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Docente Ingrid Cirilo Acero

ngeles Jara, Elizabeth.


Minez Valenzuela, Rosario.
Francia Huapaya, Josselin.

A travs de las diferentes pocas por la que


ha transcurrido la humanidad, vemos cmo
influyen
realmente
las
creencias
y
sentimientos que tienen las personas acerca
de sus propias capacidades, habilidades y
destrezas, sobre las acciones y prcticas
concretas que las personas desarrollan en el
mundo cotidiano en que se desenvuelven
Adems es preciso recordar que segn los
datos del INEI (2008), la poblacin de los 12 a
19 aos es un 28% de la poblacin total, este
periodo de desarrollo es una etapa precisa
que debe ser estudiada con mayor inters por
su importante crecimiento en la pirmide
poblacional y su impacto en la Poblacin
Econmicamente Activa (PEA).

primer captulo el planteamiento del


problema que consta de la delimitacin y
justificacin del problema, los objetivos y las
hiptesis del presente proyecto.
segundo captulo se presenta los aspectos
tericos, donde se revisar los antecedentes,
las bases tericas y las definiciones de cada
variable.
En el tercer captulo se especfica la
metodologa de la investigacin, se expondr
el tipo y diseo de investigacin, poblacin y
muestra, as como los instrumentos que se
utilizarn.
Finalmente se tratarn los aspectos
administrativos que incluyen informacin
sobre qu recursos humanos y financieros se
necesitarn, as mismo, el cronograma que
definir el tiempo que llevar realizar la
investigacin.

1.1.Formulacin del problema


1.2. Justificacin
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos especficos
1.4. Hiptesis
1.4.1. Hiptesis general
1.4.2. Hiptesis especificas

1.1.

Formulacin del problema

Hoy en da la sociedad evoluciona rpidamente por


influencia de la tecnologa y la modernidad, obligando a
las personas a preocuparse por cosas triviales, a vivir de
prisa y a enfocarse en aspectos que impiden un buen
desarrollo, lo que conlleva a una mala distribucin del
tiempo. Es aqu, cuando la autoeficacia se hace
presente, ya que cuando el estudiante confa en sus
propias capacidades y tiene altas expectativas de
autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable
de los objetivos de aprendizaje.
Es por ello que cuando se enfrentan a una serie de retos
al iniciar o finalizar su etapa escolar, que conlleva
esfuerzo, dedicacin y responsabilidad
en el
cumplimiento de sus actividades; se inicia la
procrastinacin acadmica, caracterizado por la
tendencia a aplazar siempre o casi siempre una
actividad o tarea, experimentando ansiedad por
presentar los trabajos en la fecha indicada, que no
solo es por la gestin o administracin del tiempo, sino
tambin por la influencia en la percepcin de los
estudiantes sobre sus capacidades para desempear las
tareas requeridas con esfuerzo y persistencia en busca de
alcanzar dicha meta.

Es importante mencionar que Bandura (1989) involucra aspectos


importantes en la fijacin y logro de metas, relacionndolos con
los factores y circunstancias que influyen en la percepcin que
tiene la persona de sus propias capacidades.
Por ello se deduce que un posible factor del impedimento de
logros de metas, es la procrastinacin acadmica.

Cul es la relacin que existe entre la autoeficacia y la


procrastinacin en estudiantes de nivel secundaria en I.E.P.
de la UGEL N 02.?

El presente estudio es relevante porque?


La poblacin a la cual va dirigida son escolares de nivel
secundario.
No se ha realizado investigaciones que se hayan llevado a
cabo con la mencionada poblacin.
Trabajaremos con las instituciones educativas pblicas
pertenecientes a la jurisdiccin de la UGEL N02; la cual
mediante sondeos a los colegios pertenecientes se ha
demostrado la afluencia de la procrastinacin.
Se aportara conocimientos que nos aproximen al
entendimiento de tal dinmica y tambin servir como
fuente de informacin para los psiclogos y maestros que
trabajan con poblaciones similares al estudio.
Lograr incentivar la creacin de programas y talleres
preventivos que ayuden a disminuir los factores que
interfieren en el adecuado desempeo acadmico y personal
de los estudiantes.

1.3. Objetivos

Objetivo General
Determinar la relacin entre autoeficacia
y
procrastinacin
acadmica
en
estudiantes de nivel secundario de las
instituciones
educativas
pblicas
pertenecientes a la jurisdiccin de la
UGEL N 02.

Objetivos especficos
Identificar los niveles de autoeficacia en
estudiantes de nivel secundario de las
instituciones educativas pblicas pertenecientes
a la jurisdiccin de la UGEL N 02.
Identificar los niveles de procrastinacin
acadmica en los estudiantes de nivel
secundario en estudiantes de nivel secundario
de las instituciones educativas pblicas
pertenecientes a la jurisdiccin de la UGEL N
02.

Analizar las diferencias significativas de la


autoeficacia segn edad, sexo, ao de estudio y
lugar de procedencia en estudiantes de nivel
secundario de las instituciones educativas
pblicas pertenecientes a la jurisdiccin de la
UGEL N 02.
Analizar las diferencias significativas de la
procrastinacin acadmica segn edad, sexo, ao
de estudio y lugar de procedencia en estudiantes
de nivel secundario de las instituciones
educativas pblicas pertenecientes a la
jurisdiccin de la UGEL N 02.
Establecer la relacin indirecta entre los niveles
de la autoeficacia y procrastinacin acadmica en
estudiantes de nivel secundario de las
instituciones educativas pblicas pertenecientes a
la jurisdiccin de la UGEL N 02.

1.4. Hiptesis
Hiptesis general
Existe una relacin entre la autoeficacia
y la procrastinacin acadmica en
estudiantes de nivel secundario de las
instituciones
educativas
pblicas
pertenecientes a la jurisdiccin de la
UGEL N 02.

Hiptesis especificas
Existe diferencias significativas
de la autoeficacia segn edad,
sexo, ao de estudio y lugar de
procedencia, en estudiantes de
nivel secundario de las
instituciones educativas pblicas
pertenecientes a la jurisdiccin de
la UGEL N 02.
Existe diferencias significativas de la procrastinacin
acadmica; segn edad, sexo, ao de estudio y lugar de
procedencia en estudiantes de nivel secundario de las
instituciones educativas pblicas pertenecientes a la jurisdiccin
de la UGEL N 02.
Existe relacin indirecta entre los niveles de autoeficacia y los
niveles de procrastinacin acadmica en estudiantes de nivel
secundario de las instituciones educativas pblicas
pertenecientes a la jurisdiccin de la UGEL N 02.

PROCRASTINACIN relacin con la


AUTOEFICAIA???

NACIONALES

Cartagena (2008), realiz un estudio sobre la relacin entre la


autoeficacia con el rendimiento escolar y los hbitos de estudio en
134 alumnos, 46 de primero, 45 de tercero y 43 de quinto de secundaria
del distrito de Ate-Vitarte-Huaycn, se encontr que existe una relacin
significativa entre la autoeficacia en el rendimiento escolar con los
hbitos de estudio, en el caso del quinto de secundaria con una
significancia de 0,01; pero no se encontraron diferencias significativas
para los alumnos de primero y tercero quienes obtuvieron puntuaciones de
3,91 y 3,94 respectivamente segn la U de Mann Whitney.

En el 2010, lvarez realiz una


investigacin que tuvo como objetivo
identificar la presencia de la
Procrastinacin General y Acadmica
en un grupo de estudiantes del nivel
secundaria en una muestra de 235
estudiantes de ambos gneros,
pertenecientes
a
colegios
no
estatales de Lima Metropolitana; de
los cuales 80 (34%) cursaban el
cuarto de secundaria, y 155 (66%) el
quinto de secundaria. Segn el
gnero, 132 (56,2%) eran hombres y
103 (43,8%) mujeres, se utiliz la
Escala de Procrastinacin General y
Acadmica (Busko, 1998), no se
encontr diferencias significativas
en cuanto a gnero y ao de estudios
obteniendo como puntaje prueba Z:
0,99 y Z: 0,55 respectivamente.

Anicama, Caballero, Cirilo y Aguirre


(2012), realizaron un estudio sobre la
relacin entre la autoeficacia y la
salud
mental
positiva
en
280
estudiantes de psicologa de ambos
sexos de primer a tercer ao con
edades de 15-30 aos fueron evaluados
con la Escala de autoeficacia de
Baessler y Schwarzer, modificado por
Anicama y Cirilo, y la escala de salud
mental positiva de Lluch adaptada por
Alcalde. El
resultado fue que hay
diferencias pero no significativas
entre la autoeficacia segn edad y
ao de estudios a favor de los
alumnos de tercer ao y de mayor
edad p<.001.

Alegre (2013), realiz un estudio sobre la relacin entre la


autoeficacia y la procrastinacin acadmica en 348
alumnos universitarios de Lima metropolitana, siendo el
50.6% de sexo masculino y el 49.4% femenino, el 70.1%
perteneca a universidades particulares, mientras que el
29.9% a universidades estatales. Se evalu la muestra con la
Escala de Autoeficacia y la Escala de Procrastinacin
Acadmica, las cuales evidenciaron tener propiedades
psicomtricas de confiabilidad y validez. Se acept la
hiptesis formulada debido a que el coeficiente de
correlacin obtenido entre ambas variables de estudio fue
negativo (-.234) y significativo (p < .000) pero bajo.

INTERNACIONALES

Busko
(1998), determin la relacin entre la
autorientacin del perfeccionismo y la procrastinacin
acadmica en 112 estudiantes universitarios (33 varones y
79 mujeres) revel que el perfeccionismo auto-orientado
es un negativo influyente en la procrastinacin
acadmica, adems de crear una escala de procrastinacin
general y acadmica con un alfa de Crombach de 0,55 y
0,67 respectivamente y la validez fue determinada por un
anlisis factorial confirmatorio.

Clariana, Cladellas, Gotzens,


Badia y Dezcallar (2014),
realizaron una investigacin de
la tipologa de actividades
extraescolares
y
procrastinacin acadmica en
417alumnos de 8 a 13 aos. Se
encontraron que no existen
diferencias
significativas
entre los aos de edad en la
procrastinacin acadmica con
un t: 1.24 y un p: 0,22.

Pardo, Perilla y Ramirez (2014),


investigaron
la
relacin
de
procrastinacin acadmica y ansiedad
rasgo en una muestra de 73 mujeres y
27 hombres universitarios con edades
comprendidas entre 18 y 37 aos en la
ciudad de Bogot. Para lo cual se
aplicaron dos instrumentos: la escala
de procrastinacin acadmica (EPA)
adaptada por scar lvarez (2010) y el
inventario auto descriptivo de ansiedad
estado rasgo (IDARE). En el anlisis de
resultados se encontr que la
procrastinacin acadmica presenta
diferencias
significativas
con
respecto a la edad p: ,271.

PROCRASTINACIN

AUTOEFICACIA

AUTOEFICACIA

Bandura (1977), lo define como los juicios de un individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales organizar sus actos de modo
que le permitan alcanzar el rendimiento deseado.

Bandura
(2001). Cuatro
rasgos en la
actuacin
humana.

Intencionalidad

Las acciones suelen realizarse siempre con algn


propsito e integrarse en planes de accin.

Premeditacin

Los planes se anticipan a posibles eventos futuros


representados cognitivamente por el sujeto

Autoreaccin

Ante el curso que va tomando la conducta, que


se activa una vez comparada la situacin real
con el plan diseado

Autoreflexin

Capacidad metacognitiva para examinar el


funcionamiento personal y para reflexionar
sobre uno mismo

FUENTES DE LA AUTOEFICACIA
Experiencia previa

Esta influencia de la actuacin sobre la eficacia


depende del modo en que se interpretan y
valoran diversas variables personales y
situacionales (Bandura, 1997). Entre ellas son:
Estructuras previas de autoconocimiento,
dificultad de la tarea, factores contextuales y
dedicacin de esfuerzo.

Puesto que en el contexto acadmico no


siempre existen criterios absolutos de xito,
los
alumnos
evalan
sus
capacidades
comparndose con otros: sobrepasarlos, eleva
la autoeficacia; ser superado por ellos, la
rebaja (Bandura, 1997).

Experiencia vicaria

Una persona a la que le convence de que posee


capacidad para realizar una tarea tiende a
movilizar un esfuerzo mayor y a mantenerlo
frente a las dudas y las dificultades; tambin
prueba en la actuacin un mayor nmero de
estrategias.

Estados fisiolgicos y
afectivos

Persuasin verbal

Tiene menos relevancia que los anteriores,


pueden ser la taquicardia antes o durante un
examen oral o el sonrojo al cometer varios
errores seguidos cuando se lee en voz alta
ante la clase.

Bandura (1993) afirma que gran parte de sus efectos los ejerce a travs de otros procesos: los mediadores.

Mediadores cognitivos

Los pensamientos sobre eficacia afectan a la


actividad cognitiva, y sta, a su vez, potencia o
deteriora la actuacin: Prediccin de sucesos,
visualizacin de escenarios de actuacin,
funcionamiento cognitivo superior y utilizacin
de estrategias.

Mediadores motivacionales

condicionar el potencial motivador del valor


asignado a una actividad: existen innumerables
opciones atractivas para el estudiante que ni
siquiera las inicia porque considera que carece
de la capacidad necesaria para llevarlas a cabo
Bong (2001).

Mediadores afectivos

Los pensamientos sobre la autoeficacia afectan


a la cantidad de estrs y depresin que pueden
experimentar los estudiantes al enfrentarse a
situaciones amenazadoras o difciles (Bandura,
1993).

Carrasco y Del Barrio (2002) sealan que se ha demostrado


que un elevado nivel de autoeficacia percibida es un
elemento protector que aumenta la motivacin y el
rendimiento acadmico, disminuyendo las alteraciones
emocionales, al mismo tiempo que mejora las conductas
saludables en el cuidado fsico, la prevencin de conductas
de riesgo y la mayor tolerancia al fracaso, as como tambin
en el descenso de conductas antisociales.

PROCRASTINACIN

El trmino procrastinacin proviene del latn procrastinare, que literalmente


significa
dejar
las
cosas
o
posponerlas
para
otro
da.
Busko
(1998),
considera
que
la
procrastinacin
es
una
tendencia
irracional a retrasar o evitar las tareas
que deben completarse.

Steel (2007), cita a Milgram en 1992, quien


argument que las personas usualmente
adquieren varios compromisos que deben
cumplir en periodos de tiempo cortos,
situacin que conlleva a que se presente la
procrastinacin

Knaus (1997), muestra una serie de caractersticas


propias de las personas con tendencia a la
procrastinacin; entre ellas podemos mencionar:
creencias irracionales, perfeccionismo, miedo al
fracaso, ansiedad, rabia, impaciencia, necesidad de
sentirse querido, sentirse saturado, resistencia al
cambio, racionalizacin, impulsividad y mecanismos
de huda.

* Arousal; se tratara de
un individuo que recibe un
alto grado de refuerzo
positivo en la accin de
realizar alguna tarea en
muy poco tiempo.

TIPOS DE
PROCRASTINADORES
Ferrari (1994)

*Evitativo:
Evita
las
actividades por el miedo a
fracasar en el intento de
realizarlas, lo cual esconde
un temor a enfrentarse a
las propias limitaciones.

*Decisional:
Se
procrastina es la toma
de
una
determinada
decisin.

PROCRASTINACIN ACADMICA
Ciclo de la
procrastinacin
Paso n 1: Esta vez empezar con tiempo.
Paso n 2: Tengo que empezar pronto.
Paso n 3: Qu pasa si no empiezo?.

Solomon
y
Rothblum
(1984)
la
procrastinacin acadmica implica la
experiencia de ansiedad debido a la
persistente
demora
en
las
tareas
acadmicas. Lo que ms se observa en
estudiantes procrastinadores es que
empiezan a estudiar mucho ms tarde de
lo ptimo.

Paso n 4: Todava tengo tiempo.


Paso n 5: A m me sucede algo.
Paso n 6: La decisin final: Hacer o no hacer.
Paso n 7: Nunca volver a procrastinar!.

Los bajos niveles de autoeficacia, que


involucran las metas personales, tienen que
ver con comportamientos que inhiben la
interpretacin de informacin, indecisin o
vacilacin, distraccin, y aplazamiento en
el desarrollo de varias tareas (Wood y
Bandura, 1989). Mientras tanto, la
persistencia y el esfuerzo para lograr
determinadas metas dependern de las
expectativas de eficacia personal. A un
mayor nivel de expectativas, mayor ser el
esfuerzo desplegado y el tiempo dedicado
para alcanzar las metas propuestas para el
desarrollo del aprendizaje.

PROCRASTINACIN

AUTOEFICACIA

3.1. Participantes
3.2. Tcnicas e Instrumentos
3.2.1. Escala de Procrastinacin Acadmica
3.2.2. Escala de escala acadmica de autoeficacia
3.3. Procedimientos
3.4. Cronograma y Presupuesto
Referencias
Anexos

.
1
.
3

s
e
t
n
a
p
i
c
i
t
r
a
p

El presente estudio se ubica en un enfoque


cuantitativo y tiene un diseo no experimental de
tipo transversal (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2006). El diseo es correlacional, en el que se
buscar conocer el grado de relacin existente entre
autoeficacia y Procrastinacin acadmica.
La poblacin est conformado por
69,070 alumnos de todos los colegios
nacionales
de
nivel
secundario,
pertenecientes a la jurisdiccin de la
UGEL N02, que comprende los
siguientes distritos: Rmac, San Martin
de Porres, Independencia, Los Olivos.
Los estudiantes deben tener entre 12 a
18 aos del turno maana y tarde.

La muestra es seleccionada de manera probabilstica y estratificada para cada ao de


estudio y distribuida proporcionalmente. Se tom una muestra representativa de la
poblacin estudiantil. Dicha muestra es calculada mediante un muestreo mnimo
necesario, donde se estableci un nivel de confianza del 95%, siendo "z" = 1.96 y un
error de E = 0.05. Se utiliz La siguiente frmula:

382
69,070
El tamao de la muestra que result despus de desarrollarse la frmula
presentada es de 382 estudiantes, lo cual comprende las siguientes
instituciones, I.E. N 3080, G.U.E. Jos Granda, I.E. N 2053 Francisco
Bolognesi Cervantes, I.E. 3010 Ramn Castilla.

Tabla 1.
Nmero de estudiantes pertenecientes de la UGEL N 02, segn el muestreo estratificado.

Colegios

Distritos

1er

2do

3er

4to

5to

ao

ao

ao

ao

ao

Total

I.E. N 3080

Los Olivos

25

19

19

19

19

20

96

G.U.E. Jos Granda

SMP

29

22

22

22

22

22

110

I.E. N 2053 Francisco


Bolognesi Cervantes

Independencia
34

26

26

26

26

26

130

I.E. 3010
Castilla
Total

Rmac

12

10

46

Ramn

100

382

Criterio de inclusin
Alumnos pertenecientes a la jurisdiccin de la UGEL
N 02, que comprende las siguientes instituciones,
I.E. N 3080, G.U.E. Jos Granda, I.E. N 2053
Francisco Bolognesi Cervantes, I.E. 3010 Ramn
Castilla. Los estudiantes deben cursar el 1ero, 2do,
3er, 4to o 5to ao, deben tener el rango de edad de
12 a 18 aos, al igual que su horario de estudio
comprende en el turno maana o tarde.
Criterios de Exclusin
Alumnos no pertenecientes a la jurisdiccin de la
UGEL N 02, que comprende las siguientes
instituciones, I.E. N 3080, G.U.E. Jos Granda,
I.E. N 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, I.E.
3010 Ramn Castilla. Los estudiantes que no
cursan el 1ero, 2do, 3er, 4to o 5to ao, y no estn
en el rango de edad de 12 a 18 aos, al igual que
su horario de estudio no comprende en el turno
maana o turno tarde.

Variables de control
- Gnero femenino y
masculino
- Edad
- Ao de estudio
- distrito de procedencia

3.
in 2
st . t
re ru
co m cn
l e en ic a
da cc to s
t o i n s e
s. d de
e

3.2.1 Escala de Procrastinacin


Acadmica
I. DESCRIPCIN GENERAL
1.1. Ficha Tcnica
Autores: Busko.D.A.
Procedencia: Canad
Adaptacin: lvarez Ricardo (2010), Lima
Aplicacin: Individual o Colectiva
Duracin: 8 a 12 minutos
Finalidad: Medir los niveles de Procrastinacin en la vida acadmica
1.2. Variable
Procrastinacin Acadmica, la escala no tiene reas.
1.3. mbito de Aplicacin
A partir de los 15 aos en adelante.
1.4 Material para la Aplicacin
Cuadernillo de La Escala de Procrastinacin Acadmica.
Lpiz o lapicero.

II. NORMAS DE APLICACIN

III. DESARROLLO Y VALIDACIN:

2.1. Instrucciones Generales


Se le entrega a cada participante el
test. Luego se les explica la forma de
marcar (X), segn la forma como le
ocurren estos enunciados (Siempre,
Casi siempre, A veces, Pocas veces,
Nunca).

3.1. Estudio de investigaciones sobre la validacin y


confiabilidad en el Pas de Origen:
Busko(1998), report que para evaluar la confiabilidad se utiliz la
consistencia interna a travs del coeficiente Alfa de Cronbach.
Los resultados indican que se obtuvo un coeficiente alfa para la
procrastinacin general de 0.82 y de0.86 para la acadmica. Los
errores de medicin obtenidos alcanzaron valores de 0.191 y
0.123, respectivamente.
3.2. Estudios de investigaciones sobre la validacin y
confiabilidad en el Pas:
lvarez (2010), efectu una investigacin sobre la presencia de la
Procrastinacin General y Acadmica en un grupo de estudiantes
de secundaria de ambos gneros en Lima, utiliz la escala de
Procrastinacin General y Acadmica de Busko. En el caso de la
confiabilidad se observa que el Alfa de Cronbach asciende a 0.80.
El anlisis de la validez fue por anlisis factorial. Kaiser MeyerOlkin alcanza un valor de 0.80, lo cual indica que las variables
tienen un adecuado potencial explicativo. El test de esfericidad de
Bartlett alcanza un valor que es significativo (Chi-cuadrado =
701.95 p < .05). El resultado es que existe un solo factor que
permite explicar el 23,89% de la varianza total.

2.2 Normas para la Correccin y


Puntuacin
El instrumento psicomtrico es una
escala tipo Likert conformado por 16
tems, cuyas opciones de respuesta se
puntan de 1 a 5 (NUNCA: 1; POCAS
VECES: 2; A VECES: 3; CASI
SIEMPRE: 4; SIEMPRE: 5). Adems
presenta tems invertidos (2, 4, 5, 6, 7,
10, 11, 12, 13, 14, 15), los cuales se
puntan diferente (NUNCA: 5; POCAS
VECES: 4; A VECES: 3; CASI
SIEMPRE: 2; SIEMPRE: 1).

3.2.2 Escala de Autoeficacia de Baessler y Schwarzer


I.

DESCRIPCIN GENERAL:

1.1. Ficha Tcnica


Autores: Jerusalem y Schwarzer
Procedencia: Alemania 1981
Adaptacin: Anicama y Cirilo 2011, Lima
Aplicacin: Individual o Colectiva
Duracin: 10 minutos.
Finalidad: Enfocar el sentido general de la autoeficacia, subrayando la sensacin de
competencia personal amplia y estable ante el manejo de una variedad de situaciones
estresante
1.2. Variable
Autoeficacia, la escala no cuenta con reas.
1.3. mbito de Aplicacin
Puede ser aplicado el rea clnico y educativo, a personas de 16 a 25 aos (ambos sexos).
1.4. Material para la Aplicacin
Cuadernillo de La Escala
Lapicero o lpiz

II. NORMAS DE APLICACIN

III. DESARROLLO Y VALIDACIN:

2.1. Instrucciones Generales


Se le entrega a cada participante el
test. Luego se les explica la forma de
marcar (X)

3.1. Estudio de investigaciones sobre la validacin y


confiabilidad en el Pas de Origen:
Baessler & Schwarzer (1996), estudiaron la validez de criterio,
para lo cual se utilizaron medidas especficas de depresin,
ansiedad y optimismo. Se obtuvo una correlacin negativa
entre Autoeficacia y depresin (r= -.42) y ansiedad (r= -.43)
as como una correlacin positiva entre Autoeficacia y optimismo
(r = . 57). Estos resultados apoyan la teora de la autoeficacia
propuesta por Bandura en 1992. El coeficiente de alfa de
Cronbach fue de .81, la escala incluye slo 10 tems.
3.2. Estudios de investigaciones sobre la validacin y
confiabilidad en el Pas:
La adaptacin en lima fue por Anicama y Cirilo, aplicaron a un
total de 360 estudiantes (180 de psicologa 180 de
administracin). La duracin de aplicacin fue de 10 minutos en
promedio. Para la prueba de validez se hizo un anlisis de tems
el cual hall correlaciones que van desde 0.203 (p < .001) hasta
0.577 (p < .001). La prueba de confiabilidad de consistencia
interna Alpha de Cronbach dio un coeficiente igual a 0.718,
demostrando la validez y confiabilidad del instrumento con un p
< .001, siendo la versin actual 14 tems.

2.2 Normas para la Correccin y


Puntuacin
El instrumento psicomtrico est
conformada por 10 tems y 4 tems
para controlar el nivel de deseabilidad
social o mentira (3, 8, 10 y 14), siendo
en total 14 tems. . El sistema de
medicin es de tipo Likert donde la
respuesta se puntan de 1 a 4 (En
desacuerdo: 1; Algo de acuerdo: 2; De
acuerdo: 3; Totalmente de acuerdo: 4).
Adems presenta tems invertidos (),
los cuales se puntan diferente
(NUNCA: 5; POCAS VECES: 4; A
VECES: 3; CASI SIEMPRE: 2;
SIEMPRE: 1).

.
3
.
3

Tomando en cuenta las observaciones en nuestro centro de estudio


s coincidimos en sealar la importancia de conocer la relacin existente entre la
o
t
n
e
i
autoeficacia y la procrastinacin acadmica.
m
i
d Proseguimos con la revisin de la literatura cientfica con el propsito de identificar
e
c
pro
diferentes aspectos planteados en la investigacin. Y as sistematizar nuestros
conocimientos previos.
Paralelamente se revisaron instrumentos de medicin teniendo en cuenta la validez y confiabilidad.
para poder ir a aplicar las escalas a las diferentes instituciones se realiz una solicitud dirigida al
director de la UGEL N02, con la finalidad de solicitarle el padrn de instituciones educativas de
educacin secundaria - gestin pblica de los 4 distritos que comprende: independencia, San Martin
de Porres, Los Olivos, Rmac
Una vez obtenido la informacin acerca de todos los colegios nacionales pertenecientes a la UGEL N02,
se delimit la poblacin, seguidamente se calcul la muestra representativa, donde se utiliz el mtodo
para calcular el tamao mnimo de muestra, esta frmula nos puede brindar una muestra representativa ya
que la estimacin se har con un nivel de confianza del 95% y 0,05 de error. Paralelamente a ello, se
coordin la carta de solicitud y permiso expedido por la universidad Federico Villarreal.

El proyecto se aplicara a finales del mes de septiembre, despus de haber realizado el trabajo de campo se
proceder al procesamiento de informacin mediante el paquete de datos SPSS, de esta manera tendremos un
anlisis estadstico y gestin de informacin.
Finalmente debemos de sustentar nuestro proyecto con todas las bases cientficas, al igual que se utilizar las
normas APA VI edicin.

3.4. Cronograma y
presupuesto

ACTIVIDADES

Agosto

setiembre

1.Revision de la literatura
2. Elaboracin del proyecto de
investigacin
3. Elaboracin del marco terico
conceptual
4. Elaboracin del instrumento

X
X

X
X

5. Seleccin de la muestra
6. Entrega del informe semestral

7. Aplicacin de los instrumentos y


calificacin
8. Procedimiento de datos
9. Anlisis e interpretacin de los
resultados
10. Preparacin de la discusin,
conclusiones y recomendaciones
11. Presentacin del informe final

Octubre Noviemb Diciemb


re
re

X
X
X

X
X
X

X
X

Presupuesto

Importe en S/.

A. Recursos Humanos:
Viticos para encuestadores, colaboradores.

1, 500.00

B. Recursos Materiales:
USB

120.00

Lpices

200.00

Borradores

250.00

Hojas Bond

100.00

Fotocopias

500.00

Recargas Telefnicas

150.00

Internet

400.00

Impresiones

200.00

3 Chaquetas de presentacin

60.00

ANEXOS

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