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La Teora del

Aprendizaje Significativo

The Pyschology of Meaningul Verbal Learning

1963

Teora del Aprendizaje Significativo


2004

Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?


Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Aprendizaje Significativo: qu no es?

Qu consecuencias tiene la teora?


Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva?
Conclusiones

Qu es la Teora del
Aprendizaje Significativo?
Teora psicolgica del aprendizaje en el aula

Adquisicin y retencin del


significado generado en la escuela

Teora psicolgica procesos implicados en


el aprendizaje
No trata la psicologa ni general ni del
desarrollo
Se ocupa de:
Lo que ocurre cuando se aprende
La naturaleza de ese aprendizaje
Las condiciones necesarias
Los resultados
Su evaluacin

Teora de aprendizaje los elementos, los


factores, las condiciones y los tipos que llevan a la
adquisicin, asimilacin y retencin del aprendizaje

Conocimientos
provenientes de
la psicologa

Principios y premisas
de las teoras de
aprendizaje

Teora del
Aprendizaje Significativo
Psicologa educativa ciencia aplicada

No fines en s mismos

Teora del Aprendizaje Significativo


Teora cognitiva de reestructuracin
[constructivismo]

Ausubel pone el acento de su teora en la


organizacin del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que
se producen debido a la interaccin entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva informacin (Pozo, 1989, pg. 210)

Origen:
Condiciones y propiedades del aprendizaje
Naturaleza de la adquisicin y retencin del
conocimiento organizado.
Deliberadamente

Desarrollo
de capacidades de aprendizaje
Cambios cognitivos estables
resolucin de problemas.

y de

Caractersticas cognitivas, personales, sociales y


motivacionales que llevan a la asimilacin del
individual y social
materialSignificado
de aprendizaje.

Mecanismos

para la manipulacin intencional


Problemas:
tendentes a la consecucin de un aprendizaje
significativo.

Carcter complejo y significativo del


Investigacin:
aprendizaje verbal y simblico
Psicologa educativa como ciencia aplicada
Objeto de indagacin:
mbito
de
aplicacin:
Tipos de aprendizaje producido en el aula.

enseanza/aprendizaje
de cuerpos
Caractersticas y rasgos psicolgicos.
organizados
de
conocimiento

Materia objeto de enseanza.


disciplinas
cientficas del
Organizacin
del contenido.
currculum escolar

Cules son sus


conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana

Caracterizacin
Condiciones
Tipos
Asimilacin
Lenguaje
Facilitacin

Pensamiento, sentimiento y accin


Aportaciones Significados/responsabilidades compartidos
Un constructo subyacente
Un proceso crtico

El aprendizaje significativo
es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva
informacin con la estructura cognitiva
de la persona que aprende de forma

no arbitraria y sustantiva o no literal

Aprendizaje significativo
Mecanismo humano de
aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los
conocimientos

Significado
Proceso

Producto

Aprendizaje significativo

Condiciones:
Actitud

significativa de aprendizaje.

Material

potencialmente significativo:

Significado lgico del material.


Subsumidores o ideas de anclaje.

Actitud significativa de aprendizaje


Predisposicin para aprender

Significado lgico
Naturaleza del material

Significado psicolgico
Real, fenomenolgico

Si tuviese que reducir toda la


psicologa educativa a un solo
principio, enunciara ste: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el ms importante
consiste en

lo que el alumno ya sabe.


sabe.
Avergese esto, y ensese
consecuentemente (Ausubel).

Abstraccin
Estructura cognitiva

jerrquica

Grados de

Generalidad
Inclusividad

Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora

Aprendizaje
significativo

Clasificacin de
relaciones entre
conceptos

Conferencias o
mayora de
presentaciones
en los libros de
texto

Aprendizaje
memorstico

Tablas de
multiplicar

Aprendizaje
receptivo
(Novak, 1988)

Instruccin audiotutorial bien diseada

Investigacin
cientfica. Msica o
arquitectura nuevas

Mayora de la
investigacin o
produccin intelectual
rutinaria
Trabajo en el
laboratorio escolar
Aplicacin de frmulas
para resolver problemas

Aprendizaje por
descubrimiento
guiado

Soluciones de acertijos
por ensayo y error

Aprendizaje por
descubrimiento autnomo

Representacional

De conceptos

Proposicional

Subordinado

Tipos

Superordenado

Combinatorio

Formacin de conceptos

Aprendizaje de
conceptos
Asimilacin de conceptos

Asimilacin
a interacta con A

Resulta

Aa

Se disocia

A+ a

Se reduce a

Asimilacin
Fase de retencin
Asimilacin obliteradora
(olvido)

(Moreira, 2000)

Residuo
subsumidor
modificado

La verbalizacin hace algo ms que


vestir verbalmente la comprensin
subverbal, hace algo ms que adjuntar un
asidero simblico
a una idea
La mediacin
delpara que se
pueda registrar, verificar, clasificar y
comunicar con ms facilidad. Ms bien
lenguaje
constituye una parte esencial del
mismo proceso de adquirir nuevas ideas
determina
la
significatividad
del
abstractas e influye tanto en la naturaleza
como
en el producto
aprendizaje

de los procesos cognitivos

implicados en la generacin de nuevos


conceptos y nuevas proposiciones
abstractas (Ausubel, 2002, pg. 164).

Estructura cognitiva

Facilitacin
del
aprendizaje
significativo
Contenido

m
a
n
i
p
u
l
a
c
i

Subsumidores
Organizadores

Anlisis conceptual

Principios programticos:

Diferenciacin progresiva.
Reconciliacin integradora.
Organizacin secuencial.
Consolidacin.

Una sntesis:
El conocimiento es significativo por
definicin. Es el producto significativo de un
proceso psicolgico cognitivo (conocer)
que supone la interaccin entre unas ideas
lgicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje)
pertinentes en la estructura cognitiva (o en
la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la actitud
mental de esta persona en relacin con el
aprendizaje significativo o la adquisicin y
la retencin de conocimientos
(Ausubel, 2002)

Aprendizaje significativo:
Constructo aparentemente
simple pero de extraordinaria
complejidad
Pensamiento, sentimiento y accin
Aportaciones Significados/responsabilidades compartidos
Un constructo subyacente
Un proceso crtico

Aprendizaje significativo:
sentimiento y accin

Novak
Carcter humanista
Cualquier evento educativo es, de
acuerdo con Novak, una accin para
intercambiar significados (pensar) y
sentimientos entre el aprendiz y el
profesor (Moreira, 2000).

El aprendizaje significativo
subyace a la integracin
constructiva de pensamiento,
Mapas
conceptuales
sentimiento y accin, lo que
conduce al
engrandecimiento humano
(Novak, 1998)

Aprendizaje significativo:
significados y responsabilidades
compartidos

Gowin
La enseanza se consuma cuando el
significado del material que el
alumno capta es el significado que el
profesor pretende que ese material
tenga para el alumno (Gowin, 1981)

El objetivo es compartir significados.


Profesor y alumno tienen responsabilidades
distintas en este proceso.

Diagrama V,
V
heurstica
o
Aprender de una manera significativa es una
responsabilidad del alumno que no puede ser
V
epistemolgica
compartida con el profesor; no obstante, la
El profesor es responsable de verificar si los
significados que el alumno capta son aquellos
compartidos por la comunidad de usuarios.

enseanza requiere que haya reciprocidad de


responsabilidades.
(Gowin, 1981)

Aprendizaje significativo:
Un constructo subyacente

Moreira
El aprendizaje significativo es un
concepto subyacente, subentendido, en
las teoras constructivistas, sean stas
cognitivas o humanistas. Sera un concepto
supra-terico (Moreira, 1997).

Aprendizaje significativo:
Un proceso crtico

Moreira
A travs del

aprendizaje significativo crtico

es como el alumno podr formar parte


de su cultura y, al mismo tiempo, no ser
subyugado por ella. (Moreira, 2000).

Aprendizaje significativo crtico:


actitud reflexiva hacia el propio proceso y
el contenido objeto de aprendizaje

Cuestionamiento:
qu queremos aprender, por qu y para
qu aprenderlo significativamente

Aprendizaje significativo:
Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unin no arbitraria y sustantiva de la
informacin con la estructura cognitiva del aprendiz
(Ausubel).
Es la integracin constructiva de pensar, hacer y sentir,
lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).
Es una relacin tridica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currculum que delimita las
responsabilidades en el evento educativo (Gowin).
Es una idea subyacente a otras teoras y planteamientos
psicolgicos y pedaggicos; constituye as un concepto
supraterico ms eficaz (Moreira).
Es el cuestionamiento crtico y el planteamiento de las
preguntas relevantes y significativas que conducen a la
reflexin sobre el propio aprendizaje (Moreira).

Aprendizaje significativo: qu es?


Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: qu no es?
Incorrecciones en su uso

Actitud de aprendizaje

No es posible desarrollar aprendizajes


significativos si no se cuenta con una

actitud significativa
de aprendizaje
Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende.
No nos exhime como docentes; clima adecuado.
La motivacin es primordial en este proceso.
Una interaccin de pensamientos, acciones y sentimientos.
Aprendizaje significativo actitud crtica de
cuestionamiento preguntas relevantes

Subsumidores

No se genera aprendizaje significativo


si no estn presentes

las ideas de anclaje


o
subsumidores
pertinentes en la estructura cognitiva del
aprendiz

Material de aprendizaje

Aprendizaje significativo

no es lo mismo que aprendizaje de


material significativo
Significado lgico Significado psicolgico
El significado est en las personas y no en las palabras

Tiempo
El aprendizaje significativo no es sbito
El proceso mismo de

aprendizaje significativo
es necesariamente

complejo
y, en consecuencia, su realizacin requiere un
perodo de tiempo prolongado
(Ausubel, 2002)

Correccin
Aprendizaje significativo no es

aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo no borrable

Enriquecimiento conceptual
Desaprendizaje

Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje
Adquisicin y uso del lenguaje adquisicin de aprendizaje significativo especfico

No existe nada entre los seres humanos que no sea


instigado, negociado, aclarado o mistificado por el
lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir
conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es
mediador de toda la percepcin humana. Lo que
percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo
que abstraemos (Moreira, 2000).

Lenguaje

Apariencia

Conocimiento

Facilitacin

No se puede desarrollar aprendizaje

significativo con una organizacin


del contenido escolar lineal y simplista
La prctica ms tpica consiste en apartar

materiales homogneos desde el punto de vista


temtico, en captulos separados, y presentarlos, del
principio al fin, a un nivel de conceptualizacin
indiferenciado, en concordancia con un
esquema lgico de organizacin de la materia.
(Ausubel, 1973).

Instrumentos
Aprendizaje significativo no es el uso de

mapas conceptuales
y/o

diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son
instrumentos metacognitivos que actan como
vehculos de negociacin de significados, no
tienen finalidad en s mismos, no son terminales.

Sobre el uso de los mapas


conceptuales:

No son cuadros sinpticos porque stos:


Enfatizan relaciones de subordinacin.
Omiten interacciones cruzadas horizontales.
Muestran uniones pobres.

No son diagramas de flujo porque stos:


Se leen como ramificaciones en vertical.
Reflejan direcciones preferenciales.
Consideran los conceptos como pasos de una
secuencia.

No son organigramas porque stos:


Sealan posiciones definidas de los conceptos.
Establecen relaciones de poder entre ellos.
Desvalorizan el carcter contextual de las
jerarquas conceptuales.

Los nexos simples y pobres no aprovechan


su potencialidad para el establecimiento
de relaciones significativas.

(Moreira, 2000)

Los conceptos que he seleccionado me han parecido los ms


relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la
clula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y
porque son los ms importantes y los que ms hemos estudiado.
El mapa conceptual no posee jerarquizacin, aunque he
colocado el trmino clula como eje de explicacin. Materia y
energa los he colocado abajo, no con la intencin de creer que
son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple
motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes
procesos metablicos aunque sin ellos no se p(r)odran realizar
los mismos.
Tambin he incluido las tres funciones vitales porque sin
ellas, es decir, sin su realizacin, la clula no podra subsistir.
Las he colocado a la misma altura que clula porque creo que
son de igual importancia y que si no se realizan las funciones
vitales la clula muere y sin clula no se podran realizar.

Contexto
Curso de Maril (Curso del programa de Doctorado referido al anlisis del discurso).
Vertiente afectiva

Vertiente
conceptual

El lenguaje en la ens. Cs. est presente siempre, no podemos desconocerlo. Creemos


es un gran aporte para conocer cmo se aprende Cs? y cmo el est. se apropia del
lenguaje cientfico?
Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula.

Vertiente
metodolgica

Ideas acerca del mundo :


Aseveraciones de valor :
Cuestin-foco :
Es posible mejorar la educacin .
desejvel que os resultados da anlise do discurso
Qu aporta el
Es posible la convergencia de distintas disciplinas para
1.- contribuam para melhorar a comprenso dos processos de
anlisis del
abordar la complejidad del discurso.
interao social, em contexto educativo.
discurso a la
El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la
2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e consistente
investigacin
pluralidad de ideas y de la diversidad cultural.
os resultados de intestigao
en enseanza de
3.- posma ter implicaes pedaggicas no sentido da
Filosofas :
las
ciencias?
evoluo conceptual do aluno.
Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso
Aseveraciones
de conocimiento :
como medio para explicar y analizar el conocimiento.
1.Evidencia
aprendizajes y concepciones.
Desde la perspectiva del anlisis del discurso no tenemos elementos
2.Evidencia
la evolucin del lenguaje cotidiano al lenguaje
suficientes para indicar qu filosofa.
cientfico.
Teoras :
3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en
Diferentes campos
diferentes contextos.
Psicolingstica Teoras Proc. Discurso.
Transformaciones :
o Macroestructural.
Tablas (que) recogen relaciones sujetos/respuestas CATEGORAS.
o Construccin-integracin.
Definicin de categoras depende del objetivo (de) investigacin y naturaleza
o Construccin-estructuras.
del discurso (escrito, oral, paralingstico)
o Modelos de situacin.
Pueden tender a visualizar aspectos ms cualitativos o cuantitativos (Anal.
Sociolingstica.
Comparat.)
Principios :
Datos :
El discurso es una manifestacin externa de lo interno.
Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones.
El discurso es un medio idneo que permite indagar acerca de
Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea.
representaciones y significados.
El anlisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de
Registros :
los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje.
Entrevistas, diarios, encuestas, vdeos, cuestionarios, observaciones in situ, test.
Conceptos :
Discurso, significado, comunicacin, reflexin, representaciones,
intencin, contexto.
Objeto/Evento:
El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones
posibles con relacin a la enseanza de las ciencias.

Los mapas conceptuales y las


Vs epistemolgicas no
pueden contemplarse desde
un reduccionismo simplista
que nos haga creer que por
usarlos (de cualquier
manera) estamos facilitando
aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)

No es posible
el aprendizaje significativo sin
la interaccin personal
Ausubel: no

Concepcin
aprendizaje
significativo
vaco social
Significatividad lgica

Novak:
negociacin
significados
Tipos de aprendizaje

Interaccin Aprendizaje de conceptos


Asimilacin
Gowin: relacin tridica
Lenguaje
Moreira: cuestionamiento
Facilitacin

No es posible sin predisposicin para aprender.


Aprendizaje
significativo:
es?
No
puede desarrollarse
sin losqu
subsumidores

adecuados.
ausubeliana
No
es Perspectiva
factible sin material
significativo; no =
proceso.
sbito.
Aportaciones al constructo
No es
No es aprendizaje correcto.
Aprendizaje
Significativo:
no es?
No
se produce sin
la intervencinqu
del lenguaje.
No
se Incorrecciones
facilita con cualquier
organizacin
del
en su uso
contenido.
No es la utilizacin de mapas conceptuales y/o
V epistemolgicas.
No es un proceso independiente en aislamiento.

Otros conceptos y constructos-clave

Subsumidor o idea de anclaje


Significatividad
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora

Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?


Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo

Aprendizaje Significativo: qu no es?

Qu consecuencias tiene la teora?


Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva?
Conclusiones

Qu consecuencias se
derivan de su consideracin?
Aprendizaje
Interaccin

Individuo

Nuevo contenido

Reestructuracin

Carcter progresivo del aprendizaje


significativo naturaleza evolutiva de
la estructura cognitiva:
Adquisicin de nuevo vocabulario
Aumento de la capacidad relacional de la
estructura cognitiva
Independencia progresiva de apoyos empricoconcretos

Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora

Consecuencias
pedaggicas

Conocimiento de la estructura cognitiva del


estudiante subsumidores adecuados
Organizacin
Sustancial:
Conceptos bsicos de la disciplina

Programtica:
Secuencia u orden de presentacin

Principios
programticos

El trabajo de

seleccionar, organizar, presentar y trasladar


elAprendizaje
contenido de la
materia de de
estudio
de manera

Insuficiencia
Significativo
que
de desarrollo
de que se
por se adecue a la
losetapa
procesos
motivacin
transmisin
el lista
trate
exige muchoinductivos
ms que en
una
mecnica de
Aprendizaje
verbal hechos (Ausubel,
aprendizaje
1976, pg.significativo
110).
vs
Polmica
enseanza
receptiva vs
por resolucin
de problemas

Papel de la
toma de
conciencia

Crticas

aprendizaje
correcto
MACCS

Exposicin verbal mecanismo prioritario


de produccin de conocimiento significativo
Se puede aprender significativamente por
transmisin verbal del conocimiento siempre que el
contenido tenga significado lgico, que sea
relacionable con la estructura cognitiva y que haya
predisposicin para aprenderlo de manera
significativa

Enseanza receptiva versus por


descubrimiento y resolucin de problemas
Polmica
infundada
Confusin entre las dos dimensiones: aprendizaje
memorstico/aprendizaje significativo y aprendizaje
receptivo/aprendizaje por descubrimiento.
Representacin falsa del aprendizaje por recepcin.
Generalizacin equivocada y poco justificada del
desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo
largo de la vida.

Por qu la escuela secundaria no ha


puesto de relieve las tcnicas ms
abstractas y verbales para realizar el
aprendizaje verbal significativo
(Ausubel 1976, pg. 259) y ha enfatizado la
enseanza por descubrimiento y
resolucin de problemas como nica va
para que se construyan aprendizajes
significativos?
Crtica inconsistente
y basada en

el desconocimiento de la Teora
del Aprendizaje Significativo

La Teora del Aprendizaje Significativo considera


de manera insuficiente los procesos inductivos y su
papel en la generacin del conocimiento.
Reconciliacin integradora aprendizaje
P
o
z
o

superordenado o combinatorio
Formacin de conceptos

Transmisin verbal del conocimiento /

aplicacin vaga de presupuestos ausubelianos


(1989) Actitud significativa de aprendizaje toma
de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)

Toma de conciencia en la reestructuracin del


conocimiento en su aplicacin a la docencia, se
muestra falta de atencin a la naturaleza y la
persistencia del conocimiento previo del estudiante.

Galagovsky
(2004)
Cuestiona:
Significativo motivacin
Aprendizaje significativo aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo contenido significativo/material

potencialmente significativo/material lgicamente significativo

No son los significados atribuidos por Ausubel


Origen:
conocimiento
superficial
e
insuficiente de la Teora del Aprendizaje
Propone:
Significativo
Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)

La interpretacin inadecuada de una teora


supone su sustitucin o su descalificacin?

Son innegables sus consecuencias


pedaggicas y, quizs, la ms
crucial sea la necesidad de tener
un profundo conocimiento de la
teora y de llevar a cabo un

aprendizaje significativo
significativo
aprendizaje
de la misma que nos permita
aplicarla en el aula correctamente

Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?


Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo

Aprendizaje Significativo: qu no es?

Qu consecuencias tiene la teora?


Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva?
Conclusiones

La Teora del Aprendizaje


Significativo en la psicologa
cognitiva
La Teora de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)
La Teora de los Campos Conceptuales (Vergnaud)

Representacin
T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales

T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales


Aprendizaje significativo: una visin cognitiva conjunta

Modelos mentales

La Teora de los
Modelos Mentales
Razonamiento
Proposiciones
(Johnson-Laird) Imgenes
Individuo

Representaciones mentales
(internas)

Mundo

Procedimientos efectivos

opera con

Mente computacional

tiene carcter

utiliza

da lugar a

es un
permite
comprender el

Mente

necesarios para
comprender el

representa el

Mundo

construye

intermediarias en la
comprensin del

cuando son verbalmente


anlogos
expresables
estructurales

Proposiciones

analgicas

Modelos mentales
vistas
concretas

eficaz para la
comprensin del

procesa y
selecciona

Representaciones

Imgenes

selecciona por

Revisin recursiva

Un conjunto finito de
entidades ("tokens").

Anlogo estructural
del estado de cosas del
mundo.

MODELO
MENTAL

Elementos

Un conjunto
finito de

propiedades
de las entidades.

Un conjunto finito de
relaciones entre las
entidades.

Sujeto

En

Situacin

La Teora de los Campos


Conceptuales
Conducta
Supone la adaptacin
Hace
cognitiva del (Vergnaud)
necesarios los
Esquema

Conceptos
Campo conceptual

su desarrollo requiere, adems de


tiempo,

est
configurado por

Campo conceptual
Requiere/n en su
comprensin mltiples

Conceptos

Sujeto

construye

se interioriza a
travs de

Situaciones

se conforman con y en

forman parte de

Conocimiento

capta la

genera mentalmente

Realidad

se aprehende por
medio de

Representaciones
dotan de
significado a los

favorece la
comprensin de

dan lugar
como fuente
a las

se preservan en la memoria en forma de

contienen

Esquemas

condicionan el

intervienen en la
comprensin de la

constituidos
por

Invariantes operatorios
como son

Conceptos en
accin

activa

Teoremas en
accin

Reglas

Anticipaciones

Inferencias

Conceptos en accin
Invariantes operatorios
Teoremas en accin
Anticipaciones

Organizacin
invariante de la
conducta.

ESQUEMA

Elementos

Reglas de accin

Inferencias

Teora de los Modelos Mentales


vs
Teora de los Campos Conceptuales
Cognicin humana
TEORA DE LOS

TEORA DE LOS

PROCESOS MENTALES
SUPERIORES DE LA
COGNICIN
(COMPRENSIN E
INFERENCIA)

CONCEPTUACIN DE LO
REAL (ACTIVIDADES
COGNITIVAS
COMPLEJAS/CONTENIDO
CIENTFICO)

MODELOS
CAMPOS
Conocimiento
= construccin
progresiva
MENTALES.
CONCEPTUALES.
de representaciones mentales
JOHNSON-LAIRD
VERGNAUD

Situaciones
conocidas

R Situacin
E
nueva
P
R
Asimilacin
Aprehensin
E
Poder
S
Modelo
explicativo
y
Estabilidad
Esquema
E predictivo
mental
N
OrganizacinTinvariante de
la conductaA
por dominio
C
I
Memoria de
Memoria

largo plazo
episdica
N

Asimilacin y estabilizacin

ESQUEMA

CONSTRUCTOS
DISTINTOS

Memoria de largo plazo

Comprensin e inferencia

MODELO MENTAL

Memoria episdica

Teora del Aprendizaje Significativo


vs
Teora de los Campos Conceptuales
Teora psicolgica de
aprendizaje en el aula

AUSUBEL

Teora psicolgica del


proceso de
conceptualizacin de lo
real

VERGNAUD

(Caballero Sahelices, 2003)

AUSUBEL

Tiene consecuencias
en el desarrollo
cognoscitivo.

(Caballero Sahelices, 2003)

C
O
N
VERGNAUD
C
E Es el ncleo del
P desarrollo cognitivo.
T
Permite explorar vnculos
U entre
la estructura
A cognitiva humana y la
L estructura de los
I
conceptos.
Z Describe niveles de
A conceptualizacin del
C concepto.
I
O
N

Percepcin conceptual de la realidad.


Ausubel
Vergnaud
C
O
Regularidades
N
empricas,
atributos, criterios. C
E
Identifican
objetos, eventos, P
situaciones.
T
O
(Caballero Sahelices, 2003)

Formado por
situaciones, invariantes
y representaciones.
Los conceptos derivan
de las razones que los
hacen necesarios para
enfrentar situaciones o
problemas. C={S,I,R}

Cmo se adquieren los significados?

Un proceso progresivo
AUSUBEL
Asimilacin

(Caballero Sahelices, 2003)

P
R
O
C
E
S
O

VERGNAUD
Integracin
adaptativa con las
situaciones

Aprendizaje significativo:
una visin cognitiva conjunta
Qu es aprendizaje significativo desde
esta perspectiva global de la Teora del
Aprendizaje Significativo, la Teora de los
Modelos Mentales y la Teora de los
Campos Conceptuales? Cmo podemos
conceptuarlo?

Aprendizaje
significativo

Naturaleza sustantiva
y no arbitraria

Lo que se aprende significativamente


permanece en la estructura cognitiva
como contenido ms diferenciado,
elaborado y estable no borrable

Cambio conceptual?

Desarrollo/ enriquecimiento/
evolucin conceptual

Aprendizaje de
conocimiento cientfico
Mente
Modificacin de esquemas
Representaciones
determinadas
por invariantes
Reestructuracin
y
operatorios de
enriquecimiento

modelos mentales

Situacin
conocida

Esquema de Asimilacin
asimilacin Situacin
nueva

Interaccin
dialctica

Informacin

Subsumidor

a interacta con A

Modelo
mental

Resulta

Asimilacin

Nuevos
invariantes
operatorios

Esquema de
asimilacin
modificado

Aa

Se disocia

A+ a

Se reduce a

Fase de retencin
Asimilacin obliteradora
(olvido)

(Adaptado de Moreira, 2000)

Residuo
subsumidor

El sujeto se propone que el


contenido tenga sentido en funcin de
un esquema pertinente y tambin
que armonice contextualmente con
ste. Por consiguiente, los esquemas
determinan en alto grado la
interpretacin inicial del mensaje
que, a su vez, influye persistentemente
en la naturaleza de lo que se
retiene (Ausubel, 1976, pg. 148)

Teora del
Aprendizaje
Significativo
representacional
representacional

Conclusiones:
La Teora del Aprendizaje Significativo es un

referente terico slido y de plena vigencia, tanto para


la docencia como para la investigacin en educacin.
Tiene implicaciones psicolgicas y pedaggicas cruciales
e importantes: aprendizaje significativo, construccin
evolutiva del conocimiento, principios programticos,
anlisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
Es una teora en evolucin, que ha enriquecido su
aplicacin y potencialidad explicativa con importantes
aportaciones.
La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T.
de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una
slida base psicolgica cognitiva a la T.A.S., facilitando
as la comprensin del proceso que conduce a la
construccin de un aprendizaje significativo.