" La tarea de planificar

en
Matemtica: Geometra"
Prof: Matas Haidt

Planificacin de la enseanza

Punto de partida para planificar

Los Diseos Curriculares y el Rgimen
Acadmico - Anexo V (Resolucin 587/11)
La planificacin del dictado de cada
materia es responsabilidad de cada
profesor en acuerdo e intercambio de ideas
con otros integrantes del equipo docente.

Planificacin Anual
Se deber explicitar:
La secuenciacin y organizacin de los contenidos
Las estrategias de enseanza y los recursos
Las actividades a proponer,
Los instrumentos y criterios de evaluacin,
La seleccin de la bibliografa para el profesor y el
estudiante.
La fundamentacin y organigrama detallado sobre
los usos del tiempo y el espacio escolar y
extraescolar

Las actividades de diagnstico

Son un punto de partida para tomar decisiones
Incluir propuestas institucionales vinculadas
con el Plan de Mejoras
Formular una hiptesis de trabajo, real y situada
para tener un impacto en los aprendizajes de
los estudiantes

La planificacin es un espacio privilegiado para

valorar y transformar la prctica pues se trata
de bosquejos flexibles que permiten:
anticipar
orientar las clases
analizar lo sucedido tras su desarrollo

Consideraciones sobre la planificacin

Una produccin colectiva que admite la
inclusin del intercambio y el debate con los
colegas.
Una hiptesis de trabajo que debe ser
situada, contextualizada, revisada y
reformulada
Realizar articulaciones interanuales

ACERCA DE LA NOCIN DE
PROBLEMA
GEOMTRICO

Saber Geometra
Inferir a partir de los datos y con el apoyo
de las propiedades ,relaciones que no
estn explicitadas y que llevarn a
establecer el carcter necesario de los
resultados de manera independiente de la
experimentacin

Recordemos que para que una situacin

sea un problema es necesario que:
Implique un cierto nivel de dificultad, presente un
desafo, tenga algo de novedad para los alumnos

n Exija usar los conocimientos previos, pero que

stos no sean totalmente suficientes,
n Se realice un anlisis de los
mismos y se tomen decisiones.

Consideramos ahora las caractersticas especficas que Carmen

Sessa (1998) seala que debe tener un problema geomtrico:
Se ponen en juego las propiedades de los objetos geomtricos.
El alumno interacta con objetos que pertenecen a un espacio terico
Las figuras-dibujos trazadas no hacen ms que representarlo y no
permite arribar a la respuesta por simple constatacin sensorial.
La validacin y la argumentacin de Ia respuesta dada al problema se
apoya en las propiedades conocidas de los objetos geomtricos.

Qu prcticas pueden generar los problemas geomtricos?

Explorar propiedades de las figuras y cuerpos

Identificar y elaborar argumentaciones que las validen
Conjeturar y validar propiedades de las figuras.
Determinacin de un dominio de validez.
Generalizacin de condiciones para que una
propiedad sea cierta.

Construir secuencias con sentido

Es necesario que el estudiante reconozca:
Las estrategias errneas, como punto de partida
Las situaciones que ese conocimiento resuelve.
Las situaciones que ese conocimiento no resuelve.
La economa que ese conocimiento permite.
Los errores que ese conocimiento evita.
Las relaciones con otros conocimientos

Respecto de las
estrategias de enseanza
en relacin al estudio de los
alumnos.

Cmo prever instancias para el

estudio en Matemtica?
El estudio es hoy el eslabn perdido entre una
enseanza que parece querer controlar todo el
proceso didctico y un aprendizaje cada vez
ms debilitado por la exigencia de que se
produzca como una consecuencia inmediata,
casi instantnea, de la enseanza.
Pretendemos restituir el estudio al lugar que le
corresponde: el corazn del proyecto educativo
de nuestra sociedad.
Y. Chevallard, M Bosch y J. Gascn

Se sostiene,como los autores citados, que:

el aprendizaje no es la consecuencia
inmediata de la enseanza;
no hay aprendizaje sin un trabajo personal
del alumno, es decir sin estudio;
contribuir a la organizacin del estudio del
alumno debera ser parte del proyecto del
profesor.

Estudiar supone:
Ms que resolver ejercicios en la carpeta, aunque esta
actividad est incluida en el estudio.
Supone volver hacia atrs
Revisar los problemas ya hechos
Analizar los errores ms comunes
Identificar qu tipos de problemas se pueden resolver
y cules no con determinada herramienta
Elaborar conclusiones a partir de todo lo realizado y
poder comunicarlas

Ensear a estudiar Matemtica

Libros y carpeta
Actividad de Evocacin
Libro de temas
Glosario de trminos matemticos
Repasos
Machetes
Preparacin de un examen
Explicacin a un amigo
Cmo se resuelve? (Anticipacin)
Clases especiales
Acerca de la correccin de las pruebas

Respecto del
seguimiento y la evaluacin.

 La evaluacin en Matemtica debe

entenderse como un proceso continuo
que involucra todas las actividades que el
docente propone a sus alumnos.
Es importante que los alumnos conozcan
claramente qu es lo que se espera que
logren en relacin con el contenido que se
est evaluando.

Algunas cuestiones para seguir

reflexionando..

No se accede de una vez y para siempre a

todas las significaciones de un concepto.
Se aprende a partir de sucesivas
aproximaciones, organizaciones y
reorganizaciones.

Esto supone prever que:

se puede volver atrs,
que un nuevo concepto aporta a la
comprensin de los anteriores, y que
son necesarias muchas y diferentes
situaciones para aprender un contenido.

Tomar decisiones que ataen a ms de

un ao de estudio implica problematizar
respecto de
Qu sentidos de cada concepto se
ensearn en tal ao?
Cules se dejarn para ms adelante?
Qu conceptos se retomarn?
Cmo se complejizarn en otros aos?

 Esto debe ser coordinado con los

docentes de los otros aos.
Necesidad de una

planificacin institucional.

A modo de cierre
Claramente no se puede dar una clase sobre la manera de trabajar
en Matemtica, sino que es una idea que se va construyendo a lo
largo
del tiempo, a partir del trabajo con problemas y de una gestin
particular de la clase por parte del docente que ponga en relevancia el
respeto por la opinin de todos, la valoracin por los distintos modos
de resolver que pudieran aparecer, la concepcin del error como parte
del proceso de la construccin de conocimientos.

Bellome, G, Crippa, A, Novembre, A., Ressia de Moreno, B. y Zuvialde, M., (2006)

Introduccin al Diseo Curricular. Matemtica, Pcia de Buenos Aires