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Psicologa

CONTENIDO:

UNIDAD I:
CONCEPTO.
REAS DE ESTUDIO.
HISTORIA.
DESARROLLO Y ESCUELAS.
RAMAS.
MTODOS.

UNIDAD II
DESARROLLO HUMANO
FACTORES BIOLGICOS.
FACTORES AMBIENTALES.
PROCESOS COGNOSCITIVOS.
LA ACTIVIDAD PENSANTE.
LENGUAJE.
PROCESOS AFECTIVOS.
INTELIGENCIA.
TEORAS DEL APRENDIZAJE.

UNIDAD III
DESARROLLO COGNITIVO
ESTADIO SENSO-MOTOR.
ESTADIO PRE-OPERATORIO.
ESTADIO OPERACIONES COMPLETAS.
ESTADIO OPERACIONES FORMALES.
MORAL Y VALORES.

Introduccin

Unodelosrasgosmscaractersticosdelapsicologa-encuantoa
cienciaqueestudialosprincipiosyprocesosquerigenlaconductayel
conocimientodelosorganismos,conespecialreferenciaalserhumano-esque
puedeconcebirsealmismotiempocomounacienciasocialohumanaycomo
unacienciabiolgica.Enelcomportamientoyenelconocimientoelaboradopor
laspersonaspuedenencontrarsefrecuentementetantodeterminantes
biolgicoscomosocialesyculturales.Lapsicologacientficasecaracteriza
tambinporunadiversidadyriquezametodolgicaqueladiferenciande
algunossabresdenaturalezadeductivaalmismotiempoquelaconectan
conotrascienciasdecarcterexperimental.Juntoaldesarrollodeingeniosas
tcnicasexperimentalesparaelestudiodelaconductayelconocimiento,es
necesarioquelosalumnosdepsicologaconozcansucoexistenciaconotros
mtodoscomolaentrevista,elanlisisdecasos,laobservacinoelusode
tests.Unadelascaractersticasdelapsicologacomociencia,comnaotras
cienciashumanas,eslacoexistencianoslodemtodosdiversossinosobre
tododemodelosoposicionestericasalternativasparaexplicarunmismo
fenmeno.

AunquelapsicologaenelBachilleratonodebaconsistirenun
compendiodemodelososistemastericos,tampocodeberenunciara
hacepartcipealalumnodeesadiversidady,enltimoextremo,dela
necesidaddeaceptarpuntosdevistayexplicacionesdistintascon
respectoaunmismohecho.Conellopodremosfacilitarnoslo
actitudestoleranteshacialaconductadelosdems,sinotambinla
bsquedadeunacomplementariedadentreesasposicionestericas
alternativasenlugardelaaceptacincrduladeunadeellas,loque
acercarmsalosalumnosalanaturalezacomplejaypolifacticadel
serhumano.
Entodocaso,esimportantequelosalumnoslleguenaidentificarla
psicologacientficacomounenfoquediferente,tantoenlo
epistemolgicocomoenlometodolgico,deotrasformasdeacercarse
alosproblemashumanos.Unodelospropsitosfundamentalesdela
Psicologadeberaserpromoverenlosalumnoslareflexinsobrelas
semejanzasydiferenciasentresuconocimientointuitivoopersonalde
losfenmenospsicolgicosylasaportacionesdelasinvestigaciones
cientficassobreesosmismosfenmenos.Laexistenciaacreditadade
unapsicologapopularfacilitaelusodelasideasoesquemas
previosdelosalumnossobrelascausasyconsecuenciasdela
conductayelconocimientodelaspersonascomopuntodearranque
delaenseanzadelapsicologa.

Objetivos generales
Eldesarrollodeestamateriahadecontribuiraquealumnasyalumnos
adquieranlassiguientescapacidades:
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicolgico y el de los
dems, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse
delpropiopuntodevista.
2.Desarrollar actitudes ms comprensivas y tolerantes con respecto a la
conducta y las ideas de los dems, especialmente de aquellos que, por
razonessocialesoculturales,sediferencienmsdelpropioalumno.
3.Adquirirestrategiasmsefectivasparaelanlisisdesusproblemasde
aprendizaje, relacin social y control emocional, que les proporcionen
mayoreselementosparadesarrollarsuautogestinytomadedecisiones.
4.Aplicaralgunosdelosconocimientosytcnicasadquiridos-enespecial
losrelacionadosconelpropioaprendizaje-aunamejoradesusestrategias
yhbitosdetrabajo.

5. Conocer los principales modelos tericos existentes hoy en Psicologa,


comprendiendo sus diferencias y la distinta concepcin de la naturaleza
humanaquesubyaceacadaunadeellas.
6.Discriminar los planteamientos de la psicologa cientfica de otras formas
nocientficasdeanalizarlosproblemashumanos.
7.Conocer las principales reas de aplicacin de la psicologa en el mundo
profesional,tomandocontactoconalgunadelastcnicasempleadas.
8.Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines
(biologa,filosofa,etc.)incluidosenelBachillerato.

BIBLIOGRAFA
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Barcelona,Espaa,1971.
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WHITAKER JAMES,PSICOLOGA,EditorialInteramericana,
Mxico,1965.
VELZQUEZ JOS,CURSO ELEMENTAL DE PSICOLOGA,Editorial
Minerva,Mxico,1973.

UNIDAD I

HISTORIA, DESARROLLO, RAMAS Y MTODOS DE LA


PSICOLOGA

Concepto
La Psicologa es el estudio cientfico del Comportamiento, lo
describe y trata de explicar cules son sus causas. El
comportamiento es cualquier respuesta observable y medible de
unapersona.

reas de Estudio
Humanos y Animales: No tiene mayor diferencias entre estas
dos reas, salvo que cuando se trabaja con humanos, se debe tener
encuentaproblemasticos,disponibilidaddelossujetos,duracindel
tratamientoycostosespeciales.
Herencia y Ambiente: Se trata de determinar si el
comportamiento observado es resultado de caracteres heredados o
comounefectodelmediodelsujeto.
Consciente e Inconsciente: En estas reas se estudia si el
comportamientoesproductodeunaeleccinconscienteodemotivos
desconocidos.
Normal y Anormal: Se considera un comportamiento anormal
cuandocreaproblemasalindividuooalasociedad.
Rangos de Edad:Lamayoradepsiclogosprefierecentrarsus
estudiosenetapasdeterminadasdeldesarrollohumano.
Teora o Aplicacin:Incluyetodoslosanlisistericoscomotambin
laaplicacindeproblemas.

Breve Historia
La psicologa nace cuando el hombre se da cuenta de que vive en un
medioytienequesufrirsuaccinyobraroincidirsobrel.
Lamagia,fueenuntiempoelsaberylaocupacindelosconductoresde
los pueblos: sacerdotes, adivinos, curanderos y artesanos. El hechizo y los
filtros, el encanto, las prcticas demonacas, brujera, supersticin, milagros,
entreotrascosas,suponenuncmulodeconocimientospsquicos,enloscuales
lapsicologacientficasefundamentaylosorganizaparadarpasoaunanueva
disciplinacientfica.
Aunque la Psicologa existe desde hace mucho tiempo, la palabra
PSICOLOGA, fue usada por primera vez por Goclen en 1590, despus la
utilizCasmanen1594,aproximadamente.
La palabra psicologa esta compuesta por dos vocablos griegos: Psyj
(psique), que significa ALMA, soplo o espritu; y Logos, que quiere decir
ESTUDIOotratadoporloqueetimolgicamentePsicologaquieredecir:Estudio
delAlma.
William James, entre 1875 y 1876, imparti un curso de Psicologa
Experimental.LaprimeraconferenciadePsicologaalaqueasistifuelasuya
propia.

En 1879, William Wundt inici en la Universidad de Leipzig (Alemania) el


primer laboratorio de Psicologa, Wundt fue el primero que se denomin a s
mismocomopsiclogoycalificsuprcticacomodelaboratoriopsicolgico.
ElprimerlibrodeconsultacientficadePsicologaenAmrica:"Psychology"
fuepublicadoen1886porJohn Dere.
LaprimeractedradePsicologaenelmundosecreelaode1888enla
UniversidaddePennsilvania,siendonombradocomosutitularJames Mackeen.
SefundalaAmerican Psychological Association,enelaode1892,debidoal
esfuerzodeG. Stanley Hall,quefuesuprimerpresidente.

Desarrollo Temprano:
Se caracteriz por un periodo de escuelas o sistemas psicolgicos.
Estos sistemas intentaron explicar todo el comportamiento
partiendo de un conjunto bsico de principios. Y contribuyeron
significativamentealdesarrollodelaPsicologa.Estosfueron:

Estructuralismo:
Basada en el estudio de reportes introspectivos en adultos
previamenteadiestrados.
Representante:Wundt.

Funcionalismo:
Subraya el estudio de la mente como parte funcional y til del ser
humano. Interesada en los propsitos del comportamiento. Tuvo
comobaselaadaptacinoajustequeelsujetolograendiferentes
ambientes.
Representantes:WilliamJames,JohnDewey,yCatell.

Asociacionismo:
Propone que la mente humana aprende de elementos simples a
travsdelaasociacin.Interesadaeneldesarrollodeasociaciones
ocadenasentreestmuloyrespuesta.
Representante:Hume

Conductismo:
Defiendequenicamentelasrespuestasobservables
delsujetosontomadasencuenta.Negaronelconcepto
demente,puesestanoesobservable.
Representantes:WatsonySkinner.
Psicologa de la Gestalt o de la Forma:
Segn sus practicantes, los intentos previos para
explicar el comportamiento fueron simplistas porque
fraccionaron el comportamiento. pero fracasaron al
tratar de integrar la totalidad del ambiente.
Representante:Kohler.
Psicoanlisis:
Nopretendiserunsistema,perosusteorasfueron
tomadascomotales.Hizounespecialnfasisen
experienciasdelaprimerainfanciaylascausas
inconscientesquemotivancomportamientos
determinados.
Representante:Freud

Neo-conductismo:
Nuevaconcepcindelaconducta.Segnsustericos,noslodebe
observarselasconductasobservables,sinotambinlasnoobservables
directamente.Dierongranimportanciaalosfenmenosmentalesy
plantearonpreguntasprecisas.
Representante:Skinner
Escuela Cognitiva:
Segnsusdefensores,losprofesionalesdelapsicologadebenestudiar
losprocesosmentales,debiendollegaracomprenderquocurreenla
"Caja Negra" (operaciones de la mente). Adaptacin de conocimiento
sobre procesos. Combina en su teora aspectos tomados del
Funcionalismo, la psicologa. Gestltica y el Conductismo.
RepresentantesBrunneryAusubel.

Enfoque sociocultural:

Esta teora defiende el papel de la cultura en el desarrollo de los


procesosmentalessuperiores,considerndolosdenaturalezasocial.La
teora subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Se
consideraqueelestudiodelapsicologaeraelestudiodelosprocesos
cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones,
lasalteran.Representante:Vygotsky

Ramas
Psicologa Clnica: Uso de tcnicas para reconocer y
tratardesrdenesdelcomportamientoeinvestigarconductas
quepuedencausartalesdesrdenes.
Psicologa Experimental: Utilizacin de tcnicas
experimentales para estudiar problemas dentro de su
especializacin.
Psicologa Fisiolgica: Empleo de tcnicas para
estudiar los fundamentos orgnicos causantes del
comportamiento.
Psicologa Comparada: Uso de tcnicas para hacer
comparaciones entre el comportamiento de diferentes
especies.
Psicologa Educativa y Escolar:Usodeprincipios
psicolgicosqueincrementanlaefectividadenlaexperiencia
pedaggica.

Psicologa Social: Estudio del comportamiento del ser humano en su


vidadegrupo.
Psicologa del Desarrollo:Comportamientodelindividuoenunlargo
periododeterminado.

Otras Psicologas Aplicadas:


Psicologa Industrial: Aplica principios psicolgicos a la solucin de
problemaslaborales.
Psicologa del Consumidor: Comprende la motivacin del consumidor y
tratadeaplicarestoparainfluirensushbitosdeconsumo.
Ingeniera Psicolgica:Estudialarelacinhombre-mquina(ergonomia),
conlaintencindemejorardichasrelaciones.
Psicologa Comunitaria:Efectodelaestructurasocialsobreel
comportamientodelindividuo.

Los Mtodos de la Psicologa


Mtodos Descriptivos
Son mtodos dirigidos a la observacin de hechos psquicos para
obtener informacin acerca de ellos y de la conducta en que se
manifiestan.

Introspeccin:
Eslaobservacinqueelindividuohacedesupropiomundointerior,lacualse
puedehacerenelmomentoinmediatamenteposteriordelhechopsquicooen
losintermedios.
Ejemplo:
"Ayer tuve una pesadilla que me caus gran terror. Soque estabasubiendo
lacimadeunacumbre,yquefaltandopocosmetrosparallegar,apareciuna
bestiaterrible.Norecuerdobiencomoera,perotalfuelaimpresinquediun
fuertegritoysentcmomecaadelamontaaalvaco.Aldespertarsudaba
froynocomprendaqumepasaba."
Este mtodo tiene como gran ventaja que permite conocer en la forma ms
aproximadamente directa que es posible los procesos psquicos ms ntimos,
enespeciallosafectivos.

Entrelaslimitacionesdelaintrospeccintenemos:
No es posible observar el fenmeno psquico en el momento en que
sevive.
Esdifcillacompletaimparcialidaddelobservador.
Nopermiteelaccesoalosprocesosinconscientes.
Limitadaapersonasconcapacidaddeintrospeccionarse.
Entrelosrigurososrequisitosparaquetengavalidezcientfica,tenemos:
Limitacinprecisadelprocesoaobservar.
Imparcialidadycapacidaddelobservador.
Descripcininmediata,verazyprecisa.
Comparacinycontroldeintrospeccionessimilares.

La Extrospeccin:
Es la observacin sistemtica y objetiva de la conducta de un
individuo o de un grupo, en relacin con los factores que la
determinan.
Ejemplo:
"Veo a un grupo de compaeros jugando ftbol. Mientras que un
grupo mantiene el orden y conduce el partido, tocando baln,
empleandounabuenatcticayhaciendogoles;elotrosolamentese
repliega y trata de usar el contraataque, sin xito alguno. Tengo la
impresin de que el primer grupo ha logrado una madurez en el
planteamiento del juego, mientras que el otro es un equipo sin
mstica"

Entrelasmltiplesventajasdelaextrospeccintenemos:
Puede aplicarse a un mayor nmero de individuos que otros
mtodos.
Permiteunamayorobjetividad.
Captaelcomportamientonaturalyespontneo.
Peroestemtodopresentalimitaciones,como:
Nopuedepenetrarenlasprofundidadesdelavidamental.
Esposiblequeelsujetofalseesusmanifestaciones.
Esposiblequeelobservadorseequivoqueensusobservaciones.
Los datos que se proporcionan son ambiguos, respeto a la
relacincausa-efecto.
Algunos de los requisitos para que la informacin recogida
extrospectivamentetengavalidezcientficason:
Desarrollarsistemticamenteconformeaunplan.
Delimitarenformaprecisaelcomportamientoaobservar.
Emplearlosmediosadecuadosparaunamejorcaptacin.
Registrarlosobservadoenformafielyprecisa.

La Experimentacin:
Eslaobservacindeunaconductaprovocadadeliberadamente.A
diferenciadeotrosmtodoselinvestigadorcontrolalascondicionesenque
seproducelaconductaestudiada(variables).
Ejemplo:
"Un experimento para comprobar cuantos conocimientos aprendidos han
sido asimilados y puestos en prctica por los alumnos, mediante la
construccindeuncircuitoelectrnicoparalelo."
Entrelasventajasdelaexperimentacinpodemosmencionar:
Permite observar la conducta en las condiciones ms objetivas y
precisas.
La conducta experimentada puede repetirse en circunstancias
semejantes.
Mediante el manejo de variables se puede determinar cul es la
variablequemodificalaconducta.

Peroentrelaslimitacionesdelaexperimentacintenemos:
Seestudiaelcomportamientoencondicionesartificiales.
Hayproblemasquenopuedensersometidosaexperimentacin.
Suaplicacinalapersonatienelimitaciones.
Losrequisitosparaquelainformacinrecogidatengavalidezcientfica:
Rigurosoplaneamientodelexperimentoentodossusaspectos.
Comprobarquelosresultadosdelexperimentosonreales.

Otras Metodologas en Psicologa: Mtodos de elaboracin y


experimentacin
Sonlosmtodosenloscualesseelaborareinterpretandatos,paratratar
dellegaralasleyesqueexplicanlaconducta.
La observacin natural: Consiste en el registro cuidadosos e imparcial
deeventosqueocurrenenunambientenomanipulado.Elpsiclogoslo
se limita a registrar cualquier cosa que el sujeto haga, sin provocar una
respuestaanteunestimulo
La historia clnica del caso: Consiste en el registro de problemas,
direccin y tcnica que fueron importantes en el tratamiento. Son
estudiadas a menudo por otros psiclogos porque exponen factores que
tienensignificadoenlacomprensindelcomportamiento.
Los tests y perfiles:Consisteenpediralsujetoresponderatests,
perfilesyencuestasespecialmentediseadas.Todoestodaunestmuloal
cualelsujetoreacciona.Lospsiclogosestudianestasreaccionesenun
intentoporencontrarmayoresconocimientosacercadelcomportamiento
desujetosogruposparticulares.

Unidad II

Factores del Desarrollo Humano

Factores Biolgicos:

La Herencia:
Eslatransmisindeciertosrasgosycaractersticasdeunindividuo
a sus descendientes, mediante la reproduccin. Su estudio
correspondealagentica.Elfactordeterminanteparaqueloshijos
sean semejantes a los padres es la herencia, ya que al aportar un
espermatozoideyunvulo23cromosomascadaunoparalograrla
concepcin, los cromosomas aportan los genes, que son partculas
que contienen rasgos del padre y de la madre, transmitiendo
caractersticasdelosprogenitoresaloshijos.
Losgenessonpequesimaspartculasconstituidasporcadenasde
cidosquecontienenpotencialmenterasgosycaractersticas
provenientesdelpadreydelamadre,yatravsdeellosdesus
antecesores.

Debemos distinguir las diferencias que hay entre herencia biolgica y herencia
psicolgica, en que la herencia psicolgica es ms compleja y difcil de
determinar que la herencia fsica, ya que la primera est grandemente
influenciada por el medio. Adems, la mayora de sus rasgos resultan de la
combinacindemltiplesgenes.
Esciertoqueloshijosheredanlasdeficienciasmentalesdelospadres,msan
cuandoambospadreslapadecen.Tambinsehaencontradorelacinenlas
aptitudesmentales,motricesyrasgostemperamentales.Peroesnecesario
precisarqueesmuydifcildeterminarexactamenteenqueproporcininfluyela
herencia,yaquestasehayainfluenciadaporelmedio.

La Maduracin:
Es un proceso por el cual el individuo llega a un estado de completo
desarrollo en lo que se refiere a sus clulas, conexiones nerviosas, tejidos,
etc;yquealalcanzarestamaduracin,elindividuoescapazderealizarlas
accionesoconductascorrespondientes.
Lasdiferenciasentrelamaduracinfsicaypsicolgicaesquelamaduracin
fsicaserefierealasmodificacionesfsicasquesufreelindividuodurantelos
primeros aos de vida, mientras que la maduracin psicolgica se refiere a
laspotencialidadesdesplegadasporelorganismo,yquetraenmodificaciones
alaconductaatravsdelasdiversasetapasdelavida.

Factores Ambientales:

El Aprendizaje:
Es un factor fundamental en la vida del hombre, pues casi toda la
conducta humana es resultado de dicho proceso. Tambin es importante
para la progresiva y constante adaptacin del individuo a las condiciones
de su ambiente social y cultural. Un ejemplo de la importancia del
aprendizaje es el caso de un individuo que ha sido entrenado
especialmente en un deporte, al cabo de un tiempo tiene un mejor
desempeoqueunapersonaquerecinhainiciadolasprcticas.

Socializacin:
Eselprocesoporelcualelniovaaprendiendoaconoceryaconvivirconla
gente, dentro de las normas y modos de conducta aceptados y aprobados
por el grupo. La socializacin implica el aprendizaje progresivo de normas,
costumbres,tradicionesyformasdevaloracin;yelcontactoylaprogresiva
asimilacin de los bienes culturales. La socializacin dura toda la vida,
porqueelhombre,cualquieraseasuedad,tienequeaprendernuevascosas
ytienequeadaptarsealoscambios.

Procesos Cognoscitivos

Sensacin:
Concepto:
Eslaexcitacindenuestrossentidosenbasealosdiferentes
estmulosycmostosseconviertenenenergafsicay
mensajesnerviososquelleganhastaelsistemanervioso
central.
Elementos:
Estmulo: Objeto o suceso que acta sobre los sentidos y
provocaunarespuestadelsujeto.
rganoSensorial:Captalasvibracionesdelestmulo.
NervioSensitivo:Conduceelimpulsonerviosohaciauncentro
delacortezacerebral.

Modalidades:
Extraceptores: Son las clulas receptoras que captan estmulos
externos y nos dan sensaciones visuales, auditivas, etc. Son
extraceptores:ojo,odo,piel,nariz,lengua.
Intraceptores: Son clulas receptoras constituidas por
terminacionesnerviosassituadasenelinteriordenuestrocuerpo.
Propioceptores:Sesubdividenen:
Propioceptoresparasensacionesdemovimientookinestsicos:Las
clulasreceptoressonlasterminacionesnerviosasubicadasen
msculos,tendones,articulaciones.Nosdanlasensacindefuerza,
posicinresistenciadenuestrocuerpo.
Propioceptoresparalassensacionesdeorientacinyequilibrio:Sus
clulasreceptorassonlasterminacionesnerviosasubicadasenlos
canalessemicircularesyelsculodelodointerno.Nosdanla
sensacindeequilibrioyposicindenuestrocuerpo.

Percepcin:
Concepto: Es una actividad consciente por el cual captamos las
cualidades de los objetos,pero en formaglobal comountodonico.
Tambin es el proceso por el cual se crean experiencias sensoriales
significativasapartirdelainformacinsensorial.
Elementos:
Sensible: Que comprende la sensacin o sensaciones que le
sirven de base. Son los datos que obtenemos a travs de la vista,
odo,olfato,tactoyelgustoydemsrganossensoriales.
Representativos:Sonlasimgenesquenosrepresentemosdelas
partes del objeto, que no se ofrecen directamente a ningn sentido
nuestro, pero que anteriormente fue captado y guardado en la
memoriaoquesimplementenosimaginamos.
Ideativo:Eslanocindequeelobjetopercibidoesalgodeterminado.
Eslaideageneraldelaformaquesepercibe.

Caractersticas:
Lapercepcinessiempreunaorganizacindedatossensoriales,por
locualformamosconcienciadelosobjetosylesatribuimosconsistencia
ycualidades.
Igualquelassensaciones,sonresultadosdelaaccindirectadelos
objetos sobre los rganos de los sentidos; pero dichas sensaciones son
completadas, corregidas e interpretadas por el sujeto con ayuda de sus
conocimientos.
La percepcin se completa y perfecciona en un mayor o menor
grado,detalmaneraquehaypercepcinricasypercepcionespobres.
Bases:
Fisiolgica: En funcin de los rganos sensoriales que captan los
estmulos.
Psicolgica:Enfuncinde:
Lafiguraoforma:Imagenquedestacaocupandoelprimerplanode
nuestraconciencia.Elfondo:Aquelloqueocupaunsegundoplanoen
nuestraconciencia.Laposicinqueambasocupannoespermanente.

Atencin:
Concepto: Proceso cognoscitivo mediante el cual existe una concentracin
hacia un determinado objeto, con exclusin de todos los dems. Percepcin
selectivaconsideradacomo"filtrodelainformacin".
Elementos:
Estmulo:Objeto.
Sujeto:Recogelarealidadenformaselectiva.
Condiciones:
Fisiolgicas. Estn integrados por la participacin del organismo, en
generalenelprocesodeatencinyqueestnligadosalosfenmenoscomoel
aumento de los latidos del corazn, la respiracin lenta, las contracciones
musculares,ladireccindelosojosyelmovimientodelacabeza
Psicolgicas. Constituidas por los hechos mentales o internos que se
producen durante la atencin, estos son bsiamente el inters y el poder de
concentracin.Amayorinters,mayoratencin.
Objetivas. Conformadas por la situacin particular de los objetos que
camptan nuestra atencin, como el tamao, la claridad del estmulo y la
movilidad.

Clases de Atencin:
A) Por su objetivo:
Atencin externa o perifrica:Cuandolaatencinsedirigehaciaun
elementodelexterior.
Espontnea:Atendemosaunobjetoohechoquenosucedetodava.
De Observacin:Recaesobreestmulosqueestnfrentealsujeto.
Atencin interna o central:Cuandolaatencinsedirigehacianuestra
propiaconciencia.
Reflexin:Cuandolaatencincaesobreideasorecuerdos.
Introspeccin:Seconcentratodosobrenuestrasvivencias.
Atencin selectiva:Eslaatencincentradaenobjetosseleccionados.
Atencin Distribuida:Seatiendeavariosobjetosalmismotiempo.
Atencin Sucesiva:Cuandoseprestaatencinaobjetosunosdespusde
otros.

B) Por su fuerza:
Intensa:Cuandocausagranintersenelsujeto.
Dbil:Cuandonocausaintersenelsujeto.
Fluctuante:Cuandolaatencinaunobjetoosucesovara
eneltiempo.
Anomalas:
Aprosexia:Prdidatotaldelaatencin(Distrados).
Paraprosexia:Excesomorbosodelaatencin(FobiaObsesin).

Memoria:
Concepto:Vieneaserelpoderdefijar,conservaryevocarmentalmente
estadospsicolgicospasados,dereconocerloscomotalesydelocalizarlosen
undeterminadotiempoylugar.
Tipos:
Segn los sentidos:
Auditiva.
Visual.
Tctil.
Gustativa.
Olfativa.

Segn lo que dura el recuerdo:


A Corto Plazo:
Esaquellosenloqueestamospensandoenunmomentodeterminado,
tambinselellamamemoriadetrabajo.Cumplecondostareascentrales:
almacenarbrevementedatosnuevosyactuarsobreellos.
Unejemplodeestamemorialaencontramosenlosjugadoresdeajedrez,
quienesexigenabsolutosilenciomientraspiensanenlasiguientejugada.
Elloobedecealhechodequelimitadalainformacinquelamemoriaacorto
plazopuedeprocesarenunmomentodeterminado.
A Largo Plazo:
Esaquellaquepartedelamemoriaquecorrespondeatodocuanto
sabemos,partedeesainformacinconstituyeconocimientosgenerales.
Comoejemplopodemoscitaralaspalabrasdeunacancin,losresultados
deunaeleccinpoltica,elsignificadode"justicia",yotrosconceptos.

Procesos:
Fase de fijacin (adquisicin).
Unavezpercibidosnuestrasrecepcionessensorialesoexperienciasnuevas
sefijanosegrabanenlamente.
Fase de retencin (conservacin o recepcin).
Eslainformacinquesealmacenaenlamemoriaalargoplazo.Se
conservaenlamemoriaelmaterialsignificativoydeintersparael
sujeto.
Fase de evocacin o recordacin.
Faseenlaqueserecuerda,evocaorepresentalasimgenesdeun
momentodeterminadodelahistoriadelapersona,locualesvoluntarioo
espontneo.
Fase de reconocimiento.
Consideramosqueelhechorecordadoespartedenuestraexperiencia.
Fase de localizacin.
Consisteenubicarenunespacioytiempodeterminadoalgnrecuerdo.

Factores:
Repaso elaborativo.
Consisteenrelacionarlanuevainformacinconalgoqueyaconocemos.Es
profundaysignificativa.Ejemplo:cuandotenemosquerecordarquela
palabrainglesamainboardsignificatarjetaprincipal,yaestamos
formalizandoenestaltimacomopalabraycomofruta.
Repaso mecnico.
Eselprocesamientodeinformacindedatosdeformasimpleomecnica.
Ejemplo:Cuandoelrepososeinterrumpeoseimpidealsufrirunapersona
unaccidente.

Anomalas:
Amnesia:Eslaincapacidadpararecordarinformacinde
experienciaspasadas.Puedepresentarsedemanerasbitao
progresiva.
Amnesia Total:Seproduceraravezytienelugarcuandose
eliminatodoslosrecuerdosenundeterminadolapsodevidadel
sujeto.SeclasificaenAnterograda(incapacidadparacrear
nuevosrecuerdosdespusdeexperienciatraumtica)y
Retrgada(olvidahechosanterioresaexperiencia).
Amnesia Parcial:Escuandoelsujetopierdeoseolvidaslo
ciertaclasederecuerdoscomonombres,fechas,direcciones,etc.
Hipernesia:Recuerdodetalladoyconexcesivaprecisin.Se
presentaenocasionesextraordinarias,cuandoelsujetoest
intensamenteemocionado.
Paramnesia:Eselfalsorecuerdodondelapersonacree
reconoceralgoqueenrealidadjamshayaconocidoovivido.
Hipoamnesia:Prdidaparcialdelacapacidaddelrecuerdo.
Alomnesia o ilusin:Consisteenrememorarequivocadamente
elrecuerdo.
Dismnesia:Esladeficienciaenlafijacindelosrecuerdos.

La Actividad Pensante y el Lenguaje


1. DEFINICIN:
PENSAR: Proceso psquico racional, subjetivo e interno de
conocer,comprendejuzgaryrazonarlosobjetivosyhechos.Elpensar
produceelpensamiento.
PENSAMIENTO: Fenmenopsquicoracional.objetivoyexterno
derivadodelpensarparalasolucindeproblemas.
LENGUAJE:Eslefuncindeexpresindelpensamientoenformaoral
yescritaparalacomunicacinyelentendimientodelosseres
humanos.

2. OPERACIONES DEL PENSAR:


CONCEPTUAR: Operacin del pensar del concepto. El
concepto es una operacin mental por o que se abarca en un
solo acto del pensamiento las caractersticas esenciales de una
clase. lmplica las operaciones de abstraccin, comprensin y
generalizacin.Ejemplo:Elconceptodeeducacin
JUZGAR: Operacin del pensar que consiste en elaborar
juicios. E! juicio es el acto por el cual el sujeto expresa su
posturaanteelobjeto,seafirmaorechazaalgo.
RAZONAR:Operacindelpensarporlacualseproduceel
raciocinioqueeselrecursodelpensamientoquecubrela
relacinesencialygeneralentrelascosaspormediodejuicios
hastallegaraunaconclusin.Ejemplo:Elsauceesunarbol,el
rbolesunaplanta.luegoelsauceesunaplanta.

3. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DEL PENSAR:


Elpensarlgicosecaracterizaporqueoperamediante
conceptos.
El pensar siempre responde a una motivacin. que
pueda estar originada en el ambiente natural, social o
cultural,oenelsujetopensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La
necesidadexigesatisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una
determinada direccin. Esta direccin en busca de una
conclusin o de le solucin de un problema. no sigue
propiamente una lnea recta si no ms bien zgzageante
conavances,paradas,rodeosyhastaretrocesos.
Elprocesodeipensarsepresentacomounatotalidad
coherenteyorganizada,enoquerespectoasusdiversos
aspectos,elementosyetapas.

4. CLASES DEL PENSAR:


EMPRICO: Es el pensar cotidiano, espontneo y
superficial basado esencialmente en la prctica y en las
experiencias.
CIENTFICO: Es el pensar sistemtico, integrado por un
sistema de conceptos, juicios y razonamientos acerca de los
objetosyleyesdelmundoexternoydelohumano.
LGICO:Eselpensamientoorientado,guiadoysujetoalos
principiosracionalesdelalgica.

5. RELACIN ENTRE PENSAMIENTO y LENGUAJE:


Elpensamientoseexpresaatravsdellenguaje.
El lenguaje no slo se refleja en el pensamiento sino, que la
determina.
Elpensamientoprecisaellenguaje.
El lenguaje transmite los conceptos juicios y raciocinios del
pensamiento.
Elpensamientoseconservayfijaatravsde!lenguaje.
Ellenguajeayudaalpensamientoahacersecadavezmsconcreto.

Procesos Afectivos
Afectividad
Las personas se comportan de determinada manera al verse afectadas
por determinados estmulos, pues todas las personas odian y aman, se
alegran y se entristecen, se enervan ante la crueldad y la injusticia,
aprecianelarteylobueno.Estoeslopeculiardelavidahumana,dado
quelossereshumanosnosonsloorganismosbiolgicos,sinotambin
son dueos de un rico y maravilloso mundo interior que responde
afectivamente.
Concepto:
SegnEgenBlener(1857-1939)
Laafectividad es aquel conjuntodel aconteceremocional queocurreen
la mente del hombre y se expresa a travs del comportamiento
emocional,
los
sentimientos
y
las
pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores,
positivosy negativos, fugaces y permanentesquesitan latotalidadde
lapersonaanteelmundoexterior.

Caractersticas
Polaridad:
Consisteenlacontraposicindedireccionesquepuedenseguirdelos
positivo a lo negativo. del agrado al desagrado, de lo justo a lo
injusto,delaatraccinalarepulsin.
La Inestabilidad y Fluctuacin:
Eslaposibilidaddevariacinconstantequetenemoslaspersonas
frenteaaquelloconquesepuedecambiarladireccin,adems
varandesignificacinenelmundointeriordelsujetodebidoala
relatividaddelamayorpartedeellos.Esdecireslafacilidadconque
laspersonaspasandelaexaltacinporunacausaqueestimavaliosa
asuapagamiento,queseexpresacomodecepcinantelamismapor
algnrasgoquenoestimasatisfactorioparasuexpectativa.
Ejemplo:Siunjovenestviendounpartidodeftbolseemocionaal
saberqueelmejorjugadordelequipometiungol,peroalos5
minutoseljugadorsufreunalesinyessacadodelpartido,entonces
eljovenmuestratristezaypreocupacin.

Intensidad:
Es la fuerza con que nos impactan las experiencias afectivas,
varan segn los sujetos, segn los tiempos, segn los factores
externos influyentes y tambin la capacidad de auto-control de
los individuos. Ejemplo: Ana y Claudia, estudiantes de la
Universidad, miran sus fotografas de la fiesta de promocin del
colegio: Ana se alegra y re al verlas, Claudia se pone
melanclica.
Repercusin Conductual y Organizada de los Afectos:
Eslaincidenciacorporalquesemanifiestaencambios
observablesenelorganismoqueexperimentalosafectoscomo
porejemplocuandounaemocinproduceaceleracinenel
corazn,sudorenlasmanos,etc.
Ejemplo:Pedrovaporlacalleyesasaltadopordoshombres,l
sesienteasustado,mostrndosenervioso,conaceleracin
cardiacaysudoracinenlasmanos.

Manifestaciones Afectivas
Son estados complejos del organismo, generalmente generados por el
elevadoestadodealertaysentimientopersonal.
Emociones:
Enunsentidorestringido,esunareaccinafectivaquesurgesbitamente
ante un estmulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de
repercusiones
psicocorporales.
Pueden ser estmulos que provocan emociones: una persona, una cosa,
unacircunstancia,unrecuerdo,unaimagen,unpensamiento,unaaccin
voluntaria o involuntaria. La duracin y la intensidad de la emocin
dependedelestmulo,delestadodenimodelindividuo,delestadodesu
organismoydesupersonalidad.

Caractersticas de la Emocin:
Obedecenaunarealidadobjetiva.
Suintensidadesaltaperosuduracinescorta.
Su aparicin
psicosomticos.

provoca

cambios

fisiolgicos,

psicolgicos

Consecuencias de las emociones:


Afecto-Conscientes:
Lasemocionesintensasprovocanunaalteracinenlaafectividad
consciente.Talalteracinpuedeser:
De exaltacin:Cuandolareaccinemocionalprovocauninusitado
aumentodelaactividadmental.Seproducesobretodoenlas
emocionesdeintensaalegraytambinenladeintensaclera.En
talescircunstanciaselpensartranscurreconextraordinariarapidez,
surgenimgenes,ideas,pensamientos,etc.
De inhibicin:Cuandoparalizaelcursodelpensamiento,delhabla,en
lacapacidaddediscutiryhastadedarsecuentadelosquesucede
alrededor.

Orgnicas:
Las reacciones emotivas pueden provocar un aumento o
disminucindelasfuncionesorgnicas,as:Seelevaobajala
presinarterial.Aumentaodisminuyelafrecuenciacardiaca.
La respiracin se hace ms rpida o ms lenta. La secrecin
salival disminuye. Durante las emociones intervienen de
manera decisiva en hipotlamo y el sistema nervioso
autnomoatravsdelosnerviossimpticos(responsablesde
la mayor parte de los cambios violentos) y los nervios
parasimpticos(responsablesdelaactividaddelosrganos).
Clases de las Emociones: Segn William Wundt:
Estnicas: Aquellas que al producirse hacen intervenir al
sistema nervioso simptico, afectando el funcionamiento de
los rganos. Ejemplo: Hipertonia muscular, taquicardia,
elevacindelatemperatura.
Astnicas: Aquellas que al producirse hacen intervenir al
sistema nervioso parasimptico, afectando al funcionamiento
de los rganos. Ejemplo: Hipotonia muscular, bradicardia,
palidez,enfriamiento.

Segn Mc Dougel:
Primarias: Vinculadas a los instintos como el miedo
(vinculada al instinto de fuga) y la clera (vinculada al
instintodeagresin).
Secundarias: Son sntesis originales con caracteres propios,
son de este tipo la envidia. la vergenza, el desprecio, etc.
Derivadas: Son emociones menos ligadas a las condiciones
del momento, ms vinculadas con las indicaciones y que
presuponen actitudes previas, prospectivas y retrospectivas.
Ejemplo:Laalegra,latristeza,laesperanza.

Sentimientos:
Sonprocesosafectivosmsomenosduraderos,quenoconmocionana
nuestro ser psicobiolgico con la intensidad con que lo sienten las
emociones.
Los sentimientos positivos impulsan de un modo ms constante y
persistente al acercamiento, la bsqueda, la conservacin y el disfrute
de las personas. En tanto los sentimientos desagradables o negativos
impulsanacomportarseensentidocontrario.
Caractersticas de los sentimientos:
Sonsubjetivos.
Surgenpocoapoco.
Promuevenconductasticaselevadas.
Fomentaneldesarrollodelbiendelotro.
Clases de sentimientos:
Vitales,ticos,estticos,pragmticos,espiritualesosociales,sexualeso
narcisistas.

Pasiones:
Son procesos afectivos poderosos y absorbentes que llegan a canalizar
toda la vida psquica en una direccin principal, llegando en algunos
casos a producir la ruptura del equilibrio psquico del individuo. Son
positivos cuando orientan al sujeto hacia valores culturales positivos o
sublimes. Ejemplo: Un cientfico que concentra toda su atencin en
entenderlanaturalezadeunfenmenonaturaltratandodeproducirun
conocimiento til a lahumanidad. Un deportista que concentra todasu
atencin en practicar ocho horas diarias con la finalidad de salir
vencedor
en
una
competencia.
Las pasiones son negativas cuando llegan a la persona a su
autodestruccin, ellas producen una ruptura con el mundo exterior.
Ejemplo: La obsesin como el juego, la bebida, el alcoholismo, las
drogasquellevanaunapersonaaabandonaratodasufamilia,trabajo
yamigoshastadestruirseasmismoyalosdems.
Caractersticas de las Pasiones:
Sonexageradas,absorbentesyobsesivascongranfuerzadeatraccin.
Anulan enlamayoradeloscasoslavoluntadypuedenatentarcontra
laintegridadfsica,moralopsicolgica.
Tipos de Pasiones:
Positivas:Basadasenvaloresticos,eldesarrollodelaciencia.
Negativas:Basadasenelfanatismoyentodassusvariantes.

La Inteligencia
1. CONCEPTO:
Es el proceso mental capacidad del individuo a resolver problemas.
adaptarse vcompetir socialmente. Puede expresar lo quepiensa y siente.
Lainteligenciasemideatravsdetestquedebenserconfiablesyvlidos.
2. TIPOS DE INTELIGENCIA:
SEGNELNIVELDEABSTRACCIN:
ABSTRACTA:Seoperaconceptos,juicios,raciocinios.
CONCRETA: De carcter prctico, ayuda en la solucin de problemas
cotidianos.
SEGNELOBJETOQUESEOPERA:
INTELECTUAL.-Capacidadparaoperarconideasosmbolos.
MECNICA.-Capacidadparaoperarconobjetosmateriales.

INTELIGENCIAS MULTIPLES
INTRODUCCIN:
En el habla corriente, cuando vemos a una persona que resuelve fcilmente
problemasdematemticaoparticipaconbrilloenunapolmica,decimosque
es una persona inteligente; en cambio no decimos lo mismo cuando vemos
jugar muy bien aun futbolista o cuando un mecnico resuelva con destreza
un desperfecto del motor. Lo que sucede es que estamos empleando un
sistema tradicional, ues ahora la inteligencia es considerada de otra manera
paradecirlo en pocas palabras,ahora nohablamosdeunainteligencia,sino
devariaslosabias?
Gardner nos dice que todos tenemos siete inteligencias modulares, es decir,
cadainteligenciaesunacompetenciaautnomaeindependientedelasotras;
se combina de manera adaptativa para el individuo y la cultura, pero no se
influyenentresi.Lasinteligenciasson:musical,lgicomatemtica,espacial,
lingstica,cinestsico-corporal,intrapersonaleinterpersonal.
Porelloesimportanteconocerlasinteligenciasmltiplesparaidentificarlasy
potenciarlasennosotrosmismos.Ahoralosestudiaremosdemanerams
profunda.

INTELIGENCIA LINGSTICA: Implica la habilidad para


desarrollar procesos de comunicacin. Se manifiesta cuando
conversamos, discutimos, exponemos un asunto o cuando
escribimosyleemos,ocuandoescuchamosunaexplicacin.
CompetenciasIntelectualesBsicas
Convencer o ejercer influencia sobre los dems, utilizando
posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y ,asimismo, de
escucharladelosdems.
Retener informacin estructurada. Dar y recibir
explicaciones, las personas tiene posibilidad de transmitir sus
ideasconclaridady,asimismo,deescucharladelosdems.
Reflexionarelempleoeficientedelalenguahacemsprecisoy
coherenteelpensamiento.

INTELIGENCIA MUSICAL: Este tipo de inteligencia surge a


edades muy tempranas y se relaciona con su habilidad para
percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales.
SemanifiestacuandoejecutamosunInstrumento,cantamos,
escuchamosocomponemosmsica.
CompetenciasIntelectualesBsicas
Distinguir las melodas o tonos. Los individuos
discriminan con facilidad sonidos que son emitidos en
frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser
agrupadosdeacuerdoaunsistemaprescrito.
Identificarsonidosquealcanzanmtricascomplejas.
Discriminar el timbre o sonido de voces y/o
instrumentos.
Expresaremocionesysentimientosmedianteellenguaje
musical.

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA: Se manifiesta cuando


trabajamos con conceptos abstractos, argumentaciones o cuando
ponemosenprcticanuestrospensamientosdeductivoeinductivo.
CompetenciasIntelectualesBsicas
Manejar una cadena de razonamientos que se presentan de
diversas maneras, tanto en forma de supuestos como en
proposicionesyconclusiones.
Establecerrelacionesentrelosaspectosqueformanpartedel
razonamiento, asi los individuos pueden darse cuenta de cmo es
que interactan los elementos de un planteamiento, proposicin,
etc.
Abstraer y operar con imgenes mentales o modelos de
objetos,parautilizarimgenes,smbolososeriesdesmbolosque
representanobjetos.
Permite expresar un conjunto de hiptesis e inferir las
consecuenciasdecadaunadeellas.
Evaluarunasituacin,hechooinformacinantesdeaceptarlosin
quesehayandemostradosuveracidadocertidumbre.

INTELIGENCIA ESPACIAL: Este tipo de inteligencia se relaciona


con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como
color,lnea,forma,figura,espacioylarelacinqueexisteentreellos.
CompetenciasIntelectualesBsicas
Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y
relacionesespaciales.
Reproducirmentalmenteobjetosquesehanobservado.
Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la
imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla,
independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto
seencuentre.
Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y
adelantarse e imaginar o suponer cmo pueda variar un objeto que
sufrealgntipodecambio.
Describircoincidenciasosimilitudesentreobjetosquelucen
distintos;identificaraspectoscomunesodiferentesenlosobjetos
queseencuentranalrededordelindividuo.

INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL: Este tipo de


inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo
paracontrolarsusmovimientosymanejarobjetos.
CompetenciasIntelectualesBsicas
Controlarlosmovimientosdelcuerpo,tantodelossegmentos
gruesos(tronco,cabeza,brazosypiernas)comodelossegmentos
finos(dedosypartesdelacara).
Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias
(carrera,
salto,
danza,
etc.)
Transmitir, a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos,
emociones,etc.
Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la
produccinotransformacindelomismos.
Manejarinstrumentosdetrabajo(pincel,bistur,reglasy
computadoras).

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de


identificar y establecer distinciones entre los estados de nimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que se
encuentranalrededor.
CompetenciasIntelectualesBsicas
Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones, y
capacidades de los dems. Asi es posible la identificacin de la
clera,furia,alegra,etc.,enquienesestnrodendonos.
Actuarcorrectamentesegnlasnormasestablecidas;estoimplicael
respetoporlosdemsylaaceptacindelosotros,locualhace
posiblelaintegracinalasociedadporpartedelosindividuos.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Serefierealaposibilidad


deaccederalapropiavidainterior.Seleconsideraesencialparael
autoconocimiento, que permita la comprensin de las conductas y
formaspropiasdeexpresin.
CompetenciasIntelectualesBsicas
Reconocersuspropiosestadosdenimoysussentimientos.
Manejarlasemociones,interesesycapacidadespropias.

Teoras del Aprendizaje


PRESENTACION
Quien se interese en el aprendizaje y quiera comprender a fondo los
fenmenos y las leyes que regulan tal proceso, quiz desista de
encontrarunaposicindeterminadacuandoselepresentanpuntosde
vistaopuestos,aunqueigualmenterazonables,demodoquelaeleccin
entre los mismos resulte acertada. Acaso caiga en un vaco en el que
admitimosdiferentestendenciasysecontentecondecirqueesmucho
loquesepuedeafirmarenfavordelasdiversasopciones
Aqupresentamostodaunavariedaddeconcepcionessistemticascon
experimentosqueconfirmanesasaseveraciones,seintentademostrar
quetodasellaspuedenensearalgo.Cadaunahadescubierto
fenmenosquepermitieronprogresosenelcampodelaprendizaje.

EL APRENDIZAJE
La psicologa estudia el cambio que se produce en el organismo
como resultado de la experiencia, esto es, el aprendizaje. Gran
parte de su investigacin se ha desarrollado utilizando animales
delaboratorio.Elenfoqueconductista,elquemssehaocupado
delasformaselementalesdelaprendizaje,distinguedostiposde
condicionamiento:elcondicionamientoclsicoyelinstrumentalu
operante.
Estos dos tipos de investigacin tratan de los aspectos ms
elementales de la experiencia del aprendizaje. En el
condicionamiento clsico, la atencin recae en la importancia de
laasociacindelestmulocondicionadoydelnocondicionado;en
el instrumental u operante, recae en la utilizacin de refuerzos,
negativos o positivos, para modificar la conducta. Dicho de otro
modo,elprimeroseocupadequclasedefenmenosaparecen
juntos en el proceso de aprendizaje, mientras que el segundo
trata de las consecuencias de las acciones. La mayora de las
situacionesrealesdeaprendizajetienen,dehecho,caractersticas
clsicasyoperantes.

TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO:


Para empezar, el condicionamiento es una forma
bsicadeaprendizajequesebasaenlaasociacin
derespuestasemocionalesasituacionesnuevas.
Existendostiposprincipalesdecondicionamiento:

Condicionamiento Clsico: Se basa en los estudios sobre el reflejo


condicionadoquellevacaboelfisilogorusoIvnP.Pvlov.
ElneurlogorusoIvnP.Pvlovdesarrolllateoradelreflejocondicionado
juntoconsucolegarusoVladimirM.Bechterev.Pvlov,queenunprincipio
lodenominsecrecinpsquica,observquelasalivacinprovocadaenlos
perrosalolerelalimentosepodaproduciranteunestmuloquenadatena
que ver con comida, pero que haba sido presentado constantemente a la
horadecomer.Lasalivacindelperroanteunpedazodecarneesunreflejo
innatooincondicionado,perosisehacesonarunacampanaenelmomento
enqueelperrorecibelacarne,despusdevariasocasionesstesalivarsin
necesidad de olerla. Bastar el sonido de la campana para provocar en el
animal un reflejo condicionado. Segn Pvlov, cuando se asocia el reflejo
incondicionadoalreflejocondicionado,steserefuerza.Sielestmulonose
refuerza o ejercita, el reflejo condicionado terminar por debilitarse y
desaparecer.
Con este sistema de reflejos, que ms bien son reacciones, Pvlov intent
comprenderlaconductaanimalyhumana,partiendodelateoradequelos
mecanismos del reflejo condicionado son los mismos en animales y
personas.
ElpsiclogoestadounidenseJohnBroadusWatsonintrodujoestaexpresin
enEstadosUnidosehizodeellaunconceptofundamentaldelconductismo.
ParaWatson,elcondicionamientoconstituyeunabasefundamentaldel
aprendizaje.

Condicionamiento Operante o instrumental:Estbasadoenelprincipio


del refuerzo positivo y negativo (el premio y el castigo) desarrollado por el
psiclogoestadounidenseBurrhusF.Skinner.
El enfoque de este psiclogo, filsofo y novelista, conocido como conductismo
radical, es semejante al punto de vista de Watson, segn el cual la psicologa
debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en
interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difera de Watson
en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del
estudio.Sostenaqueestosprocesosinternosdebanestudiarseporlosmtodos
cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos controlados tanto
con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales,
centradaseneltipodeaprendizaje-conocidocomocondicionamientooperanteo
instrumental- que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como
el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a
partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean
positivas(refuerzopositivo)onegativas(refuerzonegativo).

Elrefuerzoesunprocesoporelqueseincrementalaasociacincontinuada
de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). Empleado de forma positiva para
estimular un comportamiento mejorado y en el aprendizaje, esta tcnica
puede tener un gran xito. Cuando se usa negativamente (generando un
castigo o un dolor como refuerzo negativo, para disminuir la frecuencia de
aparicin de una respuesta), como en el castigo fsico a los nios, los
resultados son ms confusos, ya que se despiertan reacciones emocionales
negativas que pueden perturbar el proceso de aprendizaje e incapacitar al
sujeto.
Psiclogosyneurlogosutilizanhoyestastcnicasenlamodificacinde
conductaylaempleancomoterapiaparatratarciertostiposdeneurosis,
desintoxicacindealcohlicosoalgunostrastornostpicosqueaparecen
durantelainfancia,comolafobia,enuresis,tartamudeoyotros.

TEORAS DEL ENSAYO Y DEL ERROR


EdwardLeeThorndikeesconsideradoelprimerpsiclogodela
educacin.EnsulibroPsicologadelaeducacin(1903),hacaun
llamamientoaladivulgacinnicadeinvestigacionescientficasy
cuantitativas.En1913-1914publictresvolmenesdondeestaban
recogidasprcticamentetodaslasinvestigacionescientficasen
psicologarelevantesparalaeducacin.Thorndikehizoimportantes
contribucionesalestudiodelainteligenciaydelamedidadelas
capacidades,alaenseanzadelasmatemticasydelalecturay
escritura,yacmoloaprendidosetransfieredeunasituacinaotra.
Adems,desarrollunaimportanteteoradelaprendizajeque
describecmolosestmulosylasrespuestasseconectanentres.

Mediante el uso de experimentos de aprendizaje con animales,


Thorndike formul su denominada "teora del ensayo y del error" (los
efectosdelpremioyelcastigo)ylosprincipiosdelrefuerzo(seaprende
aquella accin cuyo resultado es ms satisfactorio), que aplic al
desarrollodetcnicasespecialesdeaprendizajeparautilizarenelaula.
Esespecialmenteconocidoporlaelaboracindevariostestsdeaptitud
e inteligencia y por su rechazo a la idea de que las lenguas y las
matemticas constituyeran materias que disciplinaran la mente. Como
consecuencia de ello trabaj intensamente para favorecer la inclusin
de nuevas disciplinas acadmicas, como las ciencias fsicas y sociales,
enloscurrculosdelasescuelasprimariaysecundaria.

TEORA DEL APRENDIZAJE POR MODELACIN


Laviolenciaenlaescuelapuedeexplicarse,enparte,atravsdela
teoradelpsiclogocanadienseAlbertBanduraquehacereferenciaalas
condicionesenqueseaprendeaimitarmodelos.Lateoradel
procesamientodelainformacinseempleaasuvezparacomprender
cmoseresuelvenproblemasutilizandoanalogasymetforas.

UNIDAD III

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Los Estados del Desarrollo Cognitivo segn Piaget


ESTADIO SENSO-MOTOR (Nacimiento a 2 aos)
Caractersticas y actitudes relacionadas:
Lasrespuestasreflejassehacenmasprecisasyseorganizanenesquemas
conductualesquepuedeseleccionarenfuncindelmedioambiente.
Seadquiereelobjetodelapermanenciadelobjeto.
Aparecen las reacciones circulares primarias ( repeticin de movimientos
corporalesqueseprodujeronoriginalmentealazar).
Aparecen reacciones circulares secundarias (repeticin de actos que
implicanlamanipulacindeobjetos)
Aparecenlasreaccionescircularesterciarias(experimentacinporensayoy
errorconobjetosyacontecimientos.
Se desarrolla una conjuncin primitiva de la causalidad, el tiempo y el
espacio.
Seimita.
Lasconductasreflejanelegocentrismoolapreocupacinporunomismo.

Ejemplos:
Niosuccionaeldedopulgardesumanodemanerarepetitiva.
Buddycoge
Mays/Corbis
Nio
objetos que tiene a su alrededor y los pone en su boca para
succionarlos.

Nio sentado en su silla para comer, tira la cuchara una y otra vez,
sintiendogustoalverqueotrapersonalarecogetantasvecescomollastira.

ESTADIO PRE-OPERATORIO (2 a 7 aos)


Caractersticas y actitudes relacionadas:
La resolucin de problemas depende en gran parte de las percepciones
sensorialesinmediatas.
No es la lgica la que gua al nio, sino el razonamiento transductivo y la
intuicin(aprehenderlarealidadtalcomoseda).
Aparecenelpensamientosimblicoconceptualcomosimbolismoverbalyno
verbal.
Eljuegoesmuyimaginativo.
El uso del lenguaje por parte del nio se caracteriza por su repetitividad,
egocentrismo,imitacinyexperimentacin.
Amedidaqueaumentalashabilidadesdellenguajeseproducenavancesen
elprocesodesocializacinyelegocentrismotiendeareducirse.
Amedidaqueaumentaellenguajemejoranlashabilidadesderesolucinde
problemas.
Entre los 5 y 7 aos se producen algunos de los cambios evolutivos mas
evidentes.
Al final de este estadio pueden observarse algunas pruebas de la
conservacinasusfuncionesyasuexperienciaconellos.

Ejemplos:
ElniorealizaensusjuegosloquehavistoenlaTV,simula
serunhroe,unartista,unmueco,hastaunobjeto.
Elnioledavidaasusjuegos,suosodepeluche,puedeser
unamigo,suprofesor,supadreetc.
Elnioconvierteunacajaensuavin,suauto,sucasa,etc.

ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 aos)


Caractersticas y actitudes relacionadas:
Elniorealiza"operaciones"actividadesmentalesbasadasenlas
reglasdelgicasiemprequedispongadepuntosdeapoyoconcretos.
Se demuestra muy repetidamente la conservacin del nmero,
longitud,masa,superficie,pesoyvolumen.
La clasificacin de objetos y acontecimientos reflejan el uso de
categorasconceptualesyjerrquicas.
Se desarrolla la capacidad de hacer series y ordenar
eficientemente.
Puede observarse una aproximacin casi sistemtica a la
resolucindequeincluyelaconsideracindehiptesisalternativas.
Seobservangrandesavancesenlacomunicacinnoegocntrica.
Lasrelacionessocialessehacencadavezmascomplejas.

Ejemplo:
El nio clasifica sus carros de juguete de acuerdo al
tamaodeestosyasupreferencia.
Elniosabediferenciarelpeligroalcruzarlaspistas,conocelas
lucesdelsemforoysussignificados.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (11a 15


aos toda la poca adulta)
Caractersticas y actitudes relacionadas:
El nio efecta operaciones formales actividades
mentalesqueimplicanconceptosabstractosehipotticos.
Se demuestra la capacidad de utilizar supuestos en
situacionesderesolucindeproblemas.
Se distingue entre acontecimientos probables e
improbables y se pueden resolver problemas referentes a
cualquieradeambostipos.
Elniopuederesolverproblemasqueexijanelusodel
razonamientoproporcional.

Ejemplos:
El nio resuelve exmenes de ecuaciones, problemas
geomtricos,encuestas,test,etc.Sinproblemaalguno.
Elnioesactivosocialmentegustadeconversarydivertirseconsus
iguales,sustemasdeconversacinsonvariadosyentretenidos.

La Moral
Iniciamosnuestraaventuradehoyconelsiguientecaso:
Enlasierra,sehaproducidoundesastredegrandesproporcionesyhay
mucha gente desvalida que ha perdido sus hogares. Frente a esta
situacin,encontramosqueenlimaseproducentrestiposderespuesta:
unas personas se conmueven del desastre y envan diferentes tipos de
ayuda, como vveres, materiales para construccin de viviendas, ropa,
etc. Otras personas se involucran ms en el asunto y deciden ir a la
misma zona de la tragedia para colaborar directamente. Finalmente, un
tercer grupo de personas se muestran indiferente frente a la catstrofe,
porque asegura que sas son cosas de la naturaleza, que siempre
ocurren.
Porqucreesquesedanestostrestiposdecomportamiento?
Quesloquehaydetrsdecadatipodeaccin?Qulosmueve
acolaboraroamostrarindiferencia?
Una vez que hayas respondido inicialmente las preguntas, comparte con
tuscompaerostusopiniones.Aquconclusinhanllegado?

Loquehaocurridoenelcasoanterioreslamanifestacindelos
valoresdecadagrupodepersonas.Losvaloressonlasnormasde
comportamientoquetenemosinteriorizadastodosyque,porlotanto,
guannuestroactuardiario.Enelcasodeldesastre,losdosprimeros
gruposdepersonastenancomounodelosvaloresprincipalesala
solidaridad.Encambio,losdeltercergruponoconsideraban
importanteestevalorensusvidasyporesemotivosuactuar
denotabaindiferencia.

Componentes del valor: cognitivo, afectivo y de realizacin


Imagnate la siguiente situacin: Ests dando un examen de fin de ao,
difcil,cuyanota decide turepeticinonodegrado.Sinembargo,nohas
estudiado lo suficiente. Lees las preguntas y encuentras varias que no
sabescmoresponder.
Quharas?,porqu?
Cmotesentiras?
staesunasituacinenlaquepuedesidentificarculessonycmo
actanloscomponentesdelvalor.Estoscomponentessontres:el
cognitivo,elafectivoyelderealizacin;todossedancasi
simultneamente.Elcomponentecognitivoloexperimentascuandoevalas
lasituacinproblemtica,tomandoencuentalosvaloresqueson
importantesparati,comopuedeserlahonestidad,yporesodecidesno
copiardeloscompaeros.Elcomponenteafectivoaparecealavez,
porque,mientrasllevasacabolaaccinquesealistaonoalosvalores,
siempreexperimentasdeterminadossentimientos.Enestecaso,sila
honestidadesunvalorimportanteparatiydecidesresponderconloque
habasestudiado,quizstesientastranquilocontigomismo,apesardelas
consecuenciasquepuedanocurrir.Aqupuedesvereltercercomponente,
elderealizacin,dondelosdosprimeroscomponentesinteractanpara
darfinalmenteunarespuestaoaccin.

Aprendizaje de valores y cultura


Nuestro entorno es el que nos provee de los valores que vamos
interlorlzando. Cada cultura posee sus propios valores y debemos
respetarlos.
Lee el siguiente caso que te presentamos:Ruth es una nia que
naci en el Medio Oriente. De pequea sus padres le enseaban
cmo se deba comportar una mujer a diferencia del hombre: la
mujerdebasersumisa,acatarlasrdenesdelhombreyservirlo.En
su casa, estas acciones eran parte de la vida cotidiana y Ruth las
asumacomonaturales.Nuncafuealcolegio,porquelasmujeresno
estudian en el Medio Oriente. Conforme iba creciendo y se
relacionabaconniasdesuedad,observabaqueocurralomismoen
sushogares:laesposasededicabasloalaslaboresdelacasa.As,
Ruthpensabaque,cuandofuesemayor,haralomismo.Peroocurri
que, siendo ya adolescente, tuvo la oportunidad de viajar a
Occidente, y se dio cuenta de que las mujeres se comportaban de
una manera muy diferente de como ella fue criada. Era comn que
estudiaran de pequeas y que continuaran hacindolo hasta
conseguir una profesin, podan trabajar y llegar a ser
independientes econmicamente. Esto produjo una crisis de valores
enRuth,porquehabaasumidodepequeaunadeterminadaescala
de valores, que se vea trastrocada en otro pas. Ruth nunca haba
imaginadoquelascosasfuerandiferentesdelasdesuciudadnatal.

Estecasoresumeelprocesodelaprendizajedelosvalores.Nosotrosno
nacemosteniendovalores,todosloshemosadquiridoenelsenode
nuestrohogarydentrodeunmarcoculturaldeterminado.Cuandounoes
pequeo,ocurreelaprendizajeelementaldelosvalores.Enelcasode
Ruth,loobservamoscuandosuspadresleinculcaronciertostipos
diferenciadosdecomportamientoyellalosinteriorizporquesuspadres
sonpersonassignificativasensuvida.Luego,sedaelaprendizaje
observacionalque,comosunombreloindica,serefierealaadquisicinde
losvaloresmediantelaobservacineimitacindelasaccionesde
personasquesonimportantesparanosotros.Cuandounollegaala
adolescencia,ocurreuntipodistintodeaprendizaje,queesel
significativo.MedianteesteaprendizajeesqueRuthpudoevaluarlos
valoresquehastaesemomentoaceptabacomonaturalesyno
cuestionaba;nofuesinohastaconfrontarseconotrarealidadquetuvo
quereestructurarsuescaladevalores.

Desarrollo de la moral
Leeconatencinlasiguientehistoria:
UndaunngellepideaDiosquelemuestreelcomportamientomoralenlosseres
humanos.DiosaccedeasupedidoybajanalaTierra.Observanquedoscarrosestn
transitandoporunaavenidaimportantey,alllegaraunsemforoconluzroja,slo
unodelosvehculossedetiene.Elngelpiensa:jQuinconscienteesesehombre!
Pudohaberprovocadounaccidente.Siguenobservandoalosdosconductoresyenel
siguientesemforo,ambosobedecenlasealroja.Elngelconfundidolepreguntaa
Dios:Quesloquepasa?Noentiendoporquahorasharespetadolaluzroja.
Diosleresponde:Observabienatualrededor.Quesloqueencuentras?.jAh!,
diceelngel,hayallunpolica.S,diceDios,essloporesoqueseha
detenido.Esehombrefuncionaconmoralheternomaporqueacatalasreglasslo
cuandohayunafiguraexternaquepuedeejercerpresinsobresuactuar.Elngelle
pregunta:yelotrohombre,qutipodemoraltiene?.Moralautnoma,le
respondeDios,porquellevaacabosusactosdeacuerdoalosvaloresquesostiene.
Lohaceporsmismoynoporalgnagenteexterno.ElngellediceaDios:
Entonces,elhombreconmoralheternomadenioeramalo?.Dioslepropone
entoncesretrocedereneltiempoyobservaralosmismospersonajes.Sedancuenta
deque,unavez,losdosestabantentadosdecogerunpomodegalletasycomrselas
antesdelalmuerzo,perosecontienenporquesabenque,silohacen,lamadredeuno
deellosnolesdejarvertelevisin.Entonces,Diosledicealngel:Deniossiempre
tenemosunamoralheternoma.Conformevamoscreciendoymadurando
desarrollamoslamoralautnoma.Pero,comotehabrsdadocuenta,notodoslos
adultosfuncionanconmoralautnoma..

El recin nacido se ubica en una etapa premoral porque no


distingue lo bueno de lomalo. La solucin que establezca con sus
padres le proveer el canal de niveles de la moral segn Piaget
(aprendizaje de losvalores).
Actualmenteseconsideraqueeldesarrollodelamoralatraviesa
cuatrograndesetapas.AdemsdePiaget,otrosinvestigadores
comoKohlberghanayudadomuchoacomprendereldesarrollode
lamoral.

Este desarrollo empieza, de manera anloga al desarrollo de la


inteligencia, de O a 2 aos, en lo que llamaramos la etapa pre-moral o
anmica. El nio no tiene reglas de intercambio moral, acta por
necesidades de base biolgica y .orientado por la satisfaccin o no de
ellas,perorealizaloquesedenominaelapegoovinculacinafectivacon
su madre. Esta vinculacin ser el canal futuro a travs del cual el nio
aprenderlosvaloresylasreglasdeintercambiomoral.
De 2 a 7 aos aparece la moral heternoma. En ella los elementos
dominantes son los padres y parientes prximos, que inspiran respeto
unilateralalnio,elcualactaenladireccinqueelloslemuestran.
De7a12aossepasaaunafaseintermediaqueesconocidacomo
moralsocioanmica.El.niomayoradquiereunamoraldebuennio;
quierecumplirconsus"obligacionesanteelmaestro;enlacalle,anteel
polica.Hayunamoralbasadasloenelrespetoalaautoridad;todava
estamoralnomarcalaculminacindeldesarrollomoral.

Lamoralautnomasehaceposibleenlaadolescenciayenlajuventud.Es
unamoralquesebasaenelpropiosentidodeobligacindelaspersonas,
Seadquiereelsentidodelarelatividadmoral.Estosignificaquelas
personaspodemostenervaloresdiferentes,peroestadiferenciatieneque
complementarseconelconsensomoral.Enelmarcodeesasdiferencias
morales,quereconocemosenlasotraspersonasygrupos,hayvalores
soportadosenelrespetomutuoanuestracondicinhumana,quenosunen
yquenosobliganconscientemente.Enesteniveldedesarrollosurgela
moraldeprincipiosticosuniversales,queseguaporimperativos
denominadoscategricos.Piagetaceptaaquelimperativokantiano:obra
detalmaneraquelanormadetusobraspuedaserunanormauniversal.

Proceso Motivacional
Concepto: Es el conjunto de fuerzas que mueven al individuo a realizar
accionesyaperseguirmetasparasatisfacersusnecesidades.
Elementos:
Estmulo:Cualquierexcitacinquehagadesencadenarunaaccin,esta
excitacinpuedeserdelorganismomismoodelexterior.
Necesidad:Exigenciapoderosaporcarenciadealgo.
Pulsin:Fuerzainternaquellevaalorganismoarealizaralgo.
Satisfaccin:Cuandoelindividuosatisfacesunecesidadyrecuperasu
equilibrio.

Modalidades:
Cclica: Se despierta por unj motivo que puede ser fisiolgico o
psicolgico.
Activa y Persistente: Cuando ms fuerte es el motivo, mayor es la
actividaddelorganismo.
Homeosttica:Elequilibrioselograalsatisfacerlasnecesidades
Selectiva:Discriminaelmotivo,loprioriza.
Componentes:
Necesidadoimpulso
Conductainstintiva
Metasatisfaccin
Tipos de motivacin:
Intrnseca: Cuando la meta que mueve al sujeto es parte de la
personayvaayudarloaunamejorrealizacinysatisfaccinpersonal.
Extrnseca:Cuandolametaquemuevealindividuoespartedelexterior,
noaportaaldesarrolloemocionaldelsujeto.

Jerarqua de las necesidades de Maslow:

Maslowdesarrollunaclasificacinevolutivadelasclases.Desdelaedad
infantilestasdebensersatisfechasensusaspectosbsicos.Lasnecesidades
bsicasparanosotrossonlasbiolgicas(hambre,sed,etc.)queoperandesde
quenacemos;apartirdelnacimientoyamedidaquesesatisfacennuestras
necesidadesbiolgicas,empiezanadesarrollarseenunnivelmsaltolas
necesidadesdeseguridad,elniopequeonecesitasentirseseguroyasalvo;
necesitaproteccin.Enlamedidaquevasatisfaciendoesanecesidadse
desarrollaunnuevonivel,eldepertenencia.Estosignificaqueelnio,unpoco
mayor,necesitainsertarseenredessocialesqueincluyennoslolafamiliasino
tambinamigos,necesitasentidodefiliacin,seramadoyapreciadoporlo
gruposenlosqueseincluye.