TRABAJO COLABORATIVO Y

COOPERATIVO.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO.

El trabajo cooperativo es un componente esencial en las

actividades de enseanza-aprendizaje; es considerado como
una filosofa de interaccin y una forma de trabajo que
implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades
como el desarrollo de una actitud positiva de independencia y
respeto a las contribuciones.

Esta fundamentado en la teora constructiva, el conocimiento

es descubierto por los alumnos, reconstruidos mediante los
conceptos que puedan relacionarse y expandido atreves de
nuevas experiencias de aprendizaje.

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ALGUNAS DISTINCIONES ENTRE LA

COOPERACIN, LA COMPETENCIA Y
EL INDIVIDUALISMO.
Comparacin de los tipos de aprendizaje:
Cooperativo, Competitivo e Individualista:
Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Cooperativo

Competitivo

individualista

Objetivo

Los alumnos trabajan

juntos en grupos
reducidos para
maximizar su
aprendizaje y el de los
dems.

Los alumnos trabajan

comparndose con los
dems y con el
empeo de lograr la
mxima distincin.

Los alumnos trabajan

con independencia, a su
propio ritmo para lograr
metas de aprendizaje
personales,
desvinculadas de las de
los dems alumnos

Esquema de
interaccin

Los estudiantes
estimulan el xito de los
dems, se escuchan y
se prestan ayuda.

Los estudiantes
obstruyen el xito de
los dems, intentan
disminuir su
rendimiento y se
rehusan a ayudarlos.

Los estudiantes trabajan

independientemente y
tienen libertad para
decidir si ayudan o no a
los otros.

Aplicacin.

Evaluacin

Este tipo de

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programa de

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de aprendizaje.

El facilitador evala
el
trabajo individual
del
alumno y el trabajo
del
grupo, de acuerdo a
criterios cognitivos y
actitudinales.

El facilitador evala
el
trabajo de cada
alumno de acuerdo
a
una norma basada
fundamentalmente
en
el desempeo. Ej.

El facilitador evala
con
sus propios criterios
el
trabajo individual
de
cada alumno.

Investigaciones realizadas que comparan los mtodos de aprendizaje

cooperativo y colaborativo, con los mtodos individualistas y ms competitivos,
sealan los beneficios, a favor de los primeros:

1. Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeo; incluye un rendimiento ms

elevado y una mayor productividad por parte de los alumnos, mayor posibilidad de
retencin a largo plazo
2. Relaciones ms positivas entre los alumnos; esto incluye un incremento del
espritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal e
institucional, valoracin de la diversidad y cohesin.
3. Mayor salud mental; esto incluye un ajuste psicolgico general, fortalecimiento
del yo, desarrollo social, integracin, autoestima, sentido de la propia identidad y
capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Brufe 1995, en Panitz, 1998 seala algunas pequeas
distinciones:
1. En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseanzaaprendizaje va a estar ms estructurado deliberadamente por el
profesor, hay una estructura predefinida de la actividad, mientras
que en el aprendizaje colaborativo se le atribuye mayor
responsabilidad individual al estudiante y por lo tanto, la estructura
de la actividad tiende a ser ms libre.
2. En el aprendizaje cooperativo parece haber mayor nfasis en la
tarea, en cambio, en el colaborativo parece haber mayor nfasis en el
proceso. La premisa bsica del aprendizaje colaborativo es la
construccin del consenso a travs de la cooperacin de los miembros
del grupo.

COMPONENTES ESENCIALES DEL

APRENDIZAJE
COOPERATIVO/COLABORATIVO
Johnson, Johnson y Holubec (1999) sealan los siguientes:
1. Interdependencia positiva: la cual existe cuando los estudiantes
perciben un vnculo con sus compaeros de grupo de forma tal, que no
pueden lograr el xito sin ellos (y viceversa), coordinando sus esfuerzos
con los de sus compaeros para poder completar una tarea, compartiendo
recursos, proporcionando apoyo mutuo y celebrando juntos el xito.
2. Interaccin cara a cara, estimuladora: La interaccin cara a cara es muy importante
porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas
interpersonales que slo ocurre cuando los estudiantes interactan entre s
en relacin a los materiales y actividades, permitiendo la posibilidad de
ayudar y asistir a los dems. Este tipo de interaccin permite que los
estudiantes obtengan retroalimentacin de los dems y ejerzan presin
social sobre los miembros poco motivados para trabajar.

3. Valoracin personal - responsabilidad personal:

El propsito de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer acadmicamente
y actitudinalmente a sus integrantes, por lo tanto, se requiere de la existencia de una
evaluacin del avance personal, la cual va dirigida hacia el individuo y hacia el grupo.
Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se recomienda:
Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de
grupo
Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal.
Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros
Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
4. Habilidades interpersonales y de equipo: Deben ensearse a los
alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboracin
de alto nivel y para estar motivado a emplearlas. En particular debe
ensearse a los alumnos a:
Conocerse y confiar unos en otros
Comunicarse de manera precisa, sin ambigedades
Aceptarse y apoyarse mutuamente
Resolver conflictos constructivamente

5. Evaluacin grupal: Los miembros del grupo necesitan

reflexionar y discutir entre s cul es el nivel de logro de sus
metas y mantenimiento efectivo de relaciones de trabajo,
identificando cules de las acciones de los miembros son
tiles, cuales no, y tomar decisiones acerca de las acciones
que deben continuar o cambiar.

TIPOS DE GRUPOS Y ROLES GRUPALES EN

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Existen tres tipos de grupos para el aprendizaje cooperativo: el formal, el

informal y los grupos cooperativos de base. (Johnson, Johnson y Holubec,
1999)

1.- Los grupos de aprendizaje cooperativo formal duran entre una clase y varias
semanas. Se puede estructurar cualquier actividad acadmica para el
aprendizaje cooperativo formal.
2.- Los grupos de aprendizaje cooperativo informal son grupos ad hoc que duran
unos minutos dentro de una clase. Se les utiliza durante la enseanza directa
(explicaciones, demostraciones, ejercicios grupales) para concentrar la atencin
de los alumnos en los materiales que deben aprender.
3.- Los grupos cooperativos de base son grupos heterogneos, de largo plazo
(duran al menos un semestre) y con miembros estables; su objetivo principal es
hacer que los integrantes del grupo se ofrezcan entre s el apoyo, la ayuda y el
aliento necesarios para progresar acadmicamente. Los grupos de base ofrecen
a los alumnos relaciones comprometidas a largo plazo.

La productividad de un grupo no est determinada por quines lo integran, sino

por la forma en que trabajen juntos.

Es conveniente recurrir a grupos heterogneos, en los que sus integrantes

proceden de diferentes mbitos, tienen diversas aptitudes, experiencias e
intereses, porque de este modo los alumnos:

1. Se exponen a ideas variadas, mltiples perspectivas y diferentes mtodos de

resolucin de problemas.
2. Generan desequilibrios cognitivos, que estimulan el aprendizaje, la
creatividad y el desarrollo cognitivo y social.
3. Se involucran en un pensamiento ms elaborado, dan y reciben ms
explicaciones y adoptan con ms frecuencia puntos de vista personales
para discutir el material. Todo esto aumenta la profundidad de la comprensin, la
calidad del razonamiento y la precisin de retencin a largo plazo.

En lo referente al arreglo del aula, se sugiere acomodar crculos de trabajo con roles
complementarios interconectados y rotativos entre los miembros del grupo:
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999). Se puede seleccionar segn la situacion.

Un compendiador, que se encargar de resumir las principales conclusiones o

respuestas generadas por el grupo.

Un inspector, que se asegurar que todos los miembros del grupo puedan
intervenir y decir explcitamente como arribaron a una conclusin o respuesta.

Un entrenador, que corrige los errores de las explicaciones o resmenes de los

otros miembros.

Un elaborador, que tiene como tarea pedir a los integrantes del equipo relacionar
los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.

Un investigador-mensajero, que consigue los materiales que el grupo necesita y

se comunica con los otros grupos y con el profesor.

Un registrador, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte
del trabajo.

Un animador, que reforzar las contribuciones de los miembros del equipo.

Un observador, que cuidar que el grupo est colaborando de manera adecuada.

PARA FAVORECER SITUACIONES DE

APRENDIZAJE
COOPERATIVO /COLABORATIVO.

El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los
contenidos y la actividad constructivista que despliegan los alumnos para asimilarlos.

Se resumen algunas estrategias que permiten al docente estructurar el proceso de

enseanza para el logro del aprendizaje cooperativo/colaborativo (Daz y Hernndez,
2001)

1. Especificar los objetivos del curso, de la unidad, de la clase.

2. Tomar decisiones acerca de la conformacin, tipo, tamao de los grupos y acerca

de los roles que desempearn los estudiantes para asegurar la interdependencia.

3. Planear materiales de enseanza y estructurar la meta grupal de interdependencia

positiva.

4. Explicar la tarea educativa y los criterios de xito.

5. Monitorear la efectividad de los grupos. Intervenir para proveer asistencia en las

tareas, responder preguntas, ensear recursos e incrementar las habilidades
interpersonales del grupo.

6. Proporcionar un cierre, evaluar calidad y cantidad del aprendizaje de los

estudiantes y valorar el buen funcionamiento del grupo.