CONCEPTOS FUNDAMENTALES

EDUCAR: Etimolgicamente proviene de

la palabra EDUCERE. Desarrollar o
perfeccionar las facultades y aptitudes del
nio y tambin en el adolescente, para su
perfecta formacin adulta.
EDUCACION: Crianza o doctrina dada a
los nios y jvenes. Es un proceso
permanente que abarca las distintas etapas
de la vida y tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo moral, intelectual, artstico,
espiritual y fsico.

TIPOS DE EDUCACION
FORMAL: Es aquella
estructurada
cientficamente, se entrega
de manera sistemtica. Est
constituida por niveles que
aseguran la unidad del
proceso educativo y facilitan
la continuidad del mismo, a
lo largo de la vida. Los
educandos deben cumplir
con requisitos mnimos
establecidos de ingreso y de
progreso.

INFORMAL: Es todo
proceso vinculado al
desarrollo del hombre, en
donde la sociedad le
facilita la interaccin con
los dems, sin la
intervencin del
establecimiento
educacional. Es no
estructurada y la podemos
encontrar en la familia, en
los medios de
comunicacin, etc.

Deber de otorgar especial

proteccin al ejercicio del
derecho de la familia.

ESTADO

Fomentar el desarrollo de
la educacin en todos los
niveles.
Financiar un sistema gratuito
destinado a la Ens., Pre-bsica
Bsica y Media.
Tiene el deber de resguardar la
libertad de enseanza.

Toda persona tiene derecho

a educarse.

SOCIEDAD

Debe contribuir al desarrollo

de la educacin.
Debe facilitar la interaccin
con los dems.

Corresponde a los padres el

derecho y el deber de educar
a sus hijos.

FAMILIA
Motivar a los hijos al estudio
es una tarea fundamental.

integral

EDUCACION

Su fin es el desarrollo
de la persona, para ingresar
plenamente a la sociedad.

Es un derecho de todas las

personas.

LA EDUCACION CHILENA PERIODO

ANTES DEL 1950
Durante la poca colonial la educacin
tuvo un escaso desarrollo.
Una pocas escuela de letras estuvieron a
cargo de cabildos y la iglesia.
A fines del SXVIII y comienzos del SXIX,
se fund la U. de San Felipe.
A comienzos de la Independencia se crea
el Instituto Nacional.
En 1842 se crea la 1 U. pblica con el
nombre de U. de Chile. Luego aparecen los
liceos.

La iglesia catlica fue aumentando su

participacin en la tarea educacional.
La Constitucin dictada en 1925 separa a la
iglesia de la educacin dejando al Estado la
responsabilidad de la Educacin.
Hacia fines de los aos 20 se crea el
Ministerio de Educacin.
A la tradicional U. de Chile, se le suma la U.
Catlica de Santiago, U. Catlica de
Valparaso, U. de Concepcin, U. Tcnica Sta
Mara, las cuales reciban subsidios estatales
y eran prcticamente gratuitas.

LA EDUCACION CHILENA PERIODO

1950- 1995
Desde 1950 hasta 1967 la educacin primaria
tena una duracin 6 aos y la educacin
Media entre 5 a 7 aos.
La reforma de 1965 cambia esta estructura
estableciendo una duracin de 8 aos para la
E. Bsica y de 4 a 5 aos para la E. Media.
En el periodo 1950-1990 se aprecia un
desarrollo de la E. Parvularia o Pre- Bsica.
Comienzan a aparecer los jardines infantiles, y
en 1970 se crea la JUNJI, destinados para los
sectores de ms bajos ingresos.
La E. Especial tuvo en este tiempo un enlace
limitado y de carcter experimental, poca
Gobierno de Pinochet.

En 1981 aparecen los Institutos

Profesionales, otras Universidades y Centros
de Formacin Tcnica.
Entre los aos 1976 y 1977 dentro del marco
curricular se le da mayor importancia a lo
cognitivo en la educacin parvularia.
En el ao 1983 aparece el PER( Programa de
evaluacin de rendimiento).
En 1988 fue cambiada por el SIMCE.
En 1990 se aprueba la LOCE.
En 1996 se dicta el Decreto que aprueba los
objetivos fundamentales y contenidos
mnimos obligatorios.(EGB)

GOBIERNO

M. DE EDUC
LOCE
NORMAS
C.POLITICA
S. EDUCACIONAL
NIVELES
P-B

DOCENTES

EGB E.M E.S ALUMNOS COMUNIDAD PAPAS

NORMAS LEGALES EDUCACION

BASICA
Decreto Supremo de educacin N 232, que
modifica al Decreto supremo N 240 de 1999,
que sustituye su anexo que contiene los
objetivos fundamentales y contenidos
mnimos obligatorios de la E. Bsica y fija
normas generales para su aplicacin.
Decreto exento N 64, que determina fecha
que reconoce cumplimiento de edad de
ingreso a la Educacin Parvularia ( 4 aos
cumplidos al 31 de Marzo)

Decreto N 311 Reglamenta programa de

Educacin Bsica ( indica los contenidos por
curso).
Decreto N 40 establece objetivos
fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios para la educacin General Bsica
y fija normas para su aplicacin.
Decreto N 291 Reglamenta el
funcionamiento de los Grupos Diferenciales
en los establecimientos de todo el pas.
Resolucin exenta de Educacin Parvularia,
que indica criterios tcnicos sobre la
articulacin curricular entre los niveles de
prvulos y E. Bsica.

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA

EDUCACIONAL EN CHILE
NIVEL CENTRAL: El Ministerio de Educacin
es la autoridad responsable y el que define
las polticas ratifica y oficializa las normas y
planes generales para el sector. Adems vela
por la correcta administracin y gestin
educacional. Este nivel se compone de :
Sub- secretara de Educacin: Es el rgano
encargado de traducir las polticas en
instrucciones precisas, elaborar normas y
controlar el cumplimiento de estas.

Direccin General de Educacin : Organismo

encargado de elaborar, estudiar y programar
las normas tcnico pedaggicas para aplicar
los planes y programas educacionales.
Consejo Superior de Educacin, que tiene la
atribucin de aprobar los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios que establece la LOCE. Adems
supervisa, orienta y evala la Educacin
Municipalizada y particular en todos los
niveles.

NIVEL REGIONAL:
De acuerdo al Decreto N 575 de 1974 se
crean las secretaras regionales de Educ. El
Ministerio de Educ. delega en estas
secretaras la planificacin, supervisin y
evaluacin de todo el quehacer educativo, de
acuerdo con los fines y objetivos del sistema
Nacional de Educacin, condicionando el
proceso de aprendizaje a las caractersticas
y a las posibilidades de desarrollo regional,
como tambin la administracin de los RRHH
y materiales y financieros.

NIVEL PROVINCIAL:
Los departamentos provinciales son los
brazos ejecutores del Ministerio, a travs
de ellos este tiene presencia en los
establecimientos educacionales y en los
departamentos de Administracin
educacional Municipal ( DAEM). Su labor
es cautelar el cumplimiento de las
normativas emanadas de los niveles
superiores y supervisar la Unidad Tcnica
Pedaggica.

NIVEL COMUNAL
Su administracin est en manos de
la Municipalidades respectivas. La
descentralizacin administrativa
pretende dar una mayor agilidad y
eficiencia en la gestin educacional.
Se reconoce a la comuna como un
cuerpo social intermedio, eficiente
y apropiado para colaborar en el
anlisis y la solucin a muchos
problemas.

NIVEL ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
El Ministerio de Educacin reconoce el rol
que cumple la escuela, como gestora de todo
el proceso de aprendizaje de los alumnos. La
unidad educativa es el centro del proceso
escolar y el xito de ste depende de la
creatividad y libertad con que la escuela
programe y ejecute sus actividades
educacionales. Para ello la LOCE le entrega a
la escuela un avanzado poder de decisin en
el aspecto curricular, como tambin en la
elaboracin de sus propios planes y
programas de estudio.

LEYES QUE SUSTENTAN LA

EDUC. ESPECIAL
CRONOLOGIA:
Ao 1852 Primera Escuela Especial
para nios sordos Latinoamericana.
Ao 1928 Primera Escuela Especial
para nios con deficiencia Mental.
Ao 1976 Creacin del primer
programa de estudio enfocado a la
educacin especial.
Ao 2004 Anlisis de la Educacin
Especial en Chile.

NORMAS LEGALES
Decreto Supremo exento N
Discapacidad Auditiva
Decreto Supremo exento N
Discapacidad Motora
Decreto Supremo exento N
Discapacidad Intelectual
Decreto Supremo exento N
Autismo y Disfasia severa
Decreto Supremo exento N
Discapacidad Visual

86/90
577/90
87/90
815/90
89/ 90

Decreto N 1300/02 Trastornos del

lenguaje oral.
Decreto Supremo N 787/00
Centros y microcentros de
diagnstico, los llamados Equipos
Multiprofesionales.

LEY DE INTEGRACION SOCIAL DE

PERSONAS CON DISCAPACIDAD
19.284
Artculo 26 : Se refiere a la flexibilidad y
dinamismo que los sistemas educacionales le
deben entregar al nio integrado, de tal
manera que pueda desarrollarse lo ms
cercanamente a un sistema curricular
normal.
Artculo 27: Los establecimientos pblicos y
privados debern incorporar innovaciones y
adecuaciones curriculares, de tal manera que
el profesor bsico pueda alcanzar los
objetivos. Adems un plan complementario si
fuese necesario.

Artculo 28 : Deja establecido los mtodos de

enseanza, modalidades de trabajo y tiempo
que estar el nio integrado en el sistema
regular, que estar dado por los informes
emanados de los equipos multiprofesionales
del Ministerio de Educacin.
Artculo 29 : Se establece las opciones que
podrn optar los nios integrados siendo
esta: Educacin Pre - bsica; Bsica y Media.
Adems se debe de proveer de recursos
especializados.

LEY DE INTEGRACION N 19.598

Esta ley modifica el artculo N 19 del
ao 1988, donde establece que los
sostenedores que queran pasar a
integrar este proyecto requieren de :
Personal adecuado y especializado.
Infraestructura acorde al proyecto.
Podrn optar a la Educacin Bsica,
Media y Diferencial.
Se les pagar subvencin.

LEY DE INTEGRACION N 19.598

DECRETO N 374
Se refiere a la atencin de nios y nias en
proceso de rehabilitacin Medico funcional,
internados en establecimientos hospitalarios.
De aqu se desprenden los siguientes
artculos:
ARTICULO 25: Se refiere a los recintos
hospitalarios que estn destinados a la
rehabilitacin y / o atencin de alumnos con
enfermedades Crnicas ( Hemodializados;
Ostomizados; Oxgeno dependientes y
Oncolgicos ) o todo nio que debe
permanecer por ms de 3 meses.

Artculo N 26 : Se refiere a la a la
autorizacin que las secretaras regionales le
dan a estos centros de atencin para que
ellos tengan las siguientes opciones:
Creacin de una Escuela de enseanza
Bsica al interior del recinto hospitalario.
Creacin de un aula hospitalaria destinada a
la Educ. Bsica especial perteneciente a un
establecimiento educacional lo ms cercano
posible al hospital.

Artculo N 27 : Se refiere a la

creacin de un establecimiento
educacional dentro del hospital. Este
debe ser construido por la persona que
posee el inmueble o por el dueo.
Artculo N 28 : Establece que se
pueden matricular todos aquellos
escolares que estn siendo atendidos
en ese hospital y que presenten
patologas crnicas y leves y por un
periodo de ms de 3 meses.

LA PSICOPEDAGOGIA Y SU CAMPO
OCUPACIONAL
ROL DEL PSICOPEDAGOGO
El psicopedagogo se puede desarrollar en
establecimientos Municipalizados, privados,
particulares subvencionados, centros de
diagnsticos, consultas privadas, etc.
Debe entregar orientacin y asesora a los
padres cuyos hijos presentan alguna
dificultad de aprendizaje.
Realizar perfeccionamiento a profesionales
( E. Pre-escolar; Bsica y Media )

El psicopedagogo debe prevenir,

intervenir, estimular, diagnosticar,
tratar y evaluar a todo nio que
presente alguna sintomatologa de
fracaso escolar.
El psicopedagogo es parte importante
dentro de la Unidad Tcnico
Pedaggica en los establecimientos,
destinado al mejoramiento continuo de
los procesos de aprendizaje.

LOS EQUIPOS
MULTIPROFESIONALES
Son los encargados de prestar
servicios de apoyo externo a la
escuela, donde ofrecen una orientacin
educativa a las instituciones
escolares, enfocada hacia los
ALUMNOS; PROFESORES y FAMILIAS.
Estos equipos multiprofesionales
se componen de diversos profesionales
especializados, siendo estos:

PSICOLOGO

PEDAGOGO

NEUROLOGO

FONOAUDIOLOGO

TRABAJADOR
SOCIAL

PSICOPEDAGOGO

FUNCIONES DE ESTOS
PROFESIONALES
Atender a la poblacin escolar en
centros de diagnstico.
Atender a los alumnos a travs de
centros comunitarios.
Atender a alumnos a travs de centros
ubicados al interior de hospitales.
Otorgar orientacin personal, escolar
y profesional.
Asesorar y apoyar a los profesores,

Informar a padres, profesores y

alumnos.
Investigacin educativa.
Deteccin precoz
Elaboracin de programas de
desarrollo individual.
Seguimiento del programa individual
en colaboracin con el profesor.

ROL DEL PSICOLOGO

El Psiclogo de la educacin es el profesional

de la psicologa cuyo objetivo de su trabajo es :
Restriccin e intervencin sobre el comportamiento
humano en situaciones educativas, mediante el
desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e
instituciones.
Desarrolla su actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a la
educacin, en todos sus niveles y modalidades.
Interviene en todos los procesos psiclgicos que
afectan al aprendizaje, independiente de su origen

Interviene en los mbitos personales,

familiares, organizacionales,
instituciones socio-comunitarios y en
la educacin en general.
Detectar factores que alteran el
rendimiento tales como:
Dficit atencional
Hiperactividad
Impulsividad
Agresividad
Baja concentracin fatigabilidad.

CENTROS DE ATENCIN DEL

PSICOLOGO
Gabinetes, escuelas , universidades.
Empresas, Instituciones.
Centros de educacin especial.
Centros de terapia educativa.
Actividad privada en consultorios
comunales
Hospitales.
Consultas privadas.

ROL DEL FONOAUDIOLOGO

Es conocida como la Terapia del

Lenguaje. Es una disciplina de las
ciencias de la comunicacin
humana. Su objetivo es el proceso
de interaccin comunicativa, cmo
intercambio de mensajes en forma
intencional y relevante entre dos o
ms personas.

FUNCIONES DEL
FONOAUDIOLOGO
Buscar el bienestar comunicativo de
las personas para que tengan un buen
desempeo social.
Participar en la planificacin y
ejecucin de acciones comunitarias de
prevencin, deteccin, diagnstico e
intervencin en las reas del lenguaje,
habla y audicin.
Lograr la adquisicin del lenguaje
como un fenmeno de desarrollo en las
personas.

DIFICULTADES QUE ENCUENTRA EL

FONOAUDIOLOGO A NIVEL
EDUCACIONAL
Desvinculacin de la familia dentro del periodo de
formacin inicial del nio, o sea desde su nacimiento.
Desarticulacin entre la Educ. pre-escolar y los
diferentes programas de atencin a la infancia.
Carencia de estimulacin temprana en los 1 aos.
Deficiencias en las competencias bsicas en lectura,
escritura y desarrollo del pensamiento lgico
matemtico.
Baja autoestima, maltrato infantil, falta de sueo, trabajo
infantil obligado.
Dbil formacin de valores, actitudes, comportamientos.

ROL DEL TRABAJADOR SOCIAL

EN EDUCACION
Dentro del mbito escolar este
profesional es el que colabora en el
desarrollo integral de los alumnos, siendo
su intervencin desde el punto de vista
social.
Su labor profesional se enmarca en el
departamento de ORIENTACION, cuyo
objetivo es apoyar y colaborar en la accin
tutorial desde el contexto escolar, familiar
y sociocomunitario.

OBJETIVOS PRINCIPALES DEL

TRABAJADOR SOCIAL EN EDUCACION
Participar junto a otros profesionales en la
elaboracin o revisin de proyectos
educativos.
Conocer las caractersticas del entorno tales
como : Necesidades sociales, educativas,
culturales , etc.
Facilitar la acogida, adaptacin, integracin y
participacin de los alumnos.
Realizar un estudio social y familiar de los
alumnos manteniendo datos actualizados.

Participar en la elaboracin de
programas, seguimientos y control
del abastecimiento escolar.
Colaborar con la deteccin de
indicadores de riesgos como :
Alcoholismo, violencia intrafamiliar,
drogadiccin, etc.
Informar, orientar a los padres en
temas que le sean propios de riesgos
tales como : familiares, econmicos,
comportamiento del alumno, etc.

ROL DEL NEUROLOGO EN EDUCACION

ROL DEL PSICOPEDAGOGO

Est directamente relacionado con las
prcticas escolares.
Presta servicios en educacin
psicopedaggica.
En departamentos de orientacin
educacional.
Servicios a nivel de educacin especial.
Elaboracin de material didctico y
curriculares.
Formacin del profesorado.
Diagnstico y tratamiento de dificultades de
aprendizaje y fracaso escolar recurrente.

ETICA Y MORAL

ETICA:
Proviene del griego Ethos que significa
Estancia, lugar donde se habita. El
hombre construye la Etica, mediante la
creacin de hbitos que se alcanzan
por repeticin de actos. Es una
reflexin sobre la moral.

MORAL
Traduce la expresin latina MORALIS, que
deriva de MOS, que significa COSTUMBRE.
Conjunto de juicios relativos al bien y al mal.
Esta dirigida a la conducta de los seres
humanos, los cuales se concretan en el
COMPORTAMIENTO.
Tambin al igual que la Etica se alcanza por
una repeticin de actos. Nos da pautas para
la vida cotidiana.
Hay muy poca diferencia entre ETICA y
MORAL

NORMAS MORALES

Estas existen en la conciencia de cada uno, es por ello

que surgen problemas al momento de debatir nuestras
diferencias:
1.- El problema de la diversidad de los sistemas
morales: Para algunos un acto es correcto para otros
inmoral, como por ejemplo : Aborto, divorcio, eutanasia,
etc.
2.- El problemas de la libertad humana : Esta no es del
todo real, ya que vivimos en una sociedad en la cual
todos actuamos bajo una presin social, cada individuo
acta segn su conciencia o criterio, considerando la
tica y la moral.

3.- El problema de los valores : De estos radican muchos

cuestionamientos, son objetivos o subjetivos
realmente ?. Por qu existen fuera de la mente del
individuo? Por qu depende de la mentalidad de cada
uno?
4.- El Problema del fin y los medios : El fin justifica los
medios , esto lo dijo ( Maquiavelo ), quiere decir que lo
ms importante es el fin, sin importar como se consigan
los resultados
5.- El problema de la obligacin moral : Muchos dicen
que Lo que se hace por obligacin pierde los mritos ,
en cambio lo que se hace con voluntad propia adquiere
valor moral.

LOS VALORES EN ETICA Y

MORAL
VALORES
Equivalen a todo lo deseado, el
inters, a vivencias, experiencias
subjetivas, a las cuales se les agrega
un valor dependiendo del momento o
circunstancias. La disciplina que
estudia los valores es la Axiologa

CARACTERISTICAS DE LOS
VALORES
Los valores se pueden agrupar en :
Dependencia: Corresponde a la
realidad
concreta, o sea a los
Bienes( tener algo y desecharlo )EJ.
Perro.
Polaridad : Los valores se
presentan en extremos ( + o - ) .
Jerarqua : Hay valores superiores
e inferiores . Ej : Respeto,
responsabilidad, Armona, Belleza Etc.

TIPOS DE VALORES
Valores Utiles
Valores Vitales
Valores Intelectuales
Valores Morales
Valores Estticos
Valores Religiosos.
Disvalores : Lo vulgar;
grotesco;
ordinario.

LA OPCION PROFESIONAL

La esencia de la Moral es a Persona

Que es creatura individual, racional,
libre creadora, trascendente y
comunitaria. Con esto la persona es
capaz de tomar sus propias decisiones.
Agentes Moralizadores: La
familia, escuela, medios de
comunicacin, iglesia

VOCACION PROFESIONAL

La influencia de los agentes antes

descritos van perfilando a la
persona en su aspecto interior que
se experimenta como un LLAMADO.
Este personaliza el interior y la
forma de vida de la persona yeso se
conoce como VOCACION

ETICA PROFESIONAL

Es importante porque ayuda a los profesionales a

reflexionar los dilemas ticos especficos que le plantea su
prctica y constituye adems un aporte a toda persona
que descubra la necesidad de emprender este camino
laboral.
Todo trabajador tiene y debe desarrollar una tica
profesional que defina la lealtad que le debe a su trabajo,
profesin, empresa, y compaeros de labor.
Existen valores organizacionales, base en que todo
trabajador deber orientar su comportamiento, y se
establecen normas o directrices para hacer cumplir los
deberes de su profesin.

APRENDIZAJE
CONCEPTO: Cambio de conducta que
lleva a la persona a un desarrollo
mental ms elaborado.
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
Kinestsico: La persona aprende
haciendo, utilizando su propio cuerpo
en el aprendizaje.. A este estilo de
aprendizaje se le dificulta captar
informacin verbal.

VISUAL: Estos alumnos aprenden mirando,

pueden recordar con mayor facilidad la
informacin que se destaca con colores,
recuadros, maysculas, palabras subrayadas.
AUDITIVO: Este alumno es el que tiende a
tener mayor xito en los estudios, pues graba
muy bien lo que escucha, corresponde al
prototipo de alumno que privilegia nuestro
currculum escolar.

CONOCER EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE NUESTROS

ALUMNOS NOS AYUDAR PARA PLANIFICAR
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE
ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE
LOS NIOS.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CMO APRENDEN LOS NIOS ?
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Hace referencia de que el desarrollo y el aprendizaje
humano son bsicamente el resultado de un proceso de
construccin y no de un proceso de recepcin pasivo.
Es la actividad mental constructiva del mundo el factor
decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares.
El papel del educador no es de un mero transmisor, sino
su funcin debe estar enmarcada en crear las
condiciones adecuadas.( interaccin con materiales,
personas, situaciones. etc)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TIENE

SENTIDO CUANDO EL ALUMNO APRENDE
UN CONTENIDO Y ES CAPAZ DE DOTARLO
DE SIGNIFICADO, O SEA, ESTABLECER EL
MXIMO DE VNCULOS- SUSTANTIVOS.
ESTE NUEVO CONTENIDO DEBE SER
LGICO, COHERENTE, ORDENADO Y
ESTAR BIEN ESTRUCTURADO.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUPONE
UNA ACTIVIDAD MENTAL, QUE PARTE DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS.

EL APRESTO
Perodo previo de un programa de aprendizaje,
que trata de poner al alumno en ptimas
condiciones para iniciar y asimilar dicho
programa, posibilitando e incrementando el
rendimiento y xito del alumno.
El aprendizaje de la Lecto-escritura requiere del
desarrollo de funciones psiconeurgicas bsicas
indispensables para el aprendizaje.

PRINCIPIOS BASICOS DEL APRESTO

La enseanza debe ir secuenciadamente,
conforme a las caractersticas de cada
nio, su entorno socio cultural y afectivo.
El profesor motivar e incentivar la
adquisicin de nuevos aprendizajes.
El profesor realizar perodos cortos de
trabajos para evitar el cansancio.
El profesor entregar paulatinamente los
contenidos de manera de evitar rechazo.

El educador debe tener la precaucin de

habilitar una sala de clases lo
suficientemente iluminada y ventilada para
una mejor y mayor concentracin.
El educador debe elogiar todos aquellos
logros por insignificantes que estos parezcan.
La relacin alumno profesor debe ser amena
y abierta, creando un clima de confianza
mutua.
El educador debe reforzar las reas
deficitarias para posteriormente seguir
avanzando.

TERMINOLOGA
PERCEPCION VISUAL: Proceso que
interviene la presencia de un estmulo y la
respuesta. Es un destreza fundamental para el
aprendizaje de conceptos tales como:

Personas
Objetos
Palabras
Distancias. Etc.

HABILIDADES QUE CONFORMAN LA

PERCEPCION VISUAL
COORDINACION
VISOMOTRIZ
MOVIMIENTO BIEN
DIRIGIDO DE LOS OJOS,
DE DERECHA A
IZQUIERDA,
CONSTITUYE UN
PRERREQUISITO
INDISPENSABLE PARA
LA LECTURA.

FIGURA Y FONDO
Es la habilidad para distinguir una figura de
un fondo, es decir , seleccionar a partir de un
grupo de estmulos, un nmero limitado de
stos.

DISCRIMINACION DE FORMAS:
Se refiere a la habilidad para
distinguir con precisin las finas
diferencias y semejanzas entre letras y
palabras.

POSICION EN EL ESPACIO:
Es la habilidad para percibir las
relaciones que un objeto mantiene con
el observador: si est a la derecha, a la
izquierda, hacia arriba o hacia abajo.
Se relaciona estrechamente con el
aprendizaje lector, especialmente para
diferenciar las letras que tienen la
misma forma, pero distinta orientacin:

b y d

p y q

DISCRIMINACION
AUDITIVA
Se refiere a las habilidades para discriminar
semejanzas y diferencias entre sonidos de letras.
Ejemplo
Discriminar qu palabras comienzan o terminan con el
mismo sonido ( ala pala) ( saco - sapo)
Qu palabras riman. ( avin - camin )
Qu palabras estn compuestas por una secuencia de
sonidos. ( corazonada )

 QU ES LEER ?

Es un acto de desciframiento por el cual trasformamos los

signos grficos en fonticos.

Segn Borel Maisonny dice que leer es ante un signo escrito,

encontrar su sonorizacin plena de sentido.

No hay autntica lectura cuando no captamos el mensaje que

se nos transfiere en forma escrita.
La lectura es expresin del lenguaje y comienza por la
percepcin de grafemas, pasa por su recifrado en sonido y
concluye con la identificacin de su significado.
COMPONENTES LINGISTICOS DE LA HABILIDAD LECTORA
Componente semntico del lenguaje: Proceso de simbolizacin
de objetos y eventos significativos a travs del uso de palabras
y oraciones.
Adecuado dominio de la sintaxis: Habilidad para comprender
las relaciones gramaticales.
Adecuado dominio fonolgico: sonidos e imgenes visuales

REQUISITOS PARA QUE SE DE EL

PROCESO DE COMUNICACIN
El individuo debe conocer la clave entre
las correspondencias de signos grficos y
fonticos.
Debe poseer una mnima capacidad
para combinar los distintos fonemas entre s.
Conocer el signo lingistico que
acaba de traducir del cdigo grafico al
fontico.

ASPECTOS QUE SE DEBEN

CONSIDERAR AL INICIAR EL PROCESO
LECTOR
El concepto de MADURACION lo podemos
considerar como la interaccin entre la herencia
biolgica del individuo y las condiciones
ambientales a las que se ve sometido.
En educacin es posible influir para que mediante
una serie de ejercicios adecuados al desarrollo del
nio se estimule una precoz aparicin de la etapa
siguiente.
Estos ejercicios de estimulacin realizados en la
etapa pre escolar sern los que pongan al nio en
condiciones mnimas.

La edad mnima conveniente para iniciarse

en el proceso de la lecto-escritura son los
seis aos de edad mental.
Para ello se deben tomar test que midan la
madurez alcanzada por el nio en ese
momento.
Debe tener un lenguaje correcto, ya que el
nio que no pueda pronunciar un fonema o
que lo sustituya por otro, presentar graves
alteraciones en el momento de identificarlo o
escribirlo. ( Ej: Praya )

La MOTIVACION es una necesidad para el

aprendizaje de la lecto-escritura. S no,
difcilmente este aprendizaje ser posible.
El ambiente cultural en que se desenvuelve
el nio es importante si ste posee
suficientes estmulos como para despertar
en el nio la curiosidad.
El nio requiere de hbitos grafomotores,
que los nios han superado a los seis aos.

Aparecen nios con una lesin cerebral,

parlisis, zurdez etc, pues ellos tiene serias
dificultades en el manejo de la escritura.
Por lo tanto se le realiza una reeducacin
grafomotriz.
Aprender a leer o escribir no es solamente
dominar un cdigo fontico, sino que
tambin supone una capacidad de
discriminacin, ntimamente ligada a la
atencin y cierta capacidad para
memorizar.

LOS NIOS CON DEFICITS

Se han dado las condiciones mnimas
exigibles para que un nio normal pueda
aprender a leer o escribir. Pero cuando el
nio presenta un DFICIT la escuela, la
familia puede encontrarse incapaz de
solucionar el problema. Aparecen nios con
lesiones cerebrales, inmadurez, locucin
deficiente, hipoacusias, zurdos, lateralidad
cruzada o con problemas emocionales, el
aprendizaje de la lectura en muchos casos
es insalvable.

ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA

ARTICULACION DE LOS FONEMAS
El conjunto de rganos que
intervienen en la articulacin del
lenguaje se pueden dividir en tres
grupos:
rganos de la respiracin
rganos de la fonacin
rganos de la articulacin

ORGANOS DE LA ARTICULACION
En esta zona se encuentran los
rganos donde se va a producir la
articulacin del sonido, siendo la boca
el centro de todos ellos : Estos son :
LABIOS
LENGUA
PALADAR
ALVEOLOS
DIENTES
FOSAS NASALES

EVOLUCION DEL LENGUAJE

El lenguaje oral es uno de los primeros
elementos que por el cual el nio se relaciona
con la sociedad y/o interacta con su
entorno, por eso la importancia de adquirirlo
de manera correcta y oportuna.
El lenguaje se da de manera natural en el
nio as como el caminar.
El nio comienza a organizar su aparato
fonador, exigindole una destreza y dominio
del sistema articulatorio, capaz de reproducir
e imitar los patrones acsticos del habla.

Adems necesita de todo su Sistema

Nervioso Central indemne, el cual a medida
que se desarrolla, permite la adquisicin de
distintas formas del lenguaje, tanto en la
parte Comprensiva como Expresiva.
El SNC participa directamente en la
integracin del lenguaje en el nio.
La capacidad en los nios es hereditaria,
pero el Lenguaje no, porque constituye una
de las ms elevadas manifestaciones de la
integracin funcional neuropsicolgicas del
ser humano.

ETAPA PRE- LINGUISTICA

Los primeros sonidos fnicos del nio son el
resultado de realizaciones y repeticiones de
procesos fisiolgicos de respiracin, succin,
deglucin, gritos y llantos que luego participan en el
lenguaje.
Esta etapa es conocida como Juego Voclico, por la
repeticin incesante y sin motivo de sonidos
voclicos.
La siguiente etapa se denomina Comprensin
expresin del habla. Se caracteriza por la existencia
de comprensin verbal elemental ( dame, toma). Va
de los 9 meses al ao y medio.
Llega a poseer 15 a 20 palabras con significacin de
frases.

ETAPA PENSAMIENTO CONCRETO

Va desde el ao y medio a los tres aos.
Se caracteriza por el gran desarrollo de
lo comprensin dentro del pensamiento
irreversible o preconceptual.
Alcanzan un promedio de 200 a 300
palabras, en los cuales predominan los
nombres de objetos, de personas, algunos
verbos de accin y escasos adjetivos.
El lenguaje es utilizado como medio de
comunicacin.

ETAPA DEL PENSAMIENTO

FORMAL
Es la etapa ms importante, ya que aqu
culmina con todo este proceso de desarrollo.
Va de los seis a los doce aos.
El nio es capaz de generalizar y
conceptualizar.
Es capaz de enumerar semejanzas y
diferencias.
Presenta capacidad de abstraccin de tipo
superiores.
Hay mayor adquisicin del lenguaje.

 QU ES LA DISLALIA?
Es el trastorno en la articulacin de
los fonemas, por ausencia o
alteracin de algunos sonidos
concretos, o por la sustitucin de
stos por otros.
Sntomas
Problemas en la articulacin del lenguaje
Personalidad

Articulacin del lenguaje

El nio se ve afectado al presentar problemas al articular algn fonema, resultando en
algunos casos que la gente que lo rodea no entiende lo que dice. Para ello ocurren:

SUSTITUCIONES: Es el error de articulacin en que el sonido es reemplazado por

otro. Lo cambia por un sonido que le sea ms fcil de pronunciar Ej. dosa X rosa
DISTORSIONES: Es el sonido distorsionado que se da al pronunciar. ES por la
posicin deficiente de sus rganos fonoarticulatorios o incorrecta salida del aire Ej.
Una persona con fisura belo palatina.
OMISIN: El nio omite aquel sonido que no sabe pronunciar. Frecuentemente
afecta a la consonante comn. Ej. Carta X correcta ; abol X rbol ; suna X
susana

Personalidad:

Existe una estrecha relacin entre el lenguaje y el

desarrollo de la personalidad de los individuos. Si el lenguaje evoluciona en forma
normal la persona es ms segura, posee un autoestima que le permite valorarse y
aceptarse. Se puede autodefinir etc.
En cambio si no expresa correctamente, el nio reacciona con timidez, retraimiento,
frustracin, agresividad, desobediencia, inseguridad y bajo rendimiento escolar

Causas
Orgnicas
Funcionales
Psicolgicas
Ambientales
Tipos
Evolutiva
Funcional
Audigena
Orgnica

Causas
Orgnicas:
A ) Por anomala en los rganos del habla, tales como labios, lengua, paladar, dientes, maxilares o fosas nasales.
Estas dislalias tambin se conocen como Disglosias.
B) Por dficit auditivo: Cuando el nio

Funcionales:

Se dan por escasa habilidad motora, dificultad respiratoria, tensin muscular, falta de

discriminacin auditiva.

Psicolgicas:

Los trastornos afectivos pueden incidir sobre el lenguaje del nio. Esto puede provocar

depresin, baja autoestima, agresividad, etc.

Ambientales:

Este condiciona la madurez y personalidad del nio. Los ambientes poco favorables retardan

o detienen al nio. Ej. Carencia afectiva, violencia intrafamiliar, sobreproteccin.

Tipos
Evolutiva
Funcional
Audigena
Orgnica

Tipos
Evolutiva:

Esta evoluciona con el nio, se considera normal

hasta los 4 aos. Si el nio sigue articulando mal las palabras habr
que visitar un especialista. El adulto debe hablarle correctamente
al nio.

Funcional:

Es la que aparece despus de los cuatro aos. Ac

se omite, sustituye o deforma fonemas al hablar. Esto puede llevar a

influencia negativa en el aprendizaje de la lectura y escritura, se
inhibe de participar, falta de imgenes visuales y articulatorias, etc.

Audigena: Es la originada por un dficit auditivo.

Orgnica:

Problemas en malformaciones labiales, linguales,

palatinas, dentales, mandibulares y nasales.

 QU ES LA DISLEXIA ?
Etimolgicamente es
cualquier trastorno de la
lectura. Es el sndrome que
afecta a los nios con nivel
intelectual normal, el cual
consiste en una dificultad
para distinguir y memorizar
letras o grupos de estas
con falta de orden y mala
estructuracin de frase, lo
que se manifiesta en
lectura, escritura y
ortografa.

LA DISLEXIA
Otros trminos que
se le asocian:

LEGASTENIA: Lentitud
ALEXIA: Incapacidad para
leer, causada por una lesin
cerebral relacionada con
trastornos
afsicos( incapacidad para
producir y comprender el
lenguaje)

Sntomas
Trastornos perceptivos:

Posicin de los objetos en el espacio,

desconocimiento de su esquema temporal.( No reconoce D-I; arriba , abajo)

Alteracin de la psicomotricidad:

Inmadurez psicomotriz, torpeza parcial,

manual y generalizada, tono muscular escaso, falta de ritmo, con respiracin sincrnica.

Mala lateralizacin :

No dominio D-I teniendo dificultades a trastornos perceptivos

viso-. Espaciales y del lenguaje.

Causas
Asociativas: Incapacidad para asociar el estmulo visual( grafa) con su sonido

correspondiente ( fonema) y con su equivalente semntico.. De ac nacen las confusiones de

letras, omisiones, agregados, inversiones.

Emotivas:

Inadaptacin familiar y social del estudiante, causa de sus dificultades

escolares.

Metodolgicas: Mala utilizacin de mtodos pedaggicos para ensear a leer y escribir

TIPOS DE DISLEXIAS
Dislexia
Diseidtica
(Visual)
Dislexia
Disfontica
( Auditiva )
Dislexia mixta
( Visual y auditiva )

LA ESCRITURA
CONCEPTO :
Es una forma de manifestacin lingstica
especficamente humana, que supone una
comunicacin simblica por medio de un
cdigo diferenciado segn las culturas.
Aprender a escribir supone para el nio un
esfuerzo intelectual considerablemente
superior.
La escritura es un proceso
HOMINIZADOR(ms humano), ya que permite
el registro y comunicacin de las ideas.

Causas

Auditivas: Dificultades de discriminacin auditiva.

La dislexia es un trastorno de la escucha.
Socioculturales: Culturas diferentes
Cognitivas : Dificultad para comprender y
discriminar los conceptos bsicos imprescindibles
para el proceso y aprendizaje lector.
Neurolgicas: Producto de una disfuncin
cerebral. Dao o alteracin del tejido nervioso.

 La escritura es un proceso
solamente de los seres humanos
y se manifiesta de tres formas :
Escritura copiada ( copia )
Dictado
Escritura espontnea
( proceso de mayor complejidad )

REQUISITOS PARA LA ESCRITURA

Suficiente desarrollo de la inteligencia:
Aquellos nios que presentan limitaciones
por un bajo coeficiente intelectual, lo que
ms logran adquirir es la habilidad
sensoriomotriz simblica a travs del dictado
o de la escritura espontnea.
Adecuado desarrollo del lenguaje: Si un nio
de 6 aos presenta dificultades
comprensivas, expresivas o articulatorias,
difcilmente podr iniciar la escritura. Se
debe realizar tt correctivo.

 Adecuado desarrollo sensoriomotriz:

El desarrollo de las nociones, y
esquema corporal en el nio produce
que ste se relacione adecuadamente
con su entorno, establecindose
relaciones temporo-espaciales
armoniosas. Entre los 12 a 17 aos
finaliza el proceso y aparece una
escritura legible y clara.

EVOLUCION DEL GRAFISMO

FASE PREESCRITORA:
Hasta los 3 aos el nio emplea el lpiz para
realizar garabatos con intencionalidad ldica.
Despus de los 3 aos se inicia la intuicin
representativa, hay una impulsividad motriz y
mejora la toma del lpiz.( Dibuja objetos)
Desde los 4 aos se inicia el proceso de
maduracin del grafismo ms intensamente.
Representa formas elementales, esquemas,
toma en cuenta el espacio, etc.

FASE ESCRITORA:
A partir de los 5 o 6 aos se inicia el aprendizaje
sistemtico de la escritura, al igual que la lectura.
Esta fase pasa por varias etapas, siendo stas:
Etapa Precaligrfica: Entre los 5 y 8 aos. Dibuja letras
aisladas y palabras cortas. A partir de los 6 aos
escribe frases sencillas al dictado.
Etapa Caligrfica: Desde los 9 aos hasta la pubertad.
La escritura es ms fluida y regular en su forma y
dimensiones. A los 10 aos se obtiene una madurez en
la escritura.
Etapa Post - Caligrfica: Adquiere mayor velocidad en la
escritura. Se produce un estilo propio

DIFICULTADES EN ESCRITURA
LA DISGRAFIA
Es un trastorno de la escritura, que afecta a
la forma o al significado y es de tipo
funcional.
Se presenta en nios con capacidad
intelectual normal, con adecuada
estimulacin ambiental y sin trastornos
neurolgicos, sensoriales, motrices o
afectivos.

SINTOMATOLOGIA:

Posee una escritura deficiente tanto en

calidad del grafismo como en la nitidez y en
capacidad de simbolizacin.

DIAGNOSTICO

Observacin del trabajo del alumno

Estudio de diversas fuentes de informacin.
Nivel de conocimiento de la forma y trazo.
Letra ilegible o incorrectamente escritas.
Aplicacin de pruebas de nios de 5 y 6 aos.

TIPOS DE DISGRAFIAS
Disgrafa Dislxica : Alteracin
simblica del lenguaje escrito.
Afecta al contenido de la escritura.
Disgrafa Dislxica caligrfica : Esta
afecta la forma de las letras y la
calidad de la escritura en sus
aspectos perceptivo motrices.

CAUSAS DE LA DISGRAFIA
Causas de tipo Madurativo
Causas Caracteriales
Causas Pedaggicas
Causas Mixtas
Pseudodisgrafas

LA DISORTOGRAFIA

Es la dificultad para escribir

correctamente el idioma, conforme
a normas y reglas convencionales
y , de acuerdo a una enseanza
previa.

CONCEPTO DE ORTOGRAFIA

Es entendida en varios niveles de funcin

donde se incluyen:
Coordinacin visomotora
Memoria visual
Lectura
Escritura
Ortografa
Sintaxis
Habilidad para formular ideas.

TIPOS DE ORTOGRAFIAS
ORTOGRAFIA LITERAL: Correcto
uso de las letras

ORTOGRAFIA ACENTUAL: Estudia

la acentuacin de las palabras.
ORTOGRAFIA PUNTUAL: Se
preocupa de los signos
ortogrficos.

ERRORES EN LA DISORTOGRAFIA

Sustituciones
Inversiones
Adiciones o agregados
Omisiones
Mezcla de grafemas
Traslaciones o transposiciones
Repeticin silbica
Asociaciones
Disociaciones
Contaminaciones
Transformaciones
Separaciones , entre otras.

FACTORES RELACIONADOS CON

EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIA
Razonamiento Viso-espacial

Habilidades Lingstico
perceptivas

FACTORES RELACIONADOS CON EL

BAJO RENDIMIENTO ORTOGRAFICO
Hbitos defectuosos de estudio
Falta de inters y actitudes desfavorables
Lenguaje deficiente, especialmente en la
pronunciacin
Insuficiente discriminacin auditiva
Defectos visuales
Nivel de inteligencia
Factores internos
Factores externos

DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN EL CLCULO

Los fracasos observados en el

aprendizaje de las matemticas
son normalmente de dos tipos:
Dificultades con el significado de
nmeros y de operaciones.
Dificultades de razonamiento

TIPOS DE DIFICULTADES EN EL
CALCULO
DISCALCULIA:
Se define como un Trastorno parcial
de la capacidad de manejar
smbolos aritmticos y hacer
clculos matemticos.
Segn Berger ( 1926 ), clasific a la
Discalculia en primaria ( trastorno
puro, unido a una lesin cerebral) y
secundaria ( asociada a otras
alteraciones de base verbal,
espacio-temporal y razonamiento).

Segn Gerstman la discalculia es una

dificultad aislada para realizar operaciones
aritmticas simples o complejas.
Para Kosc se trata de trastorno estructural
de habilidades matemticas que se han
originado por un factor gentico o congnito
de algunas partes del cerebro. Y las clasific
de la siguiente manera:
Verbal ( incapacidad para entender conceptos
matemticos)

Pratognstica( trastorno de la manipulacin

de objetos y relaciones de tamao,
cantidad ).
Lexica ( falta de habilidad para leer smbolos
matemticos o nmeros )
Ideognstica ( falta de habilidad para
entender conceptos matemticos y
relaciones para hacer clculos mentales )
Grfica ( falta de capacidad para escribir
nmeros al dictado o incluso copiarlos )
Operacional ( falta de capacidad para realizar
operaciones matemticas requeridas).

FACTORES RELACIONADOS CON LA

FALTA DE CAPACIDAD PARA EL
CALCULO
Bases Neurolgicas
Bases Psicolgicas:
Deficiencias Perceptivas
Deficiencias de memoria
Deficiencias simblicas
Deficiencias Cognitivas
Trastorno de la conducta

PROCEDIMIENTOS DE
DIAGNOSTICO Y EVALUACION
Determinar el nivel de ejecucin aritmtica.
Anticipar soluciones razonables ante un
problema.
Resolver problemas sencillos aplicando la
adicin, la sustraccin, multiplicacin y
divisin.
Leer, escribir y ordenar nmeros sencillos
naturales y decimales.
Realizar clculos numricos con diferentes
procedimientos.

 Medir y estimar con unidades e

instrumentos de medida ms usuales del
sistema mtrico decimal.
Expresar con precisin medidas de longitud,
superficie, masa, capacidad y tiempo.
Realizar e interpretar representaciones
espaciales de objetos.
Reconocer y describir formas y cuerpos
geomtricos.
Hacer estimaciones y comprobar
resultados.