DETECCIN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL AULA
IDENTIFICACION DE
ALUMNOS/AS CON
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
QUINES SON ?
Son los que presentan dificultades
escolares debido a alteraciones en uno o
ms de los procesos psicopedaggicos
que intervienen en el aprendizaje.
CARACTERISTICAS
- Disminucin de la capacidad de comprensin
- Pobreza de razonamiento y autocrtica
- Dificultad en asimilar conocimientos
- Atencin dispersa y falta de concentracin
- Dificultad en el rea senso perceptivo motriz
- Vocabulario limitado
- Alteraciones en el lenguaje y en la
comunicacin
Inmadurez emocional
Baja autoestima
Inseguridad - dependencia
Hiperactividad: agresividad, impulsividad
Hipoactividad: apata, cansancio, desmotivacin
personal, holgazanera
Descuido en su apariencia personal
Dificultad en la relacin interpersonal
Retraso pedaggico
Dificultad en el aprendizaje de lectura y escritura
Dificultad para utilizar sus experiencias, nociones
y destrezas para resolver problemas
ERRORES DE LA LECTURA
Y ESCRITURA
* Omisiones
* Confusiones
* Trasposiciones
* Inversiones
* Mezcla
* Agregados
* Contaminaciones
Omisiones
Consiste en suprimir
letras, slabas o
palabras.
Ejemplos:
panta por planta.
Pabo por Pablo.
ecuela por escuela.
CAUSAS
- Defectos del lenguaje
hablado.
- Fallas en patrones
audiovisuales.
- Fallas coordinacin
Visoaudiogrfica.
- Lectura acelerada o
taquilxica.
Confusiones visuales
Confunden letras o slabas
que tienen formas parecidas
Ejemplos:
d / b ; p / q ; f / t ; b / q;
p / d ; etc.
fodo por todo.
dato por pato.
dueno por bueno.
CAUSAS
- Trastorno de la percepcin
visual.
- Discoordinacin visogrfica
- Miopa
Confusiones auditivas
Confunden fonemas
de sonido semejante
Ejemplos:
d/b;b/p;m/n;
g / j ; y / ll etc.
donito por bonito.
mata por nata.
pallaso por payasos
CAUSAS
- Disminucin de la
agudeza auditiva.
- Descoordinacin
audio-grfica.
- Trastorno de la
percepcin auditiva.
- Discoordinacin audiovisogrfica.
Trasposiciones
Dificultad en la secuenciacin
u ordenacin de los grafemas
en la slaba y/o de la slaba
en las palabras.
Ejemplos:
el por le ; sol por los;
prado por pardo; se
por es etc.
CAUSAS
- Fallas en la orientacin
- Errores en la ordenacin
- Fallas en la secuencia
- Defectos de ritmo
- Defectos de ubicacin
- Desplazamiento
Inversiones
El alumno/a, rota la
letra 180 grados, y la
invierte totalmente
Ejemplos:
luega por juega.
juego por luego.
etc.
CAUSAS
- Trastorno orientacin
espacial
- Trastorno de la
percepcin visual
- Confusin ideogrfica
Mezcla
Como su nombre lo
indica, es una mezcla de
letras, slabas y palabras.
Ejemplos:
tavena por ventana.
secuela por escuela.
etc.
CAUSAS
- Discoordinacin psicomotriz
- Trastorno de la percepcin
viso-auditiva
- Trastorno del ritmo
- Trastorno de la relacin
espacio - tiempo movimiento
Adiciones
El alumno/a agrega
letras o slabas a las
palabras que lee o
escribe.
Ejemplos:
salire por salir.
morire por morir.
etc.
CAUSAS
- Fallas en el proceso
de globalizacin
- Trastornos del ritmo
- Trastornos perceptivos
Contaminaciones
Hay presencia de
mltiples errores.
Ejemplos:
Le nego sepa se o en
laboa por El conejo se
pasea en la loma.
Mamta mei ama por
Mamita me ama. etc.
CAUSAS
- Trastornos de la
seriacin
- Trastorno del ritmo
- Fallas en la apreciacin
ideogrfica
- Trastornos audiovisomotores
Uniones y separaciones
defectuosas
Unen o separan en forma
defectuosa letras, slabas
y palabras.
Ejemplos:
Eradueo deunagranja
por, Era dueo de una
granja. etc.
CAUSAS
- Trastornos perceptivos
- Fallas en el proceso de
globalizacin
- Trastorno en la relacin
espacio, tiempo y
movimiento
ERRORES EN EL CALCULO
1.- Lenguaje aritmtico: signos + - = todo etc.
2.- Nociones: clasificacin, correspondencia
y ordenamiento
3.- Numeracin:
- Fallas en la identificacin de nmeros
- Confusin de forma y sonido semejante
- Inversin de nmeros
- Transposicin de nmeros
- Confusin de signos
OPERACIONES
- Mal encolumnamiento
- Realiza las operaciones por la izquierda
- Fallas en el procedimiento de llevar y pedir
- Dificultad en la divisin
PROBLEMAS
- Dificultad en la comprensin lectora
- Dificultad en la orientacin espacio temporal
DETECCIN DE ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE
COMPORTAMIENTO
ASPECTOS A CONSIDERAR EN
UN NIO DIFICIL
Son normales.
No todos los nios difciles son iguales.
Van desde nios/as con algunos aspectos difciles
hasta los ms difciles.
Son difciles de controlar.
Hacen que los adultos se irriten.
Pueden crear tensiones en el aula.
Aunque pueden convertirse en nios positivos, entusiastas
e inclusive ser muy creativos si los manejan bien desde
edades tempranas.
CARACTERISTICAS
TIPOS DE DEFICIT DE
ATENCION
COMBINADA
INATENCIN
HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD
ATENCIN DISPERSA
CARACTERISTICAS
COMBINADA
Los nios con el tipo combinado de dficit de atencin tienen
sntomas de inatencin, impulsividad y demasiada actividad
Estas conductas pueden causar que el nio tenga verdaderos
problemas en el hogar, escuela, y con los amigos.
Como resultado, muchos nios con dficit de atencin combinada se
sienten ansiosos, inseguros, y deprimidos.
INATENCION
- No puede concentrarse en los detalles
- No mantiene la atencin en las tareas
- Parece que no escucha
- No sigue instrucciones y no termina sus tareas
escolares
- Le cuesta trabajo organizarse
- Rechazo a realizar las actividades
- Pierde con frecuencia las cosas
- Los estmulos externos lo distraen con facilidad
- Se le olvida hacer las cosas cotidianas
Hiperactividad
Impulsividad
ATENCIN DISPERSA
Se distraen fcilmente por estimulaciones que
se dan en el entorno de forma simultnea.
Cambian frecuentemente de actividad y no
logran terminar sus tareas.
Se distraen con facilidad y casi siempre
distraen al grupo generando indisciplina.
Generalmente presentan bajo rendimiento
acadmico
PAUTAS DE MANEJO
SOLUCIONES A NIVEL
EDUCATIVO
Propiciar un ambiente de aprendizaje
ordenado y agradable
Repetir las instrucciones
Utilizar apoyos visuales
Mantener una rutina de trabajo
Alternar las actividades que requieran de
movimiento.
TECNICAS DE MODIFICACIN
DE CONDUCTA
TIEMPO FUERA.- Evitar el refuerzo del
comportamiento desajustado, excluyendo
al alumno de la situacin
TECNICA DE ROLE PLAYING.- Es la
representacin teatral de roles diversos
opuestos a una situacin vivida.
REFUERZO POSITIVO.- Reforzar
positivamente los comportamientos
apropiados.
L AS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS A LAS
DISCAPACIDADES
DISCAPACIDAD
INTELECTIVA
CONCEPTO
La Discapacidad Intelectiva se caracteriza por
limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa, en las habilidades
conceptuales, sociales y prcticas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18
aos.
CLASIFICACIN DEL CI
PROCESO DE EVALUACIN
Evaluacin a nivel cognitivo
Evaluacin del nivel de competencia
curricular
Evaluacin del estilo de aprendizaje
APOYOS EDUCATIVOS EN
LA DISCAPACIDAD INTELECTIVA
Desarrollo de las capacidades bsicas
Planificacin y organizacin del contexto
curricular
Colaboracin con el medio familiar y
social
Refuerzo extracurricular.
DISCAPACIDAD
MOTORA
CONCEPTO
Es una alteracin motriz, transitoria o
permanente, debido a un mal funcionamiento
del sistema osteoarticular, muscular y/o
nervioso y que, en grado variable, supone
ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a
algunas de las actividades diarias.
CLASIFICACIN
1.-Lesiones de origen cerebral
- Parlisis cerebral infantil ( monoplejia, hemiplejia,
diplejia, paraplejia, tetraplejia)
- Traumatismo crneo enceflico
- Accidente cerebro vascular
2.- Lesiones de origen medular
- Espina bfida
- Lesin medular traumtica
3.- Procesos neuromusculares
- Distrofia muscular progresiva
- Neuromiopatas
4.- Procesos osteoarticulares
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
CONCEPTO
Es una prdida auditiva, que vara segn el
tipo y grado de dficit, provocando determinadas consecuencias en el desarrollo del
lenguaje oral.
Cuando la prdida auditiva es profunda,
conlleva a la ausencia del lenguaje oral,
produciendo implicaciones graves en el
desarrollo global del nio.
CLASIFICACIN
-
DISCAPACIDAD
VISUAL
CONCEPTO
El concepto de capacidad visual engloba
diferentes aspectos: agudeza visual , campo
visual, visin cromtica, sentido luminoso etc.,
siendo los ms importantes la agudeza y el
campo visual
CLASIFICACIN
- Visin normal : agud. visual = 0,80 Nor. C. V.
- Visin casi normal: a. v. entre 0,70 y 0, 50
- Baja visin: a. v. entre 0,30 y 0,20 c.v. = 40
- D. visual moderada: a. v. entre 0,20 y 0,12
- D. visual grave: a. v. entre 0,11 y 0,06
- D. visual profunda: a. v. entre 0..06 y 0.02
- Ceguera.
SUPERDOTACIN
QU ES SUPERDOTACION ?
Es la capacidad intelectual general, que se
define con el cociente de inteligencia (CI)
por encima de 130 o superior, obtenido con
la aplicacin y evaluacin con tests de
inteligencia normalizados, que van
asociados a una mayor madurez en los
procesos de desarrollo, de informacin,
alta motivacin para el aprendizaje,
facilidad para la resolucin de problemas,
precocidad y talento.
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
SUPERDOTACIN
DOS TENDENCIAS:
1.- Superdotacin como una capacidad
estable de carcter innato que se
desarrolla por si mismo.
2.- Superdotacin es el fruto de la
interrelacin de una capacidad alta
con un contexto propicio
DELIMITACION CONCEPTUAL
PRECOSIDAD.- Desarrollo temprano de
habilidades y conocimientos en una
determinada rea o mbito.
GENIO.- Persona con nivel de rendimiento
alto en una disciplina produce una obra
importante para la cultura y es reconocido
socialmente
TALENTO.- Aptitud muy destacada en
alguna materia o mbito.
CARACTERISTICAS DE LA
SUPERDOTACIN
Calificaciones por encima de la media en
pruebas individuales
Mayor rapidez en el procesamiento de la
informacin
Memoria elevada
Precocidad en la adquisicin de los contenidos
Desarrollo madurativo precoz
Independencia y auto confianza de sus
posibilidades
Tendencia al liderazgo
CARACTERISTICAS SOBRESALIENTES EN LA
EDUCACIN INICIAL
Se tarda menos que el resto en hacer las tareas
Reconoce nmeros o letras
Profundidad en ciertos temas, utilizacin de conceptos
abstractos
Vocabulario amplio y complejo
Buen nivel de conversacin y expresin oral
Facilidad para hacer rompecabezas
Elevada capacidad memorstica
Originalidad y creatividad
Dominio de la escritura y la lectura
CARACTERISTICAS
EN EL NIVEL PRIMARIO
Estrategias diferentes en la resolucin de
problemas
Demanda de ms trabajo y de mayor
profundidad
Rapidez en el aprendizaje
Se queja de que se aburre del profesor
Es revoltoso inquieto y protestn
Problemas de conducta,
Preocupacin en temas trascendentes
PROBLEMTICA DE LA
SUPERDOTACIN
a) SUPERDOTADOS CON BAJO
RENDIMIENTO
b) SUPERDOTADOS CON HANDICAPS
c) LA MUJER Y LA SUPERDOTACIN
INTELECTUAL
Caractersticas:
- Critica y es contrario a los valores del colegio.
- Sigue el ritmo de los dems nios.
- Su lenguaje es bueno, pero sus trabajos escritos
son pobres e incompletos.
- Aprende conceptos, plantea problemas si estos
no tienen relacin con la escuela.
- Es perseverante cuando est motivado.
- Tiene un rendimiento elevado en materias cuando es
buena la relacin con el maestro
- A menudo es inquieto en clase, a veces pasivo,
introvertido y agresivo.
SUPERDOTADOS CON
HANDICAPS
El trmino de superdotados con handicaps se
refiere a nios/as que tienen caractersticas
de superdotacin y algn tipo de discapacidad:
Trastornos de aprendizaje.
Dficit auditivo.
Dficit visual.
Trastornos neurolgicos.
Trastornos emocionales.
Trastornos motricos.
RESPUESTA A LA
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
CONSIDERACIONES GENERALES
SOBRE EL APRENDIZAJE
1.- El aprendizaje nunca se completa.- Comienza con el
nacimiento y contina toda la vida, exige ampliar y
redefinir constantemente el alcance de la educacin.
2.- Es propio del individuo.- Tiene su estilo propio.
3.- Es activo.- Puede alguien ensearnos pero nadie
aprende por nosotros.
4.- Es un proceso social.- Se produce a travs de la
familia, la comunidad y las instituciones.
5.- Puede ser una experiencia agradable.- Crear un
ambiente clido, estimulante.
6.- Significa cambio.- El aprendizaje da nuevas formas de
pensar y actuar.
ESTILOS DE PRENDIZAJE
Maneras de aprender de nuestros alumnos:
ESTILOS DE ENSEANZA
Los maestros deberan aprender a:
- Reflexionar sobre su propia manera de ensear
- A conocerse mejor como educador y gua.
- A dialogar internamente.
- Ensear al estudiante que no debe estudiar para
aprobar sino para aprender.
- A reflexionar sobre la manera de planificar y
presentar las destrezas, enseanzas y evaluacin.
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PARA SATISFACER LAS N.E.E.
1- El Profesor de aula.- Es el responsable de
los alumnos a su cargo ya que conoce las
necesidades y caractersticas de su grupo, le
corresponde a l desarrollar el currculum y el
logro de los objetivos planteados.
2.- El Director.- Tiene la responsabilidad de
ofrecer su apoyo directo y prctico, tanto al
programa a desarrollarse como al equipo
docente.
3.- El Profesor de apoyo.- Todo centro
educativo debera contar con uno/a.