PROGRAMA PROVINCIAL DE

ALFABETIZACIN INICIAL

El texto instructivo: receta de bombones

INGREDIENTES PARA 20 BOMBONES
20 GALLETITAS DULCES

3 CUCHARADAS DE DULCE DE LECHE

COCO RALLADO O GRANAS DE COLORES
PREPARACIN
LAVARSE LAS MANOS.
ROMPER LAS 20 GALLETITAS DULCES.
AGREGARLES LAS 3 CUCHARADAS DE DULCE DE LECHE.
PISAR CON UN TENEDOR HASTA QUE SE FORME UNA PASTA.
PONER DOS CUCHARADAS DE COCO RALLADO O GRANAS DE COLORES EN
UN PLATO HONDO.
ARMAR BOLITAS CON LA PASTA.
PASARLAS POR EL COCO RALLADO O LAS GRANAS DE COLORES.
PONER LOS BOMBONES EN LA HELADERA MEDIA HORA ANTES DE
COMERLOS.

Bloque I
Acercamiento global al texto
Lengua oral: conversacin sobre recetas. Elementos paratextuales. Formato.
Escritura colectiva. Lectura exploratoria.
TAREA UNO
Conversacin y cultura
Comienza con el trabajo oral de conversacin en clase acerca de lo que todos saben sobre
recetas de cocina: qu es una receta, cules son sus partes, qu recetas conocen, qu
comidas tradicionales o de otros pases comen o conocen.

TAREA DOS
Exploracin de paratextos
Los nios van a mirar recetas de cocina en diarios, libros y revistas.
El docente orienta la exploracin de los paratextos con preguntas: Han visto alguna receta?
Cmo reconocemos una receta en un diario o revista? Cuando los alumnos responden,
anota en el pizarrn todo aquello que sea pertinente: Tiene fotos de comida. Tiene una lista
de lo que lleva. Porque indica cmo se prepara. A medida que escribe lo que los alumnos
dicen, lee y seala cada una de las palabras que escribe. Si los chicos no lo saben explica
que la lista es lo que llamamos ingredientes y las instrucciones son la preparacin.

TAREA TRES
Lectura global del texto
Se presenta a los nios la receta en un papel grande tipo afiche o papel
madera que pueda quedar colgado en el aula y guardarse como un recurso
para otras oportunidades.
Se les pregunta qu tipo de texto es y cules son sus partes.

Bloque II
Escucha de lectura modlica. Listado.
TAREA CUATRO
Foco: Escucha de lectura del texto en voz alta. Listado.
El maestro lee el texto completo de la receta. Los nios, en situacin
colectiva, y guiados por las preguntas del docente, recuerdan los
nombres de los ingredientes y los pasos de la preparacin, en este
ltimo caso, usando los verbos que indican procedimientos. En esta
actividad se desarrolla la escucha atenta de la lectura con la finalidad
de retener la informacin que luego ser recordada a partir de las
preguntas del docente; se ejercita la reconstruccin de una secuencia
lgica y la evocacin del vocabulario preciso de las acciones. Es la
segunda actividad de esta secuencia, que focaliza el desarrollo de la
lengua oral prescindiendo del texto escrito que solo se hace presente
en la lectura del maestro y la memoria de los alumnos.

Bloque III
Reconocimiento y discriminacin de palabras y oraciones.
Construccin colectiva de oraciones escritas.

De ahora en adelante, las actividades se apoyan exclusivamente en la

lectura, usando el texto escrito -en el pizarrn o en el cartel y fotocopiado en
los cuadernos- como constante fuente de consulta.
TAREA CINCO
Foco: Lectura y escritura de palabras y oraciones.
Los nios se renen en pequeos grupos y el docente les entrega rectngulos
de papel o cartulina. En ellos escriben los ingredientes. Esta actividad debe
hacerse consultando la receta escrita o colgada en el pizarrn, que siempre
debe estar a la vista de los alumnos, o del texto pegado en el cuaderno y con
la gua del docente que va pasando por los grupos.
Luego completan estas oraciones:
Lavarse las
Armar.. con la pasta.

Bloque IV
Anlisis, comparacin, identificacin y escritura de palabras
TAREA SEIS
Lectura, escritura y revisin de palabras.
Comparacin y anlisis de palabras del texto.
A partir de esta actividad comienza el trabajo intensivo en relacin con el
desarrollo de la conciencia grfica y la conciencia fonolgica.

Foco 1. Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras.

Se propone a los alumnos que ordenen las palabras segn su extensin.
GALLETITAS
COCO
DE
DULCES
CUCHARADAS
RALLADO
BOMBONES
DULCE

Foco 2. Principios y finales iguales y distintos.

Se pide a los alumnos que distingan qu palabras comienzan igual y qu palabras
terminan iguales.
BOMBONES DULCES COLORES BOLITAS BOMBONES
COCO COLORES COMERLOS

Bloque IV
Anlisis, comparacin, identificacin y escritura de palabras
Foco 3: Finales que indican uno o muchos.
Plantear como un problema diferencias entre BOMBN- BOMBONES
DULCE- DULCES

Foco 4: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una

palabra.
Se propone a los alumnos el anlisis de COLORES. Se la escribe en un cartel
en el pizarrn. Se la lee varias veces, sealando sus grafemas. Luego, se retira
el cartel y se propone a los nios su escritura. Se gua el proceso de escritura.
Tambin pueden trabajar con carteles por grupos y, en este caso, se recorta la
palabra en letras y se propone que la vuelvan a armar sobre la mesa.
Dependiendo de la etapa en que se encuentran se puede trabajar con la
palabra DULCE. En este caso se pueden analizar y ensear las
correspondencias de la letra C en CA, CO, CU y en CE, CI. Esto ltimo siempre
en el contexto de las palabras de la receta. Ejemplo:
DULCECITO COLORES CUCHARADAS RECETA CASERA

Bloque IV
Anlisis, comparacin, identificacin y escritura de palabras
Foco 5. Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales.
Los nios escriben palabras del texto en dos columnas: Palabras que tienen
a y Palabras sin a. Las leen todos juntos. Luego leen uno por uno, sealando
con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las consignas: Buscar la
palabra que tiene ms a y luego la/s que tiene/n una sola a.

Foco 6. Lectura de palabras entre distractores.

El docente les entrega el siguiente conjunto de palabras en una fotocopia y los
nios buscan y encierran en un crculo los nombres de palabras que estn en el
texto. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados. Los
alumnos pasan al pizarrn despus de resolver cada lista y sealan las palabras;
luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atencin
sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso.
DULCES DUENDES DUELEN
DOLORES COLORES CALORES
GRACIAS GRANAS LGRIMAS
MONOS
MALOS
MANOS

Bloque IV
Anlisis, comparacin, identificacin y escritura de palabras
Foco 7. Escritura de palabras con ayuda.
Entre todos eligen escribir tres palabras del texto que sean los principales
ingredientes: GALLETITAS, DULCE, COCO.

Foco 8. Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada.

El docente propone cambiar algunos ingredientes. Lo propone como un
problema.Quiero hacer bombones con galletitas de chocolate me
ayudan a escribir esta palabra?. Los nios escriben como pueden en sus
cuadernos CHOCOLATE luego pasan varios a escribir en el pizarrn. El
docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los
nios escriban solos. Luego propone la revisin guiada en el pizarrn. Les
pide a los alumnos que le vayan diciendo cmo se escribe la palabra, qu
letra pone primero, cul le sigue, etc. llamando a atencin sobre las
caractersticas de cada una (forma, altura, etc.). Los nios revisan una a
una las letras, descubren cul omitieron, cul pusieron de ms, etc. Luego
escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben ms de una, se
repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.

Bloque IV
Anlisis, comparacin, identificacin y escritura de palabras
Foco 9. Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.
Los nios completan con las letras que faltan las palabras que ya
conocen. Por ejemplo: BO_ ITAS
BOM _ONES
Luego, entre todos reconocen las letras nuevas (consonantes) que
aparecen en las palabras que anotaron en las dos actividades anteriores.
Las subrayan, las colorean, la buscan en el alfabeto del aula. Luego el
docente les propone un juego: Llenar el espacio en blanco con distintas
consonantes y ver qu palabras se forman. Los nios suelen producir la
palabra y luego preguntar si existe. El docente las busca en el diccionario
para ver si existe y les muestra a los nios cmo lo hace.
Ejemplo: COCO, COMO, CONO, COSO, CORO, CORRO, CODO
Sistematizacin del vocabulario
Se pueden anotar las palabras que se aprendieron. Usarlas en nuevas
oraciones.