Nee

Educacin Fsica Adaptada NEE de
Relacin y Cognicin.
Necesidades Educativas
Especiales Transitorias y
Permanentes
Cesar Barrales Erazo; Linda Navarrete Grnica; Marion Palacios Montt; Mara Jos
Romero Cortes.
Profesor: Rodrigo Nez Sandoval
Fecha: 04/05/2015.
INTRODUCCIN
Las NEE estn relacionadas con las ayudas y los recursos

especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y
alumnas que por diferentes causas, enfrentan barreras para su
proceso de aprendizaje y participacin.(UNESCO, 1999).
Sin embargo y para ser ms especfico debemos mencionar que

existen dos tipos de necesidades educativas:
* NEE Transitorias.
* NEE Permanentes.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES PERMANENTES
Sndrome de
Angelman o Marioneta
feliz
Discapacidad
Intelectual
ESPECIALES TRANSITORIAS
Dificultades en el
Aprendizaje de la
Lectoescritura
ESPECIALES
Para el MINEDUC, se considera una NEE cuando un estudiante
muestra dificultades mayores que la del resto de sus compaeros
para acceder a los aprendizajes que le corresponden de acuerdo a
su edad y curso, debido a ello, requiere de apoyos y auxilios
extraordinarios
dificultades,
y
que
especializados
de
no
para
compensar
proporcionrseles
oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
dichas
limitan
sus
ESPECIALES PERMANENTES.
Segn el Decreto Supremo N 170 de integracin escolar, Artculo 2,

las necesidades educativas especiales de carcter permanentes:
Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados
estudiantes
experimentan
durante
toda
su
escolaridad
como
consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional

competente y que demandan al sistema educacional la provisin de
apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje
escolar.
Este
SNDROME DE ANGELMAN O
MARIONETA
FELIZ
sndrome, debe
su nombre al
mdico pediatra ingls, Hany Angelman.
Ocasiona
un
Trastorno
Motor
del
Sistema Nervioso.
Segn la Fundacin del Sndrome de

Angelman (ASF) citado por Arias, Barrio
y Prez en Sndrome de Angelman,
captulo VII, ste "es un desorden
neurolgico
mental".
asociado
un
retraso
CARACTERSTICAS DEL SNDROME DE

ANGELMAN.
rea
rea
Social
Social
Son descritos como nios muy sociables, capaces de desarrollar una

comunicacin comprensiva, son afectuosos y reflejan un semblante
feliz.
Padecen de hiperactividad, con capacidad de atencin muy baja, sin

embargo poseen un nivel de comprensin ms conservado y tienen
rea
rea
Cognitiva
buena memoria para recordar los rostros.
Cognitiva
Si bien los nios con SA son muy sociables y logran establecer un
punto de comprensin, suelen en situaciones de frustracin, acceder
A.
A.
a la autoagresin y al hbito involuntario de apretar o relinchar los
AfectivoAfectivoEmocional
Emocional dientes (bruxismo).
rea
rea
Motriz
Motriz
Espasticidad: existe una interferencia en sus movimientos y

funciones, tales como deambulacin, manipulacin ms dificultosa,
no pueden apuntar algo con su dedo de manera coordinada. (Ataxia)
CARACTERSTICAS DE LA
POBLACIN CON SNDROME DE
ANGELMAN
Risa y
Autismo y
Hiperactivid
ad
Risa y
felicidad
excesiva
Autismo y
problemas
relacionales
Habla y
lenguaje
Comunicaci
n
Convulsione
s
Crecimiento
fsico
Marcha y
Alteraciones
del
movimiento
Sexualidad
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Para Ros 2007 en Manual de Educacin Fsica Adaptada al

Alumnado con Discapacidad, alude a discapacidad intelectual:
La deficiencia mental est relacionada con un funcionamiento
intelectual, por debajo de la media, que se origina en el periodo
de desarrollo, y se asocia con deficiencias en el comportamiento
adaptativo (AAMD, 1959, citado por Gin, C., 1997b, p 41).
CARACTERSTICAS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
GRAVE
Tienen una escaza iniciativa para interactuar con los dems, este
rea
rea
Social
Social
depender fuertemente de los adultos cercanos que se encuentran en su

crculo.
Presentan diversos
cognitivas bsicas
rea
rea
dificultades en los
Cognitiva
Cognitiva concretos.
A.
A.
Emocional
rea
rea
Motriz
Motriz
grados de retrasos y/o trastornos en las funciones

(memoria, atencin y lenguaje). Adems tienen
procesos de simbolizacin siendo principalmente
Son poco tolerantes a la frustracin por lo cual el control de sus impulsos

es bajo, pudiendo provocarse lesiones as mismo.
Dificultades en la adquisicin de conciencia de su cuerpo, as como
tambin en el control de este, en la ejecucin y destrezas motrices
complejas. As como tambin el control postural y su equilibrio se ven
afectados en los momentos que el alumno se desplaza.
POBLACIN CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Las
razones
especficas
del
porque
un
individuo
presenta
discapacidad intelectual no son claras en el 75% de los casos.
Principalmente los nios con D.I. tienen retraso en la adquisicin de

las habilidades motoras, en las destrezas relacionadas al lenguaje y
en las habilidades de autoayuda, esto se puede observar cuando se
encuentra en contacto o interaccin con sus pares.
ESPECIALES TRANSITORIAS
Segn el decreto 170 de integracin escolar, Artculo 2, las necesidades

educativas
especiales
de
carcter
transitorio:
son
aquellas
no
permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida

escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada
por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el curriculum por un
determinado periodo de su escolarizacin.
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
Es un trastorno caracterizado por la incapacidad de usar el lenguaje,

ya que ste posee caractersticas en donde el sujeto tiene problemas
para la escritura, lectura, comunicacin verbal. No se conoce muy
bien el motivo, sin embargo a travs de algunos estudios se ha
llegado a una posible respuesta, la cual es, un factor gentico.
Los sujetosLECTOESCRITURA
presentan trastornos del lenguaje como por ejemplo: Dislalias, las
cuales hacen referencia a la incapacidad para pronunciar correctamente

ciertos fonemas o grupos de fonemas, la que puede conllevar a una dificultad
para narrar. Retraso simple de lenguaje.
rea
rea
Cognitiva
Cognitiva
rea
rea
Social
Social
Es muy comn que en esta rea presenten problemas con la retencin de

informacin (memoria), el cual produce un retraso en el aprendizaje del
lenguaje.
A.
A.
Emocional
rea
rea
Motriz
Motriz
Tienden a tener problemas para formar vnculos con sus pares.
Tienden a tratar de expresar sus ideas por escrito con una gran dificultad.
POBLACIN DE LA DIFICULTAD EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
Dficit sensorial
Dficit cognitivo ms amplio
Contextos sociales inadecuados
Trastornos por exclusin
CONCLUSIN
Conocer las caractersticas personales de los estudiantes, ya que

de
esta
forma
podemos
empezar
detectar
si
existen
problemticas en el desarrollo de su aprendizaje, por ello es de

gran relevancia que la escuela haga participe a los apoderados y
agentes que se encuentran involucrados en este proceso, con la
finalidad de conocer las diversas miradas en donde el alumno se
desenvuelve.
Los docentes deben ser empticos, tolerantes, comprensivos, sensibles y lo

ms importante deben ser perseverantes durante todo el proceso, para lo
cual ser necesario establecer pautas y objetivos especficos y acorde a cada
NEE.
Realizar cambios curriculares o adecuaciones de este dependiendo de la NEE.
Para un mejor enfoque debern existir los equipos de apoyo donde participe
un profesor de educacin especial, fonoaudilogos, psiclogos, asistentes
sociales y entre otros agentes dependiendo de la NEE.
BIBLIOGRAFA
Documentos de la web:
Antequera M.; et al. (2014). Manual de Atencin al Alumnado con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo derivadas de
Discapacidad Intelectual. Junta de Andaluca. (2014) Recuperado de:
http://www.upla.cl/inclusion/wpcontent/uploads/2014/08/2014_0814_incl
usion_textos_discapacidad_intelectual.pdf
Gallego Lpez C, Rodrguez-Santos F. Trastornos especficos del
lenguaje. En: AEPap ed. Curso de Actualizacin Pediatra 2009.
Madrid: Exlibris Ediciones; 2009. p. 239-48. Recuperado de
http://www.aepap.org/sites/default/files/lenguaje.pdf
Libro con autor:

Gallig M.; Gallig T.; Requena E.; Saumell E.; Torres J. (2003). El
Aprendizaje y sus Trastornos. Barcelona: Editorial Ceac, S.A.
Captulo de un libro:
Arias M.; Barrio J.A, del; Prez E. (2006). Capitulo VII. Sndrome de
Angelman. En FEAPS: Sndromes y apoyos. Panormica desde la ciencia y
desde la asociaciones. PEAPS. (Pp. 191-222).
Artculo de la web:
Caractersticas del Sndrome de Angelman. Asociacin Sndrome de Angelman.
Recuperado de: http://www.angelman-asa.org/#
Materiales legales:
MINEDUC. (2007). Retraso del Desarrollo y Discapacidad Intelectual.
Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. (2007)
MINEDUC. (2012). Escuela, Familia y Necesidades Educativas Especiales.
Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. (2012)
MINEDUC. Decreto Supremo N 170, 2009. Integracin Escolar. Santiago de
Chile: Ministerio de Educacin. (2009)

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Las NEE estn relacionadas con las ayudas y los recursos

Sin embargo y para ser ms especfico debemos mencionar que

oportunidades de aprendizaje y desarrollo.

Segn el Decreto Supremo N 170 de integracin escolar, Artculo 2,

consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional

mdico pediatra ingls, Hany Angelman.

Segn la Fundacin del Sndrome de

CARACTERSTICAS DEL SNDROME DE

Son descritos como nios muy sociables, capaces de desarrollar una

Padecen de hiperactividad, con capacidad de atencin muy baja, sin

Espasticidad: existe una interferencia en sus movimientos y

Para Ros 2007 en Manual de Educacin Fsica Adaptada al

depender fuertemente de los adultos cercanos que se encuentran en su

grados de retrasos y/o trastornos en las funciones

Son poco tolerantes a la frustracin por lo cual el control de sus impulsos

discapacidad intelectual no son claras en el 75% de los casos.

Principalmente los nios con D.I. tienen retraso en la adquisicin de

Segn el decreto 170 de integracin escolar, Artculo 2, las necesidades

permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida

Es un trastorno caracterizado por la incapacidad de usar el lenguaje,

cuales hacen referencia a la incapacidad para pronunciar correctamente

Es muy comn que en esta rea presenten problemas con la retencin de

Tienden a tener problemas para formar vnculos con sus pares.

Conocer las caractersticas personales de los estudiantes, ya que

problemticas en el desarrollo de su aprendizaje, por ello es de

Los docentes deben ser empticos, tolerantes, comprensivos, sensibles y lo

Realizar cambios curriculares o adecuaciones de este dependiendo de la NEE.

Libro con autor:

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