II Congreso Montessori

Presentación para Sesión Preliminar

Maestría en
Pedagogía
Montessori.
(Versión:2302-2010-14-31)
Elaboraró:
Ing. Elías Manuel Sánchez Castañeda
Asesor
www.cicie.edu.mx 1
 1. INTRODUCCIÓN
“Para
educar a un
niño, se
requiere a
toda la
aldea”.
Refrán africano.
Piaget

2
umont www.cicie.edu.mx
¿Estamos en una época con muchos cambios o estamos en un cambio
de época?

El conocimiento siempre a jugado un papel

importante para y en el desarrollo de las
sociedades, lo que destaca actualmente es “la
rapidez a la cual el conocimiento
está creciendo” (Sther, cit. en Tilak 2002) y la
velocidad a la cual se vuelve obsoleto.

3
CONOCER HACER

SER CONVIVIR

4
 La responsabilidad de la
Universidades
• Las universidades
están por
naturaleza
comprometidas en
hacer “avanzar el
conocimiento
universal” (Kerr,
cit. en Tilak, 2002).
Universidad de Bolonia
Año 1088 D.C.

5
 La responsabilidad de la
Universidades
Tomar en cuenta como
afirma Lundvall (1992:
21) “la tasa de cambio
y por lo tanto la
necesidad por un
aprendizaje rápido se
ha incrementado”, está
formación deben
realizarla en
concordancia con el
ritmo del cambio.

Mezquita y Universidad al-Karaouine

Año 859 D.C.

6
 CONTEXTO MUNDIAL Y NACIONAL

Índice de
Desarrollo
Humano
(IDH)

Índice de
Competitividad

Crisis económica
Mundial 2008-2009
Estado de
Derecho y
Democracia

7
 CONTEXTO NACIONAL Y ESTATAL (GUANAJUATO)
ÁMBITO EDUCATIVO

Guanajuato

Exámenes masivos
Nacionales e
Cobertura y Equidad:
Internacionales:
• Personas 6 a 14 años:
• PISA
no se tiene el 100% de
• EXCALE
cobertura.
• ENLACE
• Grado promedio de
• EXANI-I y EXANI-II
escolaridad (personas
• EGEL
15 años y más): 8.1
8
DOCENTES EN TODOS LOS TIPOS Y NIVELES EDUCATIVOS

¡Oportunidad!

NACIONAL

1,507 886

ESTADO DE GUANJUATO

71,083

MUNICIPIO DE LEÓN
Qué necesitan formación
profesional durante y para
14,429 toda la vida
9
 ¡Oportunidad!

En Guanajuato, 2000, el nivel de escolaridad de los docentes de

educación básica se ubicaba principalmente en:
• Estudios de educación media superior completa (34.8% en
preescolar, 44.5% en primaria y 5.3% en secundaria).
• Licenciatura incompleta (16.1% en preescolar, 9.2% en primaria y
11.6% en secundaria).
• Licenciatura pasante (22.1% en preescolar, 24.9% en primaria y 32.9
en secundaria).
• Licenciatura titulado (15.3% en preescolar, 16.9% en primaria y 34.3%
en secundaria).
10
 Programas Posgrado
Ciclo 2006-2007 en
México:

• Área Educación y
Humanidades: 965.

• Área Educación:
283.

Especialidad 45;

Maestría 203;

¡Oportunidad! Doctorado 35.

11
 La mayoría de los
programas de Educación y
•
Docencia tratan
Calidad.
sobre
• Estrategias de
• Didáctica.
aprendizaje.
• Diseño y/o desarrollo curricular.
• Experiencias de aprendizaje.
• Psicopedagogía.
• Proyectos de innovación. • Educación básica.
• Docencia. • Educación en ciencias.
• Docencia de las matemáticas. • Ciencias de la
• Docente de EMS. educación.
• Docente universitario o de ES.
• Planeación de la
• Investigación en ES.
• Investigación aplicada. educación.
• Nuevas tecnologías. • Evaluación de la
• Enseñanza-aprendizaje, práctica docente.
¡Oportunidad!

12
2. ENFOQUE ESTRATÉGICO
DE LA UMONT
UMONT y sus
competencia
s para
mantener la
Dirección,
Enfoque y
Alineación. Vygotsky

13
 ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)

TEORÍA DEL E
CONOCI- P E I
S s
MIENTO T R t M
(Gnoseología) R O r P
u
A C A
T Y c
E t C
E u
T
S r
G
FILOSOFÍA O a O
I
EDUCATIVA A S s S
(Axiología)

EVALUACIÓN

TEOR Í A ESTRATEGIA ESTRUCTURA/PROCESOS IMPACTOS

= = = 14
FI L O S O FÍA TEORÍA ESTRATEGIA ESTRUCTURA/PROCESO
 MISIÓN
Nuestra misión es la formación integral de profesionistas, originando en el seno
de la comunidad educativa el desarrollo
armónico de sus capacidades físicas, intelectuales, emocionales y morales con
el fin de propiciar su plena
realización como sujetos conscientes y autónomos, con énfasis en las ciencias y
en la tecnología.
Tomando la investigación como elemento de apoyo, aptos para decidir de
manera lúcida
y responsable sus objetivos, aspiraciones y alternativas de vida, como miembros
activos y solidarios de la sociedad.

15
 VISIÓN
Somos una institución educativa que proporciona a la sociedad profesionales
competentes, con carácter humanista, científico y tecnológico, comprometidos y
facultados para afrontar con éxito las tareas y exigencias cambiantes del mundo
de hoy. Centrada en el ser humano, la ética y los valores universales, se
proyecta como un Centro Educativo de relevancia a nivel mundial, que concibe la
innovación, creatividad, acción empresarial, investigación y generación de
conocimientos, como elementos sustantivos para la formación profesional,
logrando una educación para que el individuo viva con profundidad, significado,
propósito, alegría y compromiso de contribuir positivamente con la humanidad.

16
 VALORES
Aspiramos a que nuestros alumnos sean libres, es decir, autónomos e independientes, con la
única limitante de que por efecto de esa autonomía e independencia resulten afectadas terceras
personas; que sean justos, es decir, apegados sólo a lo que por derecho les corresponde en las
relaciones con los demás y que rechacen el apropiarse de beneficios ilegítimos, en la inteligencia
de que esto procura acuerdo y amistad, y lo contrario odios y luchas entre los hombres;
congruentes entre lo que piensan, lo que digan y lo que hagan; fieles entre sus convicciones en
referencia con la realidad actual; auténticos con la apertura y la disposición de rectificar cuando
sus creencias revelan inconformidad con los hechos irrecusables; capaces de remitirse, en caso de
confusión o duda, al apoyo del consenso científico, social o comunitario, es decir veraces y
solidarios con los demás. Que sean respetuosos, mesurados y que actúen con la consideración
que nos debe inspirar todo ser humano a partir del reconocimiento de la dignidad propia y de los
demás, sin excepción, tolerantes y comprensivos ante las ideas y convicciones de los demás.
Capaces de convivir armónicamente, fundamentados en el respeto, la tolerancia, la concordia y
el derecho. Apegados a los principios institucionales, a la palabra empeñada y a los compromisos
contraídos, conscientes de sí mismos y comprensivos de sus circunstancias, es decir, leales. Que
sean capaces de reconocerse como elementos activos en el diario acontecer y de asumir las
consecuencias de sus actos, sin transferirlas a los demás, por lo tanto, responsables. Que sean
equitativos en el trato y que acepten como norma el derecho al desarrollo en la igualdad de
oportunidades, sin ventajas ni privilegios en todos los órdenes de la vida comunitaria.
17
 ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)

TEORÍA DEL E
CONOCI- P E I
S s
MIENTO T R t M
(Gnoseología) R O r P
u
A C A
T Y c
E t C
E u
T
S r
G
FILOSOFÍA O a O
I
EDUCATIVA A S s S
(Axiología)

EVALUACIÓN

TEOR Í A ESTRATEGIA ESTRUCTURA/PROCESOS IMPACTOS

= = = 18
FI L O S O FÍA TEORÍA ESTRATEGIA ESTRUCTURA/PROCESO
 regida por los criterios de
integralidad y de integración.

Ideal de la Educación debe

buscarse desarrollar las
distintas facetas de la
personalidad y capacidades
del hombre.

Finalidad el que los

estudiantes de los
postgrados deben lograr un
desarrollo suficiente, de un
grupo clave de estrategias de
aprendizaje, considerando
que en cada una debe
mantenerse un equilibrio
entre:

• La teoría (Thêoria).

• La práctica (Praxis).
• La concreción 19
La construcción de nuevo conocimiento por parte de una persona
depende de sus conocimientos previos, que los nuevos
conocimientos le sean significativos y de una efectiva interacción
social (proceso de interactividad entre profesor-estudiante y
estudiante-estudiante).
20
ANDRAGOGÍA

21
 3. Maestría en Pedagogía
Montessori
(Curriculum)
Con Reconocimiento de
Validez Oficial de
Estudios (REVOE-2009),
de la Secretaría de
Educación de
Guanajuato.
El enfoque es preservar
las valiosas aportaciones
de la Dra. Montessori, y
enriquecerlas con
conocimientos
contemporáneos
compatibles.

22
Perfil de Ingreso: Perfil de Egreso:

Conocimientos: COMPETENCIAS Conocimientos:

Habilidades: Habilidades:

Actitudes y Valores: Actitudes y Valores:

PROGRAMA
DE
ESTUDIOS
23
 LOS ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

SABER PODER HACER

CONOCIMIENTOS HABILIDADES O
DESTREZAS

POTENCIAL DE
RESULTADOS

ACTITUDES PRINCIPIOS ETICOS O

VALORES
QUERER HACER DEBER HACER

24
 ÁMBITO: CONOCIMIENTO
1. Comprender los principios filosóficos universales y de auxiliarse de otras ciencias como: Sociología, Psicología
y Antropología, que le permita tener una visión más completa de su papel dentro de la sociedad a la que
pertenece.
2. Conocer el proceso de desarrollo (físico, emocional y social) desde la infancia hasta la adolescencia y de
aplicar este conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada etapa para ayudar a superar las
dificultades que se presenten y lograr un desempeño escolar exitoso en cada una de ellas.
3. Adquirir capacidades prácticas, sensibles e intelectuales para analizar desde distintas concepciones las teorías
pedagógicas vigentes en el sistema educativo. Al mismo tiempo, reconocer los modelos pedagógicos contemporáneos
para comprender sus maneras de integración y aplicación en los distintos modelos docentes desarrollados en la amplia
gama de prácticas educativas.
4. Conocer los conceptos básicos y avanzados relacionados con la Pedagogía y la Pedagogía Terapéutica, para hacer
más eficiente su desempeño como docente adecuando su programa de trabajo a las necesidades que presenten sus
alumnos.
5. Planear, programar, supervisar y controlar las actividades de formación pedagógica.
6. Conocer experiencias internacionales exitosas en el ámbito educativo que le sirvan como apoyo en el desempeño de su
trabajo.
7. Tener una comprensión sistemática del uso de la Didáctica, utilizando los materiales de desarrollo en sus lecciones
como elemento fundamental para el aprendizaje de sus alumnos.
8. Adquirir las diversas herramientas didácticas para desarrollar en sus alumnos el aprendizaje significativo, memoria
comprensiva de contenidos y funcionalidad de lo aprendido en la enseñanza dentro del aula, así como para el eficaz y
oportuno uso y distribución de tiempos y espacios educativos.
9. Conocer de las distintas técnicas de observación y su aplicación dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.
10. Obtener el conocimiento necesario para interactuar con los otros adultos que se relaciona tanto dentro como fuera del
ámbito escolar.
11. Conocer los métodos de investigación en general y analizar los elementos de la teoría del conocimiento para aplicarlo
en sus investigaciones.
12. Conocer analíticamente los documentos oficiales que norman la Educación en América Latina y México con el fin de
ubicar su práctica docente en un contexto legal y, obtener una visión amplia de las posiciones teóricas hacia la
construcción de su propia visión del mundo.
25
 ÁMBITO: HABILIDADES
1. Analizar y comprender la importancia de la Maestría en Pedagogía en las ciencias humanísticas y
diversas corrientes psicoeducativas.
2. Analizar y desarrollar la expresión artística y el proceso creativo, con el cual podrá crear recursos
didácticos e iniciar o motivar en sus alumnos las actividades artísticas y creativas en su trabajo.
3. Adquirir habilidades para la construcción de herramientas didácticas, teóricas y prácticas que ayuden
a la comprensión y conducción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando los conocimientos
adquiridos en materia de Pedagogía, Filosofía y creatividad, así como de desarrollo de los niños en
cada etapa para ayudar a superar las dificultades que se presenten y lograr un desempeño escolar
exitoso en cada una de ellas.
4. Desarrollar la habilidad y capacidad de adecuar su programa de trabajo a las necesidades que
presenten sus alumnos.
5. Contar con habilidades, destrezas y actitudes que les permitan utilizar la observación como
herramienta de apoyo en su trabajo dentro del aula a fin de identificar las necesidades educativas para
evaluar la individualidad de cada alumno y diseñar una solución específica que responda a éstas.
6. Manejar distintos materiales como un recurso didáctico para apoyo de su labor docente.
7. Ser capaz de realizar un trabajo colegiado efectivo en el ámbito docente y en sus interacciones con
los directivos de la escuela.
8. Incrementar herramientas para interactuar efectivamente con los padres de familia de sus alumnos.
9. Poder realizar un trabajo colegiado efectivo en el ámbito docente y en sus interacciones con los
directivos de la escuela buscando el logro de proyectos que beneficien el trabajo en equipo y la
realización de planes de trabajo de manera exitosa.
10. Realizar búsquedas y consultas de diferentes fuentes para obtener información en los proyectos de
investigación que realice de manera personal o con sus alumnos.
26
 ÁMBITO: VALORES Y ACTITUDES
1. Ser un motivador eficaz que fomente en el aula la conquista de los
hábitos constructivos, valores y actitudes y entre otros el gusto por el
estudio, la investigación y el proceso de aprendizaje.
2. Reflexionar sobre su propio sentido de vida y la congruencia con su vocación
docente y tener elementos para modificar aquello que considere conveniente en
su práctica profesional.
3. Ser empático, en los casos de necesidades especiales para lograr su
integración como uno más (sin diferencias) dentro del grupo.
4. Desarrollar el gusto por el trabajo y la satisfacción del conocimiento obtenido
con el esfuerzo personal de cada niño.
5. Buscar la unión familia-escuela como un núcleo de trabajo en el que cada uno
haga su parte dentro del rol de la educación de los alumnos.
6. Desarrollar el amor por el conocimiento y la investigación en sus alumnos como
una forma de obtener respuestas a todas sus inquietudes.
Ser modelo en el cuidado y respeto del ambiente y la vida.

27
 Maestría en Pedagogía Montessori*
Primer Año

Área Asignatura HT HP Crédito

s

Marco Teórico Conceptual Filosofía General y de la 80 0 5

Educación
Marco Teórico Conceptual Psicología General y del 80 0 5
Desarrollo
Marco Teórico Conceptual Fundamentos 60 20 5
Psicopedagógicos
Montessori
Psicopedagógica Método Científico 40 40 5
Montessori
Psicopedagógica Didáctica General 60 20 5
Montessori
320 80 25

28
*REVOE: Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios SEG-2009
 Maestría en Pedagogía Montessori
Segundo Año

Área Asignatura HT HP Crédito

s

Psicopedagógica Metodología de la 40 40 5
Observación Docente
Gestión y Administración Planeación Educativa 40 40 5
Escolar
Terminal Montessori Marco Socio-Histórico 80 0 5
Pedagogía Montessori
Gestión y Administración Investigación Científica 40 40 5
Escolar
Eje Metodológico Didáctica Montessori 20 60 5
Taller I
220 180 25

29
*REVOE: Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios SEG-2009
 Maestría en Pedagogía Montessori
Tercer Año

Área Asignatura HT HP Crédito

s

Gestión y Administración Política y Modernización 40 40 5

Escolar Educativa

Terminal Montessori Crecimiento Personal 40 40 5

Terminal Montessori Psicomotricidad 80 0 5
Terminal Montessori Seminario de Titulación 40 40 5

Eje Metodológico Didáctica Montessori 20 60 5

Taller II
220 180 25

30
*REVOE: Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios SEG-2009
 Contexto GLocal
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos Específicos.

Perfil de
Ingreso:
Primer Año: Segundo Año: Tercer Año: Perfil de
Egreso:

FILOSOFÍA (F) Met. Observación Crecimiento Pers.

(Mo) (CP)

+ Conoci- + Conoci-
mientos.
PSICOLOGÍA (P) Marco SH Ped. M Psicomotricidad mientos.
(PM) (PMo)
+ Habilida-
des. + Habilida-
des.
PSICOPEDAGOGÍA DIDÁCTICA T-I DIDÁCTICA T-II
(PP) (DT-I) (DT-II)
+ Actitudes + Actitudes
y valores y valores
Planeación Políticas M Educ.
DIDÁCTICA (D) Educativa (PlanEd) (PME)

MÉTODO INVEST.
CIENTÍFICO M CIENTÍFICO M Seminario Tit. (ST)
(MCM) (ICM)

31
TRAYECTORIAS
FORMATIVAS
Didáctica

Pedagogía
Investigación y Planeación
Psicología
Filosofía Educativa
LAS ASIGNATURAS SE
COMPLEMENTARÁN (CON UNA
UNIDAD (U) O VARIAS
UNIDADES (US) ) CADA CICLO
ESCOLAR PARA:

 DARLE CONTINUIDAD A LAS

DIFERENTES ASIGNATURAS, A
TRAVÉS DE LOS TRES AÑOS .

 MANTENERLAS
ACTUALIZADAS.

32
 Contexto GLocal Trayectoria
OBJETIVOS GENERALES Formativa
Objetivos Específicos.
Filosofía
Perfil de Primer Año: Segundo Año: Educativa
Tercer Año: Perfil de
Ingreso: Egreso:
FILOSOFÍA (F)
U: Espiritual

Crecimiento Pers.
(CP)
+ Conoci- + Conoci-
mientos. U: Filosofía mientos.

+ Habilida-
Marco SH Ped. M
des. (PM) + Habilida-
des.
U: Filosofía

+ Actitudes + Actitudes
y valores y valores

¿EDUCACIÓN PARA QUÉ?

EL PROPÓSITO Y EL IDEAL DE LA EDUCACIÓN EN GENERAL Y
DE LA EDUCACIÓN MONTESSORRI EN PARTICULAR.
33
 Contexto GLocal Trayectoria
OBJETIVOS GENERALES Formativa
Objetivos Específicos.
Psicología
Perfil de Primer Año: Segundo Año: Educativa
Tercer Año: Perfil de
Ingreso: Egreso:

PSICOLOGÍA (P) Met. Observación Crecimiento Pers.

(Mo) (CP)
+ Conoci- ……………………. + Conoci-
mientos. U: Psicología mientos.
U: Psicología
+ Habilida-
des. + Habilida-
des.

+ Actitudes + Actitudes
y valores y valores

¿QUIÉN ES EL ALUMNO?
Reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, para el desarrollo sus competencias
34
 Contexto GLocal Trayectoria
OBJETIVOS GENERALES Formativa
Objetivos Específicos.
Pedagogía
Perfil de
Ingreso:
Primer Año: Segundo Año: Tercer Año: Perfil de
Egreso:

Met. Observación
(Mo)
+ Conoci- + Conoci-
mientos. mientos.
PSICOPEDAGOGÍA U: Psicología
Marco SH Ped. M Psicomotricidad
+ Habilida-
des. (PP) (PM) (PMo) + Habilida-
des.
U: Andragogía U: Andragogía

+ Actitudes + Actitudes
y valores y valores
¿QUIÉN ES EL ALUMNO Y CÓMO APRENDE?
Estudiar y comprender los procesos educativos, para
diseñar estrategias de aprendizaje efectivas.

¿QUIÉN ES EL DOCENTE Y CÓMO APRENDE?

Estudiar y comprender los procesos educativos en los
adultos, para diseñar estrategias de auto-aprendizaje
efectivas. 35
 Contexto GLocal Trayectoria
OBJETIVOS GENERALES Formativa
Objetivos Específicos.
Didáctica
Perfil de
Ingreso:
Primer Año: Segundo Año: Tercer Año: Perfil de
Egreso:

+ Conoci- DIDÁCTICA (D) DIDÁCTICA T-I DIDÁCTICA T-II + Conoci-

mientos. (DT-I) (DT-II) mientos.
US: TIC´s y Taller I
+ Habilida- U: TIC´s y Taller II U: TIC´s
des. + Habilida-
des.

¿QUIÉN ES EL ALUMNO Y CÓMO APRENDE?

+ Actitudes + Actitudes
y valores • Preparación en cuanto a la observación para lograr
y valores
primero capacidad perceptiva y luego,
conceptualizadora.
• Auto procesos e individualidad.
• Libertad y espontaneidad.
• Ambiente estructurado.
• Períodos sensibles.
• Ritmo, equilibrio y orden.
• Descubrimiento y desarrollo.
36
• Ritmo, equilibrio y orden.
 Contexto GLocal Trayectoria
OBJETIVOS GENERALES
Formativa Método
Objetivos Específicos. de Investigación
Perfil de
Ingreso:
Primer Año: Segundo Año: Tercer Año: Perfil de
Egreso:

UN CAMINO HACIA EL CONOCIMIENTO

 Observación.
+ Conoci-  Inducción. + Conoci-
mientos.  Hipótesis. mientos.

+ Habilida-  Experimentación.
des.  Conclusiones. + Habilida-
des.

+ Actitudes + Actitudes
y valores y valores

MÉTODO Met. Observación

CIENTÍFICO M Seminario Tit. (ST)
(Mo)
ONTESSORI

INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA

37
 Contexto GLocal Trayectoria
OBJETIVOS GENERALES
Formativa
Objetivos Específicos. Planeación
Perfil de
Ingreso:
Primer Año: Segundo Año: Tercer Educativa
Año: Perfil de
Egreso:

Planeación: no es hacer planes es cambiar mentes.

 Dirección.
+ Conoci-  Enfoque. + Conoci-
mientos.  Alineación de los recursos. mientos.

+ Habilida-
des. + Habilida-
des.

+ Actitudes + Actitudes
y valores y valores

Planeación Políticas M Educ.

Educativa (PlanEd) (PME)
U: PlanEd
……………………….

38
 ¡Gracias por su atención!
“Para educar a
un niño se
requiere a
toda la aldea”
Refrán africano.

em_sanchezc2@hotmail.om 39