Intervencin psicomotriz en

educacin fsica
Garca Romo Jos Luis
Ximena Martinez Ordaz
Mariana Muoz de la Torre
Luz Adriana Padilla Urquieta

La intervencin psicomotriz debe de estar

justificada por una previa intervencin

educativa que fundamente la posterior
accin educativa pues, en otro caso, solo
estaramos ante la mera reproduccin de
un ritual sin sentido.

La Autopercepcin
La intencionalidad o el objeto de una

conducta, cualquiera que sea el rea de

actividad donde la encuadremos, ha de
poseer un carcter adaptativo

2.1 Concepto de esquema corporal

La nocin de esquema

corporal, en cada
individuo, se estructura
progresivamente, en
funcin del
conocimiento que
alcanza de su propio
cuerpo y de sus
posibilidades
funcionales o de accin
de este.

Piern entiende el esquema corporal

como la representacin que cada uno

hace de su cuerpo desde la referencia
del espacio.
Ajuriaguerra lo concibe desde un
sentimiento de nuestro propio cuerpo y
de nuestro espacio corporal.
Para Wallon, el esquema corporal no es
un dato inicial o una aptitud biolgica,
sino el resultado de la relacin entre el
individuo y su medio.

Sin embargo, en todas las versiones que

del estudio del cuerpo se formulan, sus

autores coinciden al considerar el
esquema corporal como un concepto
evolutivo, que se elabora
progresivamente en funcin de la
acumulacin de datos e informaciones
contrastadas con el medio.

Cada uno de los enfoques revela una faceta

distinta, conformando entre todos una

significacin compleja que integra conceptos
distintos bajo un criterio de equivalencia no
siempre acertado.
1. La neurologa: Sensibilidad difusa que permite
integrar cuanta informacin sensorial procede de
las distintas partes del cuerpo.
2. La psicologa gentica: Esta corriente enriquece
ms el concepto en la medida en que se
subordina a otros aspectos de carcter evolutivo
y vivencial que implican las reas ms concretas
de la personalidad.

3. El psicoanlisis: Se ha ocupado del

desarrollo de la imagen del cuerpo.

4. Psicologa perceptiva: Distingue

dos grandes lneas: una se interesa

por la evolucin que este concepto
experimenta en funcin del
desarrollo o la maduracin de otras
dimensiones; y la otra estudia el
cuerpo desde la perspectiva del
mecanismo cognitivo necesario
para su aprehensin.

La imagen corporal

Para Fischer y Cleveland imagen

corporal, hace referencia a las actitudes

del individuo normal con respecto a su
cuerpo , que al utilizarlas como pantalla
sobre lo que proyecta sus sentimientos,
ansiedades y valores, tambin se refieren
a su identidad.

R.M. Raich la describe como un un

constructo complejo que incluye

tanto la percepcin que tenemos
de todo el cuerpo y cada una de las
partes, como del movimiento y
lmites de este, la experiencia
subjetiva de actitudes,
pensamientos, sentimientos,
valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo comportarnos
derivado de las cogniciones y los
sentimientos que experimentamos.

Consecuencia
pedaggicas
Interven
En E. Fsica

cin
psicomot
riz

Conocimiento
topolgico de
las partes del
cuerpo

Conocimiento
conductual

Valoracin,
aceptacin y
vivenciacin
de si mismo

La actividad psicomotriz
Pierre Vayer interpreta que la actividad

psicomotriz sirve de vnculo y relacin

entre el individuo y su medio en clave de
comunicacin y como consecuencia
igualmente considera que el proceso de
organizacin de la estructura psicomotriz
ser el resultado de un dilogo y de una
relacin entre ellos.

La actividad tnica
Procesos que se construyen
con la intervencin del tono
muscular y que se manifiesta
a travs de la postura, de la
actitud o del movimiento en
general.
El resultado y la ejecucin de
esta funcin tnica
estn
condicionados
por
otros
factores como el equilibrio,
tambin depende del control
tnico (grado de contraccin).

El tono o grado de contraccin de un msculo,

no solo sern fruto de una respuesta a un
estimulo sensorial o quinestsico. Intervendrn
otros dominios y procesos integrantes como la
relacin, la comunicacin, o la dinmica
afectiva.

Por lo tanto, el empleo de la actividad tnica deber

atender los siguiente objetivos:
Desarrollo de la capacidad tnica, tanto en los aspectos

contrctiles como los de relajacin para perseguir un

resultado de conducta eficaz tanto mediante la accin
como de la no accin.
Desarrollo de los mecanismo inhibidores de la conducta.
Control de equilibrio de sus manifestaciones: esttica o

dinmica.
Desarrollo de la capacidad expresiva, dotando al sujeto

de un repertorio gestual que le permita el uso de la

comunicacin no verbal.

La actividad
psicofuncional
Esta rea afecta a los factores de la inteligencia y a
las capacidades psquicas que se manifiestan en la
accin, por lo que ser ineludible considerar los
niveles de maduracin de la inteligencia y el grado
de desarrollo del pensamiento del nio para
intervenir y para disear el empleo de actividades
que pretendan la estimulacin psicofuncional.

La actividad tnica y la
estimacin
psicofuncional
constituirn la base que
permita
al
nio
cualquier
desarrollo
concreto en su conducta
y en sus aprendizajes. Una
vez que esta base ha sido
estructurada,
podr
abordarse, en la estrategia
de
intervencin,
la
organizacin
y
ms
compleja: la actividad
racional.

Dalila Molina destaca los siguientes factores

como
los
ms
significativos
para
la
construccin de la conducta.

La atencin y la
memoria

Se componen de factores
imprescindibles:
comprensin, memoria y
reproduccin de conductas.
Debe establecerse la relacin
entre atencin y memoria, en
tanto que, en funcin de la
primera,
se
potencia
la
percepcin
cualitativa
y
cuantitativa del estimulo, lo
que, en definitiva condiciona la
codificacin
que
permite
interiorizarlo
e
integrarlo
memorsticamente.

La situacin que se disee para conseguir estos objetivos

debe tener en cuenta los siguientes principios
metodolgicos:
El estimulo y sus caractersticas: (intensidad, umbral

de excitacin, etc.)
La efectividad del estimulo elegido: los ms eficaces son
(el odo, la vista, el tacto).
La motivacin: la actividad tiene que ser atractiva y
despertar inters.
La funcin: Cada una de las actividades ha de ser
estimulada mediante el mayor numero de ejercicio
posibles.
La respuesta: para evitar dificultades aadidas que
desvan la atencin hacia otro estimulo o accin. La
respuesta o el aprendizaje motriz sern elegidos de entre
aquellos movimientos que el nio en cada etapa, ya ha
conseguido dominar.

La

modalidad
del
trabajo:
un
trabajo
individualizado potencia la atencin con ms
intensidad.
Las condiciones del trabajo: formas de impartir
instrucciones (breves y de fcil comprensin.),
condiciones horarias, climatolgicas o el espacio que
intervenga en el proceso de atencin.
Tipo de actividades o ejercicios: perceptivos,
ldicos, verbales, de coordinacin, etc.

La actividad sensomotora
La relacin del individuo con
su entorno se inicia desde de
la informacin que del medio
y de si mismo le proporcionan
diversos canales sensoriales.
A travs de estas vas percibe
un espectro de estimulo
mltiple, de cuya seleccin,
organizacin e interpretacin,
depender
la
eleccin
posterior
de
posibles
conductas,
as
como
la
eficacia adaptativa de estas.

Es
de
esencial
importancia la regulacin
de
las
conductas
motrices. De la calidad de
las
percepciones
sensoriales,
de
su
intensidad,
de
los
estmulos o del grado con
que
se
fija
esta
informacin
en
el
recuerdo depender el
nivel de la intervencin
que
se
realizan
las
funciones de la memoria.

Estructura espacio- temporal

Cualquier movimiento ha de
ajustarse al espacio que ha de
recorrer el segmento y el tiempo
de que dispone para realizar el
desplazamiento.
Es necesario considerar el tiempo
de ejecucin como elemento
definitorio en la elaboracin,
decisin o ejecucin de una
conducta.