DIAGNOSTICO

INICIAL

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PROPOSITO:

FORTALECER LAS COMPETENCIAS DE

LAS EDUCADORAS, PARA REALIZAR
EL DIAGNOSTICO INICIAL DE LAS
NIAS Y NIOS QUE ATIENDEN.

 Qu actividades realice al inicio de ciclo

escolar con mis alumnos?
Qu hago para conocer a mis alumnos?
Cmo identifico sus conocimientos
previos que poseen tus nuevos alumnos?
Qu dificultades tuve al realizar el
diagnostico inicial?

VI. LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO

DOCENTE DURANTE EL AO ESCOLAR
EL INICIO DEL CICLO
ESCOLAR

EL CONOCIMIENTO
DE LOS ALUMNOS.

DIAGNSTICO.
La confianza en la maestra de grupo

EL AMBIENTE DE
TRABAJO.

Las reglas de relacin entre

compaeros y compaeras
La organizacin de los espacios, la
ubicacin y disposicin de los
materiales

Diagnstico Inicial de mi
grupo?

DIAGNOSTICO INICIAL
Qu saben hacer, es decir, qu logros
manifiestan en relacin con las
competencias sealadas en el programa
Cules son sus condiciones de salud
fsica (visuales y auditivas, entre otras). Esta
informacin pueden obtenerse mediante los
instrumentos que usualmente se utilizan en
los Jardines de Nios.
Qu rasgos caracterizan su ambiente
familiar (formas de trato, actividades que
realizan en casa, con quienes se relacionan,
sus gustos o preferencias, sus temores, etc.
REFERENCIA. Pg.. 118
PEP 2004

Cmo puedo obtener la

informacin para el
diagnostico ?

A TRAVS DE

A TRAVS DE

El juego libre
Juegos
Organizados
Juego simblico
REFERENCIA. Pg.
118 PEP 2004

A TRAVS DE
La observacin
Entrevistas (Padre o
madre de familia y
alumno)

REFERENCIA.
Pag. 118 PEP
2004

Qu es necesario tomar
en cuenta para realizar
situaciones Didcticas en
el Diagnstico inicial?

Situaciones didcticas para

Diagnostico Inicial
Seleccionar y/o preparar situaciones
didcticas con el fin de Observar y Registrar
rasgos de las acciones de los nios y nias
Realizar una serie de Actividades para explorar
niveles de dominio de las competencias que
corresponden a los distintos campos
formativos.
Apoyarse en la gua que es la Columna
Contigua a cada competencia para seleccionar
esas actividades
REFERENCIA.
Pag. 118 PEP
2004

Cmo recopilar la
informacin del Diagnstico
inicial?

CMO
RECOPILAR Y
ORGANIZAR LA
INFORMACIN?

EL EXPEDIENTE PERSONAL DEL NIO:

1.

FICHA DE INSCRIPCIN Y FOTOCOPIA DEL ACTA DE NACIMIENTO.

2.

ENTREVISTAS CON LA MADRE, EL PADRE O EL TUTOR.

3.

LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO.

4.

LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS.

5.

TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

6.

EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA.

EL DIARIO DE TRABAJO.

1.- ACTIVIDAD PLANTEADA, ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LA

ACTIVIDAD; SUCESOS SORPRENDENTES O PREOCUPANTES
2.- REACCIONES Y OPINIONES DE LOS NIOS
SE INTERESARON? SE INVOLUCRARON TODOS?QUE LES GUSTO O
NO?COMO SE SINTIERON EN LA ACTIVIDAD?LES FUE FACIL O
SENCILLO REALIZARLA?
3.- VALORACION GENERAL DE LA JORNADA DE TRABAJO,
AUTOEVALUACION Cmo CALIFICARIA ESTA JORNADA? COMO LO
HICE?ME FALTO HACER ALGO QUE NO DEBO OLVIDAR?DE QUE
OTRA MANERA PODRIA INTERVENIR? Qu NECESITO MODIFICAR?
4.- OTROS HECHOSO CIRCUNSTANCIAS ESCOLARES QUE HAYAN
AFECTADO EL DESARROLLO DE LA JORNADA O GENERADO
EXPERIENCIAS DONDE LOS NIOS TUVIERAN QUE INTERRUMPIR
UNA ACTIVIDAD, ACTUAR CON RAPIDEZ (SUCESO IMPREVISTO)

EXPEDIENTE DEL ALUMNO

FICHA DE
IDENTIFICACION

ENTREVISTA
A MADRE O
PADRE DE
FAMILIA

ENTREVISTA AL REGISTRO DE
ALUMNO
LOGROS Y
DIFICULTADES
DEL ALUMNO

TRABAJO CON
LOS ALUMNOS

DIARIO DE TRABAJO

En que tiempo se hace

el Diagnstico Inicial?

Cuando el grupo haya sido

atendido anteriormente por la
misma educadora: 1 o 2 semanas
Cuando el grupo sea nuevo para la
educadora o de 1grado: 1 mes de
trabajo

Despus del
Diagnstico inicial que
sigue?

LA PLANIFICACION DEL
TRABAJO DOCENTE

Elaborar una lista de competencias

considerando las siguientes
razones:
Porque los nios muestren bajos niveles
de dominio
Porque su dominio sea indispensable
para trabajar con otras competencias
Porque exista una relacin estrecha entre
las mismas
REFERENCIA.
Pag. 122 PEP
2004

PARA LA PLANIFICACION DEL

TRABAJO SE PUEDE PARTIR DE UN
CAMPO FORMATIVO O DE VARIOS
Sugerencia del PEP 2004, pueden ser.
Exploracin y Conocimiento del Mundo
Lenguaje y comunicacin
Porque:
Permiten la articulacin, el tratamiento
suficiente y el ejercicio de competencias de
varios campos formativos segn el tipo de
actividades que se realicen

Cul es el Punto de Partida

para la Planificacin?

Las competencias

El punto de partida para la

planificacin ser siempre las
competencias que se busca
desarrollar (la finalidad). Las
situaciones didcticas, los temas,
motivos o problemas para el trabajo y
la seleccin de recursos (los medios)
estarn en funcin de la finalidad
educativa
PG.122 PEP 2004

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PG. 22 PEP 2004
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Cmo aprovechar la interrelacin

entre competencias de diversos
campos formativos, es decir, la
integralidad del aprendizaje en la
Planeacin didctica?

Procedimiento para la integralidad

del aprendizaje en la Planeacin
A) Enlistar las competencias segn el orden que, de
acuerdo con el diagnstico y con los avances que vayan
teniendo los nios deben ser atendidas.
B) Elegir o disear situaciones didcticas- es decir, un
conjunto de actividades didcticas articuladas entre s,
por ejemplo: un problema, la indagacin o el estudio
sobre un tema, un experimento, la elaboracin o
construccin de artefactos
C) Una vez diseadas las situaciones didcticas es
necesario revisar que otras competencias se favorecen
con las mismas situaciones. En este punto es til
recordar que el desarrollo de varias competencias
depende del ambiente, las formas de trabajo, las
oportunidades para el juego y la convivencia, entre
otras.
REFERENCIA.
Pag. 122 PEP
2004

 D) Realizar el mismo procedimiento (a,b,c) con la

siguiente competencia de la lista,; puede ser til verificar
antes si se considera suficientemente atendida con las
situaciones diseadas para la primera competencia de la
lista. Y as sucesivamente, hasta agotar la lista.
E) Una vez agotado el diseo de situaciones didcticas
por cada competencia de la lista, se proceder a revisar
si en la secuencia estn incluidas competencias de
todos los campos. En caso de no ser as, se proceder a
disear situaciones especificas para competencias de
los campos no atendidos.
F) al final se obtendr una secuencia que permite el
abordaje de competencias de todos los campos
formativos, incluyendo las que requieren tratamiento
especifico o aquellas cuyo desarrollo se fomenta en
forma transversal, en el trabajo mismo.
REFERENCIA.
Pag. 122 PEP
2004

Es importante considerar en el Plan

de Trabajo:
Preveer actividades
permanentes
Tomar en cuenta que habr
sucesos imprevistos.

Las actividades permanentes

Son actividades que se realizan de manera peridica
(todos los das, 2 o 3 veces por semana) con el fin de
atender competencias que se consideran muy
importantes segn la situacin del grupo en funcin de
los propsitos fundamentales.
Estas actividades deben estar relacionadas,
especialmente, con las competencias de comunicacin y
las cognitivas; as, por ejemplo, pueden hacer
diariamente actividades para favorecer la expresin
oral (adivinanzas, trabalenguas, conferencias dictadas
por los nios) y la lectura (de cuentos u otro tipo de
textos que gusten los nios), igualmente convendr
realizar peridicamente experimentos con distintos
materiales y el registro de informacin a partir de los
mismos o de la actividad libre en reas de trabajo.
PG.123 PEP 2004

Qu elementos no
pueden faltar en mi Plan de
Trabajo?

a) Las competencias a promover

b) Una descripcin sinttica de las
situaciones didcticas para favorecer
competencias seleccionadas
c) Tiempo previsto para cada
situacin didctica

Qu elementos tomar en
cuenta para la elaboracin
de la Jornada Diaria de
acuerdo a lo que sugiere
el PEP 2004?

Jornada diaria

Tomar como base, en 1er. lugar, la Secuencia de

Situaciones didcticas previstas en el Plan de
Trabajo, decidir que situacin o situaciones se pueden
trabajar durante el da.
Modificar los tiempos dedicados a actividades de rutina
por actividades novedosas e interesantes para los nios
en relacin a la competencia a favorecer.
Seleccionar Actividades Permanentes, actividades
artsticas, fsica
Al trmino de cada Jornada es importante registrar notas
breves en su Diario de Trabajo (valoracin del trabajo
del da para hacer ajustes necesarios sobre la marcha)
REFERENCIA.
Pag. 126 PEP
2004