Anda di halaman 1dari 30

Encuadre, objetivos y fases del

proceso diagnstico.

La transicin desde el abordaje de aspectos mas tericos a la consideracin


de los aspectos mas tcnicos del proceso evaluativo comienza con la
descripcin del encuadre, los objetivos y las fases en que dicho proceso se
desarrolla.

Todo diagnostico psicolgico ha de enmarcarse en unas dimensiones espacio


temporales e interactivas concretas y perseguir unos fines especficos que
deben estar previamente conceptualizados por el evaluador. Adems, el
trabajo evaluativo cursa como un proceso diacrnico compuesto por fases
sucesivas e interrelacionadas.

Diferencias y conexiones entre


EVALUAACION e INTERVENCION

Intentamos definir lo que es y lo que no es un Psicodiagnstico y planteamos


diferencias y semejanzas en cuanto a encuadre, objetivos y reciprocas
influencias entre evaluacin e intervencin
Evaluacin e Intervencin

Encuadre:
- Tiempo
- Roles de los implicados
- Limites existentes

Objetivos:
- Descripcin y planificacin en el caso del diagnostico
- Modificacin en el caso de intervencin

Evidente interaccin entre los dos procesos


Se producen y generan relaciones de
complementariedad

Existen elementos comunes entre evaluacin e intervencin que solapan funciones y generan conexin
mutua, aunque no estn totalmente definidos aparecen datos con valor diagnostico

La finalidad del diagnostico no es producir cambios aunque en ocasiones lo produzca de manera


significativa

No se afirma que a travs del diagnostico se modifiquen funcionamientos, lo que si podramos decir es
que el cambio significativo es a partir de la experiencia emocional correctora

El diagnostico no lo podemos considerar como una manera de intervencin lo que si podramos decir es
que es una intervencin preventiva.

Evaluacin e intervencin son dos procesos diferentes pero complementarios como un sistema de
validacin de la intervencin.

La influencia entre diagnstico y tratamiento no es unidireccional si no reciproca (validadores de la evaluacin)

A travs del proceso diagnstico se toman decisiones sobre el tipo, secuencia y objetivos del plan de
tratamiento.

El diagnostico se puede considerar como necesidad y requerimiento antes de la intervencin y en una fase
ulterior como va de comprobacin de la efectividad de la misma

Establecer: lnea base

Aplicar: intervencin

Realizar: un nuevo diagnostico para valorar los resultados

Como seala Fernndez Ballesteros 1998:


Intervenir sin haber previamente evaluado
lleva consigo intervenir sin poder valorar el
cambio producido, lo cual transciende las
exigencias cientficas y se adentra en el
terreno tico de la practica profesional

Encuadre del proceso diagnstico

La situacin diagnostica se caracteriza por ofrecer un marco o encuadre especifico, prefijado y constante; el mantenimiento
de una situacin estndar no es sinnimo de rigidez absoluta.

En el mbito clnico el diagnostico significa encuentro inicial con un sujeto o grupo familiar que solicita ayuda psicolgica,
el proceso siempre se trata de un encuentro interpersonal de caractersticas singulares, donde los roles estn definidos.

Persona, grupo familiar, profesores, etc, realizan la demanda

El evaluador, acepta la peticin y se compromete a ofrecer un tipo de ayuda especifico.

ELEMENTOS CONSTANTES:

Aclaracin de los respectivos roles

El lugar de los encuentros

El tiempo y numero previsible de las entrevistas

Los objetivos, naturaleza y limites de la tarea

ELEMENTOS ADAPTABLES:

Aclaraciones Bsicas:
- En que va a consistir la evaluacin
- Cuales son sus fines y limites es decir que se espera
y que no se espera lograr
- Que utilidad puede reportar este proceso al sujeto
- Adems hay que garantizar al sujeto la
confidencialidad y ofrecerle un protocolo de
consentimiento informado, si fuera necesario (algunas
intervenciones con menores, uso de los datos para
investigacin.)

El numero de personas implicadas.

El numero de entrevistas necesarias

El tipo de pruebas a aplicar

La presencia de dificultades especificas del sujeto que pueden lentificar o exigir modificaciones

Objetivos Diagnsticos

Al hablar de objetivos diagnsticos, es necesario repetir que se esta hablando de un


proceso interactivo o encuentro interpersonal, como se ha indicado en el contexto
clnico el evaluador se hace cargo de una demanda de ayuda psicolgica.

Como se a explicado este encuentro evaluador-evaluado no es algo puntual y sin


conexiones entre las sucesivas entrevistas, si no todo lo contrario, se compone de
una serie de fases o etapas, con mltiples interrelaciones entre si y con el proceso
de intervencin psicolgica

PREGUNTAS PREVIAS:

As pues esta conceptualizacin del Psicodiagnstico como un proceso interactivo


aceptable habr que preguntarse antes de iniciarlo:

Si es necesario

Que utilidad puede reportar al sujeto

Que fines se persiguen con su puesta en marcha.

El lo pedaggico este proceso


constituye
el
mejor
procedimiento disponible para
recopilar
informacin
de
manera rpida y sistemtica a
fin
de
planificar
las
adaptaciones que un alumno
requiere del sistema escolar.

I. Objetivos Principales

Representan los fines bsicos de todo proceso diagnostico


1.

Descripcin del caso lo mas amplio posible: un proceso complete de la evaluacin psicolgica representa
un Sistema relativamente rpido de conocer las lneas generales del funcionamiento psquico de un sujeto,
con las garantas de que las conclusiones alcancen niveles aceptables de fiabilidad y validez gracias a los
sucesivos contrastes.

Dedicar abundante numero de sesiones teraputicas a la recopilacin de informacin diagnostica


Hay que integrar toda la gama de informaciones que procedentes de distintas fuentes, permitan identificar y definir dos grupos
de aspectos del funcionamiento del sujeto.
a. Deteccin de los aspectos disfuncionales:
b. Deteccin de los recursos adaptativos potenciales: Pueden aparecer tanto en la persona evaluada con en el entorno, su
descubrimiento es extremadamente til, para apoyar a la intervencin.
-. Un diagnostico es incompleto si solo registra los conflictos, deficiencias o disfunciones de un sujeto (clasificatoria y esttica)
-. Por influencia del modelo medico se focalizo en pautas des adaptativas y elementos patolgicos del funcionamiento psquico;
pero actualmente existen instrumentos de medida para recopilar informacin sobre los aspectos saludables del sujeto
Goleman 1995 estudio de inteligencia emocional
Exner 1998 y Weiner 1998; registrar componentes adaptativos a travs del test de Rorschach se han centrado en la
definicin de variables discriminativas sobre identidad, inters interpersonal, empata y capacidad para sostener vnculos
significativos.
-. En toda intervencin psicolgica se requiere tambin una colaboracin activa del sujeto en el proceso teraputico
-. Aumentar la salud Psquica mas que en curar una enfermedad
-. Entender el diagnostico como proveedor de elementos para el diseo de una intervencin

Planificacin de la intervencin
Es la elaboracin diagnostica, sirve para planificar el tipo de intervencin mas adecuada y
as conocer con bastante exactitud y con ello tomar decisiones ajustadas acerca de:

Modalidad teraputica o programa psicopedaggico de eleccin.


La posible combinacin o sucesin de varias modalidades.
Los obstculos y limitaciones que se puedan prever desde el inicio.
Las prioridades o secuencia en el abordaje de los problemas del sujeto.
Los, del propio sujeto y de su entorno, que habr que intentar movilizar para
lograr un cambio significativo.
Los indicadores pronostico.

II. Objetivos secundarios.

Ofrecer una experiencia de relacin interpersonal


cooperativa.
El psicodiagnostico representa una situacin interactiva peculiar, donde el sujeto ( a veces por
primera vez en su vida) juagado, sino escuchado y aceptado con todas sus dificultades y donde
se le devuelva una descripcin de su funcionamiento psicolgico.

Es frecuente que muchos comuniquen explcitamente su utilidad y que el proceso diagnostico


sirva de inicio para el cambio o signifique un punto de inflexin en la modalidad personal de
acercamiento a los problemas.

El hecho mismo de solicitar una evaluacin representa casi siempre un movimiento adaptativo,
del sujeto y/o de su entorno, desde el reconocimiento de la existencia de dificultades y hacia la
bsqueda de soluciones.

Instrumentalizacin indirecta de los recursos potenciales.


Se puede producir a travs de muchas de las actividades que se solicitan habitualmente a los evaluados
durante el proceso diagnostico para recopilar informacin, son actividades que ayudan, indirectamente
y simultneamente, a incrementar su capacidad de observacin y anlisis de las situaciones.

Peticin de autor registros o peticiones detalladas de acontecimientos pasados y presentes.


La co-responsabilizacion en la resolucin de los problemas, cabe recordar que, en la
conceptualizacin que se ha ofrecido sobre la evaluacin el psiclogo no se presenta como un
experto mago.
La valoracin del esfuerzo y la transmisin de confianza en sus posibilidades, que suponen un
cambio con respecto al sistema de refuerzo social que muchos sujetos haban estado
habituados.

Recopilacin de informacin con valor pronostico.

Indicadores de motivacin.

I. Conductas cooperativas: aporte de autor registros, respecto a las citas;


recuperacin de recuerdos ,etc.
II. Respuestas a las demandas de cada momento: actitud inicial acorde con
una situacin nueva; adecuacin a las distintas tareas de las pruebas ;etc.
III. Receptividad para comprender el feed-back relacional: cambios a lo largo
del proceso de una reserva inicial a una mayor fluidez en sucesivas
entrevistas.

Indicador de pronostico favorable.


Los indicadores de pronostico favorable que se han podido definir hasta ahora con mayor
precisin surgen, sobre todo, de los procesos comunicativos tanto digitales como
analgicos(o tanto simblicos como procedimentales). Entre ellos se pueden destacar los
siguientes:
a) Respeto por el encuadre y grado de colaboracin a lo largo de todo el proceso.
b) Buen nivel de desarrollo intelectual.
c) Responsabilidad afectiva o capacidad para registrar y expresar emociones.
d) Plasticidad/flexibilidad para adecuar y modificar actitudes a lo largo del proceso.
e) Permeabilidad /sensibilidad para adecuar el proceso de introspeccin de manera ajustada a las
exigencias externas y acorde con las conexin entre los motivos explcitos e implcitos de la
demanda.
f) Nivel aceptable de estructura del entorno.
g) Sntomas de instauracin reciente(menos de un ao de presentacin) y asociados con cambios

III. Objetivos especficos del mbito educativo.

El sistema educativo escolar presenta ciertas exigencias propias, distintas en


algunos aspectos a las presentes en el contexto clnico y cuya consideracin
es de vital importancia para garantizar la eficacia practica de dicho proceso.
1. Identificacin de sujetos con necesidades educativas especiales.
. se trata de un objetivo de tipo bsicamente preventivo, cuyo logro va
encaminado a detectar, lo mas precozmente posible, las disfunciones
incipientes o incluso potenciales. Es decir, a discriminar alumnos que,
previsiblemente, van a requerir servicios escolares adicionales, como:
.Apoyos temporales
.Adaptacin del currculom ordinario.
.Enseanza especializada.
.Necesidad de derivacin, a determinados servicios extraescolares, como la
deteccin de problemas visuales, auditivos, psicolgicos, etc.

UBICACIN ESCOLAR
DE LOS SUJETOS

UBICACION
ESCOLAR
DE LOS
SUJETOS

Logro: Identificacin, seleccin y


mejor ubicacin escolar posible,
requiere una respuesta diferente a la
ordinaria.
SUPERAVIT:
Para
determinar
dificultades y la presencia de altas
capacidades.
Es necesario un diagnostico cuidadoso
y comprehensivo.
Todos esos elementos implicados en la
resolucin de dificultades y el logro
del desarrollo mximo de su potencial.

Decisiones sobre el futuro escolar, se


hacen al azar y se basan en
impresiones subjetivas, en datos
concretos y aislados
Disponibilidad de recursos del
centro escolar
Grado
de
voluntarismo
del
profesorado
Ordenes administrativas confusas o
alejadas de la realidad

Necesidad de
introducir mejoras,
implica que los
psiclogos escolares
cuenten con adecuada
formacin en
diagnostico.

As participan en la
toma de decisiones
sobre la ubicacin y el
futuro escolar. Estas
decisiones deben
basarse en
caractersticas
desfavorables y
desfavorables

ECOPSICOLOGA: No es
sostenible una lectura
lineal que determine
la causalidad solo en el
propio nio.
Este tipo de lectura
resulta excesivamente
simplificadora y
tranquilizadora para
quien realiza el
dictamen, despus
emitido tiene que
desentender el caso

Co- responsabilizarcin de todos


los implicados

d) En la sociedad a la
que pertenece

Y las dificultades
suelen estar:

c) En su escuela:
maestro, direccin,
equipo
psicopedaggico,
etc.

a) En el propio nio

b) En su familia

El grado de implicacin en cada


problema concreto vara en la
solucin y es necesario
complementarlo a todos ellos .

El primer paso se realiza durante el


diagnostico donde, aparte de detectar las
caractersticas de cada caso para poder
efectuar la ubicacin escolar ptima y se
inicia la toma de conciencia

PLANIFICACIN DEL
PROGRAMA EDUCATIVO
Deteccin de un sujeto
son insuficientes para
Objetivo prioritario para justificar un proceso de
las evaluaciones en el
diagnostico.
contexto educativo.
Los datos obtenidos
Programas especficos
proporcionan
para individuos
fundamentados en datos informacin acerca de
procedentes de estudios que acerca de que se
va a ensear y como ha
previos.
de ensearse a cada
individuo.

La decisin de ensear a
un nio tiene que tener
por lo menos dos
aspectos:
- Primero: Lo que el nio
ha aprendido antes del
inicio es decir lnea de
base.
- Segundo: Lo que el
nio habr de adquirir
durante y al finalizar los
objetivos intermedios y
terminales

Algunas pruebas de rendimiento son intiles


para ayudar a establecer esas metas
instruccionales.

Instrumentos de evaluacin del desarrollo


intelectual , perceptivo-motor, lingstico de
personalidad y competencia social.

TEST: Pueden ser de gran ayuda tanto para


disear la propia intervencin y aportar
medidas objetivables sobre la lnea base.

En relacin a
ensear,
consideremos:

- Sistemas de
presentacin de
los materiales.
- Ritmo de los
aprendizajes.

- Secuencia de los
aprendizajes.
- Organizacin de
los contenidos del
programa
instruccional

Los resultados de la evaluacin resultan


significativos para modificar y adaptar a cada paso.

Una descripcin exhaustiva de las situaciones


resulta evidente la necesidad de tales adaptaciones
seria interminable

Ejemplo:
Existe un acuerdo generalizado, el refuerzo es
aplicable a todos los sujetos; sus parmetros han
adaptarse en funcin de las diferencias individuales.

EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS


Y DEL PROGRESO INDIVIDUAL
Es importante volver a recordar que los
resultados de un diagnostico inicial son tiles
tambin en muchos otros campos.

El proceso diagnstico
constituya una tarea
integrada, es decir la
recopilacin sistemtica y
rigurosa de datos:

Para que se consolide como


un punto de partida, para:

La evaluacin
longitudinal del
progreso de los
alumnos y la
evaluacin de los
propios programas
psicopedagogicas.
- Respaldar las decisiones
educativas.
- Evaluar la eficacia de las
mismas.
- Sentar las bases para una
investigacin
psicopedaggica
continuada.

Las aportaciones de esta evaluacin


a los procesos de auto-correccin
en los diseos individualizados

Supervisar los logros a lo largo del amplio


periodo y no solo aporta datos que redundan en
su propio beneficio:

- Obtener datos generalizables a otros alumnos.


- Corregir errores de diseo de los programas.
- Efectuar estudios longitudinales.

- Tipo de muestras
de conducta que
recogen.
- Materiales que
utilizan
Ejemplo:

El mbito
pedaggico,
pequeos sesgos
en el proceso de
evaluacin
pueden tener
como resultado
grandes errores.

- Exactitud con
mediciones.
- Confeccin de
sus datos
normativos

Fases en
Sentido
Terico

Fases en
Sentido
Prctico

FASES DEL
PROCESO
DIAGNOSTICO

FASES EN
SENTIDO
TEORICO

Derivacin de
las conclusiones

Verificacin o
contraste de las
mismas

Recopilacin de
Informacin

Formulacin de
Hipotesis

FASES EN
SENTIDO
TEORICO

La evaluacin
de una sntesis
significativa de
las conclusiones
y su
comunicacin

- Descripcin.
- Comprensin.
- Pronostico.
- Orientacin
y/o propuesta
de intervecin.

La comunicacin
debe de hacerse
al sujeto y
derivador, con
el objeto de dar
respuesta:

FASES EN SENTIDO
TEORICO

Conceptualizacin
del diagnostico
implica la idea de
que se trata de un
procedimiento que
comprende:

Esto permite el
funcionamiento del
individuo pueda irse
observando
diacrnicamente y
cualitativamente el
muestreo o recogida
de conductas.

Una serie de
momentos diferentes
y sucesivos
relacionados entre
si, cuyas
peculiaridades
constituyen y
otorgan sentido a
todo el conjunto.

Tres fases:
En la primera y la- Entrevista
ultima fase
Inicial
resultan siempre
imprescindibles
poder
un proceso
- Entrevistas de para
aplicacin
de efectuar
pruebas psicolgicas
diagnosticode
completo
- Entrevista de comunicacin
resultados que incluye la
confeccin de un informe escrito

FASES BSICAS