Secuencias Didcticas

-Fundamentos y ejemplos-

QU ENTENDEMOS POR
SECUENCIA DIDCTICA?
COMPRENSIN INTUITIVA

Desde una comprensin intuitiva, secuenciar

alude a ordenar, distribuir algo en un
tiempo.
El concepto de secuencia didctica estara
vinculado al orden de los diversos elementos
de la planificacin.

 COMPRENSIN CIENTFICA
Apoyndonos en la Didctica, las secuencias
didcticas pueden pensarse como un sistema
de elementos interrelacionados, que dotan de
una direccin a los procesos de enseanza
aprendizaje.

 Las secuencias didcticas pueden pensarse

tomando como eje los contenidos, las
actividades o los objetivos, pero, cualquiera
sea el caso, siempre han de estar imbricados
estos elementos de modo tal que se
sostengan unos sobre otros, y sean
coherentes con las reales necesidades de los
procesos de enseanza aprendizaje
Bixio, C.: Ensear a aprender

QU ELEMENTOS LA COMPONEN?

PUNTOS DE PARTIDA TERICOS

DESDE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
MODELOS CONDUCTUALES (dcada 50)
Representantes: Watson, Skinner
EL APRENDIZAJE ES ENTENDIDO COMO
UNA ASOCIACIN ENTRE ESTMULOS Y
RESPUESTAS.
EL INTERS SE CENTRA EN LA
CONDUCTA OBSERVABLE.

 PSICOLOGA COGNITIVA (dcada 60)

Representantes: Chomsky, Gagn
EL APRENDIZAJE HUMANO SE EXPLICA A
PARTIR DE PROCESOS COGNITIVOS
BSICOS (PERCEPCIN, ATENCIN,
LENGUAJE, MEMORIA) Y COMPLEJOS
(COMPRENSIN, RESOLUCIN DE
PROBLEMAS, ETC).

 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
(dcada 70)
Representantes: Piaget, Ausubel, Bruner,
Vygotsky.
EL APRENDIZAJE SE EXPLICA COMO UN
PROCESO PRODUCTO DE
REESTRUCTURACIONES COMPLEJAS EN
NUESTRAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN
LAS CUALES SE DESTACA LA IMPORTANCIA
DE LA MEDIACIN CULTURAL.

CONCEPTOS RELEVANTES DESDE EL

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
MOTIVACIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
CONFLICTO COGNITIVO
CATEGORIZACIN CONCEPTUAL
METACOGNICIN

FUNDAMENTO DESDE
LAS NEUROCIENCIAS
EL APRENDIZAJE HUMANO EST
CONDICIONADO POR LAS
CARACTERSTICAS DEL
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
(SUSTRATO BIOLGICO U ORGNICO),
QUE SE CARACTERIZA POR:
LA PLASTICIDAD.

ESTA CARACTERSTICA PERMITE LA

POSIBILIDAD DE HABITUACIN A
ESTMULOS REDUNDANTES
(REITERADOS).
EN CONSECUENCIA,
SE GENERAN CAMBIOS NEUROPLSTICOS
Y SE EXPRESAN CONDUCTAS CADA
VEZ MS ADAPTATIVAS.
Pinel:Biopsicologa

DESDE LAS NEUROCIENCIAS

ENCONTRAMOS EL FUNDAMENTO
ESENCIAL
DE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS:
EL CONTENIDO EDUCATIVO DEBE SER
PRESENTADO DE FORMA PERIDICA
PARA PODER SER APRENDIDO.

EL ESTILO COGNITIVO DEL ALUMNO

Las secuencias didcticas implican
aproximaciones sucesivas del contenido a
ensear desde una lgica disciplinar y
psicolgica.
Sin embargo, cada alumno tiene su propio
estilo cognitivo, que es necesario conocer
para realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes de la secuencia didctica.

ALGUNAS PREGUNTAS A TENER EN

CUENTA

EL ALUMNO
Procesa la informacin de un modo analtico
o sinttico?
Se representa la realidad desde
lo que ve?
lo que escucha?
lo que toca?

MODOS DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN (Sharma)
ANLISIS
(Personalidad Levohemisfrica o Serialista)
Se procesan los estmulos atendiendo a la
parte (no al todo), de forma secuencial.
Es un procesamiento consciente y verbal.
Hay una fortaleza en el lenguaje oral y escrito,
y en el razonamiento (fundamentalmente en el
conteo y el clculo).

SNTESIS
(Personalidad Dextrohemisfrica u Holista)
Se procesan los estmulos como un todo, de
forma simultnea.
Es un procesamiento inconsciente y en
imgenes (no verbal).
Hay una fortaleza en la creatividad, en la
percepcin espacial y en los aspectos
emocionales.

SISTEMAS DE REPRESENTACIN
(O. Gumila)
VISUAL: Percibe y se representa el mundo a
travs de imgenes visuales.
AUDITIVO: Percibe y se representa el mundo
a travs de sonidos.
KINESTSICO: Percibe y se representa al
mundo a travs de sensaciones.

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA

Clase: 5 aos.
Contenido: Lengua oral. Textos que narran.
Objetivo:
Promover la comprensin de textos que
narran.

Actividades:
- Escuchar narraciones formuladas por el
maestro, otros adultos, pares y compaeros
ms grandes.
- Escuchar narraciones de textos orales de
complejidad creciente: breves relatos,
ancdotas, cuentos fantsticos con un
episodio, cuentos fantsticos con dos
episodios, fbulas.
- Escuchar narraciones cada vez ms
prolongadas.

- Escuchar narraciones presentadas a travs de

diferentes recursos:
lminas, franelgrafo, imantgrafo (se
favorece la va de representacin visual);
sin apoyo de imgenes, con la voz del
maestro, audiocuentos (se jerarquiza el
modo de representacin auditivo);
elementos con volumen, que puedan ser
manipulados por el alumno (se prioriza el
modo de representacin kinestsico).

BIBLIOGRAFA

Bixio, C.:Ensear a aprender, Ed. Homo Sapiens, 1998.

Carretero, M.: Constructivismo y Educacin, Ed. Aique,
BS.AS., 1993. Pinell, J.: Biopsicologa, Ed. Prentice Hall,
1990.
Coll, C., Martn. E, Mauri, T. et al: El Constructivismo en el
Aula, Ed. Gra, Barcelona, 1996 .
Gumila O., Pili M.: Aula mgica, Ed. Galac, Venezuela, 1998.
Zabala, A.: Enfoque globalizador y pensamiento complejo,
Ed. Gra, Barcelona, 1999.