
Como por exemplo, atividades de anlise fonolgica para reflexo da
sonoridade da escrita das palavras e atividades de anlise estrutural
para reflexo da composio das:
* Letras nas palavras
* Letras nas slabas
*Palavras nas frases
*Frases no texto
*Ortografia
*Gramtica.

Atividades de anlise fonolgica para que o aprendiz compreenda que a escrita


representa os sons abstratos das palavras e atividades de anlise estrutural para que
ele compreenda como a escrita organizada (aspectos normativos). Ambas so
atividades estruturantes porque provocam reflexo metalingustica. Como estratgias
didtica, potencializam o aprendizado e a construo / desconstruo conceitual do
aluno.
As nossas atividades estruturantes so atividades que, em anlise metalingustica,
possibilitam:
*Identificar linguisticamente
*Corresponder linguisticamente
*Classificar linguisticamente
*Ordenar linguisticamente
*Compor e decompor linguisticamente
Essas atividades, em reflexo metalingustica, so essenciais para o aprendiz descobrir
os segredos da Lngua Portuguesa, isto , compreender como sistema de escrita
organizado o qu e como a escrita representa.

Descobrir o qu e como a escrita representa crucial, mas no suficiente


para entender a funo social da escrita, o sentido dos enunciados da
escrita. Sabemos que a lngua um sistema que se estrutura no uso e
para o uso escrito e falado, sempre contextualizado (PR
LETRAMENTO, 2008, P11). Mas, as prticas sociais de oralidade, leitura e
escrita so essenciais como atividades alimentadoras, para que a
alfabetizao dos alunos se concretize na perspectiva do letramento.

Angela Kleimam, em seu livro Os significados do letramento: uma nova


perspectiva sob a prtica social da escrita (1995), define letramento como
um conjunto de prticas sociais que usam a escrita enquanto sistemas
simblicos e enquanto tecnologia em contextos especficos.

Magda Soares define letramento como condies de quem no apenas


sabe ler e escrever, mas cultivar e exercer as prticas sociais que usam a
escrita (SOARES, 1998, p 47).

Na indissociabilidade da alfabetizao letramento a nossa proposta


didtica abrange a complexa relao teoria e prtica na complexa
relao professor conhecimentos - aprendiz.
Uma proposta didtica, concebida com prxis, envolvendo:
*Professores ensinantes;
*Alunos aprendizes;
*Contedos;
*Metodologias;
*Gesto de ensino;
*Planejamento;
*Objetivos de aprendizagens;
*Materiais didticos;
*Avaliao no cotidiano da sala de aula.

3. ORGANIZAO DIDTICA PARA ALFABETIZAR


LETRANDO LNGUA PORTUGUESA 2 ANO
3.1 Esquema Didtico
Mapeamos um esquema didtico para facilitar a
compreenso terica da organizao das aes
didticas. Em especial, pensando que nossa Proposta
Didtica para alfabetizar letrando 2 ano contexto
de formao de professores, esperamos que o
desenho das atividades na rotina didtica provoque,
na prtica do(a) professor(a), a reflexo terica
prtica da nossa proposta para alfabetizar letrando.

3.2 Rotina Didtica


Organizamos uma rotina de didtica para viabilizar, na prtica do(a)
professor(a), a proposta para alfabetizar letrando. Decidimos
organiz-la em trs momentos distintos.
*TEMPO DE LER PARA GOSTAR DE LER
*TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE
*TEMPO DE ESCRITA
Esses tempos expressam a nossa didtica de alfabetizar na
perspectiva e indissociabilidade do letramento imerso nas prticas
socioculturais de oralidade, leitura e escrita, considerando: a
cultura letrada (comunicao e sentido) e o sistema de escrita
alfabtica; o pensamento expresso na linguagem verbal (pensar e
falar; pensar e ler, pensar- e escrever, pensar
metacognitivamente compreender).

3.2 Materiais do Aluno


As atividades didticas das quatros revistas
est desenhada nos tempos : de leitura e
oralidade e de escrita.
3.3 Materiais Didticos do Professor

Leitura

Compreenso leitora

O leitor um sujeito ativo que no apenas


decodifica, juntando letras, slabas e palavras,
mas busca compreender o que est escrito.
Ler um processo de atribuio de sentidos.

Sentidos atribudos no processo de leitura:

Conhecimentos fundamentais
estabelecimento da interao;

para

Habilidades de fluncia em leitura;


Estratgias e habilidades de compreenso
leitora;

No caso da compreenso leitora, os conhecimentos


envolvidos so aqueles advindos de experincias
em prticas de leitura, nas quais se lem ou se
ouvem e se comentam sobre textos escritos.
Tambm dizem respeito a uma gama variada de
conhecimentos de mundo, um acervo mental no qual
esto inscritos informaes, conceitos, noes,
entre outros.

No ato de ler, sempre h um para qu: l-se para agir,


para divertir-se, para informar-se, para o puro deleite,
para aprender, para buscar uma informao pontual,
entre outras possibilidades.
So os objetivos que condicionam o que ler e como ler
na situao, se de modo integral( do comeo ao fim) ou
de maneira seletiva(pulando partes, pginas, etc.), com
maior ou menor ateno, em mais ou menos tempo,
bem como os comportamentos e gestos, os objetos
necessrios para a leitura, os ambientes para realiz-la,
entre outros.

As estratgias viabilizam o processamento do texto e so


responsveis por mobilizar os conhecimentos
necessrios para a compreenso.
Ao ler, antecipamos o que vamos encontrar no texto.
Criamos hipteses sobre o que se apresentar diante de
nossos olhos, retiramos informaes, fazemos perguntas
ao texto, integramos uma parte do texto com outra,
construmos imagens mentais, fazemos snteses,
inferimos o desfecho de um texto, mesmo antes de
terminar a leitura.

Essas estratgias em leitores iniciantes no se


encontram prontas para serem utilizadas, demandam o
desenvolvimento e experimentao para que possam
ser internalizadas.
No entanto, o desenvolvimento de estratgia por si s
no garante a formao de leitores proficientes.
Nesse sentido, o/a professor/a considerado
mediador: quanto menor o grau de autonomia na
leitura, mais complexas so suas atribuies.

Aprender a compreender supe a


participao em eventos mediados por
sujeitos mais experientes na cultura escrita
que planejam o ensino, que apiam os
novos leitores, assistindo-os antes, durante
e aps a leitura de um texto, e que, aos
poucos, lhes transferem aes que antes
no poderiam realizar sozinhos, a fim de
compreender o que leram.

Fluncia em leitura

Para que a criana ganhe autonomia


em leitura e possa compreender o que
l, a fluncia fundamental.

A fluncia em leitura alcanada por trs


componentes:
Preciso: ou seja, importante que o leitor decodifique com
exatido as palavras durante sua leitura;
Automatismo e velocidade: significa que, durante a leitura,
necessrio que o leitor reconhea com rapidez, de forma
automtica, palavras do texto. O automatismo e a
velocidade faz com que ele utilize minimamente os recursos
da ateno.
Expressividade: deve haver uma interpretao expressiva
do texto para que se consiga uma tima compreenso.

Um bom orador utiliza os trs componentes referidos para ser


bem compreendido por seus ouvintes. Ele tem domnio sobre o
que explana, fala em uma velocidade apropriada e utiliza
expressividade. Ele aumenta ou abaixa o volume da voz quando
necessrio, enfatiza algumas palavras e varia a entonao.
O leitor fluente no precisa parar para decodificar as palavras
do texto.
A compreenso percebida quando os leitores do expresso
ao que lem, usando, como um bom orador, volume e tom
adequado leitura.

PLANEJAMENTO
3 ETAPA
1 MS

1 SEMANA
1 DIA

1 SEMANA
2 DIA

1 SEMANA
3 DIA

AVALIAO

TEMPO DE LER PARA


GOSTAR DE LER

PLANEJAMENTO

2 SEMANA
1 DIA

2 SEMANA
2 DIA

2 SEMANA
2 DIA

2 SEMANA
3 DIA

3 SEMANA
1 DIA

3 SEMANA
2 DIA

3 SEMANA
3 DIA

3 SEMANA
3 DIA

4 SEMANA
1 DIA

4 SEMANA
2 DIA

4 SEMANA
3 DIA

CONSCINCIA
FONOLGICA

A
conscincia
fonolgica
envolve
habilidades metalingusticas que exigem que
o aprendiz ignore o significado e preste
ateno estrutura significante das
palavras, isto , aos sons ou letras que
compem a palavra.
Proposta Curricular de Lngua Portuguesa, 2014

A conscincia fonolgica um vasto


conjunto de habilidades que nos permitem
refletir sobre as partes sonoras das
palavras e manipul-las intencionalmente.
(Freitas, 2004; Morais e Leite, 2005).

Diferentes formas lingusticas a que


qualquer criana exposta dentro de uma
cultura vo formando sua conscincia
fonolgica, entre elas destacamos as
msicas, cantigas de roda, poesias,
parlendas, jogos orais e a fala propriamente
dita.

Refletir sobre os segmentos sonoros da lngua,


pensar sobre as unidades menores que as
palavras, no entanto, no a mesma coisa que
treinamento fonmico, com atividades para
treinar a pronncia de fonemas isoladamente, de
modo artificial.

Conscincia fonolgica

Conscincia fonmica

As sub-categorias da
conscincia fonolgica so:
Conscincia
Intrassilbica
e fonmica

Conscincia
silbica

RIMAS

Conscincia
de palavras

ASSONNCIA
ALITERAES

RIMAS
A rima representa a correspondncia fonmica entre duas
palavras a partir da vogal da slaba tnica. As rimas podem
ser :
*Da palavra igualdade entre os sons desde a vogal ou
ditongo tnico at o ltimo som: SAPATINHO - PASSARINHO
*Da slaba formada por palavras que terminam com o mesmo
som: BALO MO
*Sonora, ou seja, as palavras rimam, pois o som em que
terminam igual, independente da forma ortogrfica. OSSO e
PESCOO

ALITERAO
Consiste de uma repetio insistente de uma mesma
consoante. Contribui para a musicalidade e para o
ritmo do poema, alm de produzir efeitos de sentido.
Os gneros trava-lnguas so um bom exemplo de
utilizao da aliterao, pois repetem, no decorrer
da frase, vrias vezes o mesmo fonema. Tambm
encontramos aliteraes em poemas. Geralmente,
os poetas utilizam a aliterao para sugerir rudos
da natureza.

ASSONNCIA
Consiste na repetio insistente de uma
mesma vogal. Contribui para a
musicalidade e para o ritmo do poema,
alm de produzir efeitos de sentido.

Tudo que enrola


Desenrola
Tudo que embola
Desembola
Se a bola enrola
Desenrolar
Se a bola embola
Desembolar
SOU UM MULATO NATO NO SENTIDO LATO MULATO
DEMOCRTICO DO LITORAL.

PARA SABER MAIS!


Os pesquisadores Goswami e Bryant (1997) realizaram
estudos a respeito da conscincia fonolgica e
comprovaram que a habilidade de detectar rima e
aliterao preditora do progresso na aquisio da
leitura e escrita. Isto ocorre, porque a capacidade de
perceber semelhanas sonoras no incio ou no final
das palavras permite fazer conexes entre os
grafemas e os fonemas que eles representam, ou seja,
favorece a generalizao destas relaes.

CONSCINCIA DE
PALAVRAS
Tambm chamada de conscincia sinttica, representa

a capacidade de segmentar a frase em palavras e, alm


disso, perceber a relao entre elas e organiz-las
numa sequncia que d sentido. Esta habilidade tem
influncia mais precisa na produo de textos e no no
processo inicial de aquisio de escrita. Por exemplo:
contar o nmero de palavras numa frase, ordenar
corretamente uma orao ouvida com palavras
desordenadas.
Dfict nesta habilidade pode levar a erros na escrita do
tipo aglutinaes de palavras e separaes
inadequadas.

CONSCINCIA SILBICA
A conscincia silbica consiste na capacidade de
segmentar as palavras oralizadas em slabas.
Atividades como:
*Contar o nmero de slabas;
*Dizer qual a slaba inicial, medial, ou
final de uma determinada palavra;
*Subtrair
uma
slaba
das
palavras,formando novos vocbulos.

CONSTRUO DE PALAVRAS COM


O PIO SILBICO RECICLADO

CONSCINCIA FONMICA
a capacidade de identificar, utilizar,
pensar e brincar com os sons das
palavras.
no processo de aquisio da escrita que
esse tipo especfico de habilidade passa a
se desenvolver.

ATIVIDADES CONSCINCIA FONMICA:


Dizer quais ou quantos fonemas formam
uma palavra;
Descobrir qual a palavra est sendo dita
por outra pessoa, unindo os fonemas por
ela emitidos;
Formar um novo vocbulo subtraindo o
fonema inicial da palavra.

BIBLIOGRAFIA
Proposta Curricular de Lngua Portuguesa
1 ao 5 ano- Estado do Ceara, 2014.
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa (PNAIC). (Caderno 03, ano 02)

AVALIAO