SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL

ESTADO DE HIDALGO.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PBLICA DEL
ESTADO DE HIDALGO.
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE.

PROFRA. HILDA GARCA PEREDA

ACORDEN.
SEMESTRE: 3.
GRUPO: A.
ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA.
.

LA SELECCIN DEL
CONTENDO DE ENSEANZA.
SU DISTRIBUCIN EN UNA O
VARIAS CLASES. LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
LOS ALUMNOS.

LA SELECCIN DEL CONTENIDO

DE ENSEANZA.
Saint Onge:
Ofrecer estmulos nuevos.
Plantear interrogantes
Variar el ritmo o intensidad de la comunicacin
verbal
Hacer que el alumno participe.
Todo ello reflejado en la planeacin didctica
aplicada y realizada previamente antes de la
prctica

SU DISTRIBUCIN EN UNA O
VARIAS CLASES.
Para distribuir el cumplimiento de una clase se
consideran tres condiciones.
1. Proyecto que valla tras un objetivo
2. Adoptar un mtodo para planificar una serie
situaciones
3. Comprobacin de las aptitudes mejoradas, eficacia y
situaciones esperadas. (Saint Onge)
Fue necesario la orientacin de los momentos de la
clase, recopilacin de saberes previos, desarrollo de
contenidos y conclusin.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

DE LOS ALUMNOS.
El estructurarte es un instrumento de integracin de
los alumnos, debe presentar las siguientes
propiedades.
Conjunto reducido de informaciones visuales o
verbales.
Presentarse antes de aprender un contenido.
No contener ninguna informacin especfica

Con base al contexto de cada una de las escuelas, la

vinculacin de contenidos con las experiencias, se
adquirieron conocimientos previos y en ocasiones se
ejemplificaba.

EL ESTABLECIMIENTO DE
RELACIONES ENTRE LOS
CONTENIDOS DEL GRADO
CON RESPECTO A OTROS
GRADOS.

El establecimiento de relaciones entre

los contenidos del grado con respecto a
otros grados.
Nada hay esttico en una relacin , y la
misma relacin pedaggica no puede
fijarse en un estilo inmutable.

 Ausbel (1963) el aprendizaje significativo

que el factor que determina nuestra
capacidad para obtener provecho de una
situacin de aprendizaje potencial es lo
aprendido anteriormente , el conjunto de
conocimientos ya adquiridos.
Con un contenido escaso se puede aburrir a
los alumnos y hacer que decaiga su inters.
Con base a la practica docente entendemos
que para poder explicar y dar a conocer un
nuevo conocimiento, nos debemos basar en
los conocimientos previos que tiene cada
uno de los alumnos.

EL NIVEL DE DOMINIO DEL CONTENIDO

POR PARTE DEL PROFESOR
A travs del dominio del contenido, el profesor
podr:
Establecer
la relacin de estudio entre la
asignatura y el alumno.
Uso de tcnicas para despertar y mantener la
curiosidad de los alumnos.
Abarcar una abundante materia para poder dar
respuesta a inquietudes del alumno.
Concretar con claridad los objetivos que se
quieren lograr en cada leccin.
Hacer que los alumnos cumplan con las
condiciones para el aprendizaje: proyecto,
mtodo y resultados.

 Crear actividades para aprender.

Ir
cambiando
las
condiciones
del
aprendizaje, segn las caractersticas de
sus alumnos.
Presentacin ordenada y organizacin de
los contenidos.
Relacin de lo que se ha aprendido con lo
que se pretende aprender.
Enlazar los contenidos con la experiencia
del alumno.

EL TRATAMIENTO DIDCTICO DEL

PROPIO CONTENIDO.
Abarcar una materia siguiendo el ritmo ms rpido que
pueda soportar para sostener su participacin en el proceso
de aprendizaje.
Un contenido escaso se puede aburrir a los alumnos y hacer
que decaiga su inters.
El sentido del alumno por el contenido depender de la
relacin que se establezca entre este y su experiencia.
Los hechos importantes de su vida.
El uso de imgenes expresivas y de ejemplos es un mtodo
eficaz manteniendo el inters del contenido.
Es necesario que los alumnos consideren de inters su
contenido para que quieran aprenderlo.
El profesor debe planificar el contenido de su curso de forma
que le vean sentido.

EXPERIENCIA EN LA PRCTICA DOCENTE

El docente desarrolla sus contenidos de manera
constante, siguiendo lapsos de tiempo especficos,
para evitar el desorden dentro del aula de clases.
Al iniciar con una nueva secuencia el dominio del
contenido por parte del docente era escaso al
divagar los alumnos perdan el inters por la clase.
El docente contextualizaba los contenidos con
situaciones de su vida; ejemplo de esto es un
herbolario
con
plantas
medicinales
de
la
comunidad.
En la asignatura de
geografa y biologa
frecuentemente
utilizaban
imgenes
para
representar y ejemplificar los contenidos.

LA NECESIDAD DE ADAPTAR EL ESTILO

DOCENTE AL RITMO DE TRABAJO DE LOS
ALUMNOS.

Indispensable
para
mantener
dedicados a los alumnos en las tareas
del aprendizaje.
Adaptarse a las aptitudes de los
mismos alumnos.
Uso
de
diversos
modelos
de
enseanza.
De acuerdo a la prctica docente los
alumnos
esperan
desarrollar
estrategias
diversificadas
de

INTEGRANTES.
1. 1. BLANCAS SOTELO NANCY JUDITH.
2. 3. ALVZAR CRISSTOMO EDWIN OMAR.
3. 5. VILA LOZANO JAVIER.
4. 2. GARNICA LUGO DULCE SHARON.
5. 3. GUZMN ALVARADO NATALY.
6. 2. MENDOZA TELLEZ ZAIRA GENESIS.
7. 3. MURILLO VELASCO JACQUELINE.
8. 4. SUAREZ TORRES MANUEL.
9. 2. PEA JIMENEZ CAMELIA.
10. 3. REFUGIO SOLIS GRETHER.
11. 2. ROBLES MARTINEZ YARA BETZABETH.
12. 3. VAZQUEZ BAUTISTA MAYRA ARELI.
13. 4. VILLEDA IBARRA SARAI.