Primer Seminario:

Procesos Cognitivos Bsicos

Definicin, evaluacin e intervencin.

Docente: Flga Orietta San Martn.

Interna: Mara Daniela Garrido.
Abril 2015, Talca.

Procesos cognitivos
Son todas aquellas organizaciones internas que
existen en la mente de las personas como el
conocer, interpretar y ampliar el conocimiento
partiendo de juicios afinados de la realidad
percibida.
Moreno & Snchez (Los procesos cognitivos en la comprensin y abstraccin de los
aprendizajes).

Definicin
Procesos cognitivos bsicos es el conjunto de procesos
mediante el cuales la informacin sensorial entrante
(input) es transformada, reducida, elaborada,
almacenada, recordada o utilizada, se le denomina
cognicin (Neisser, 1967).

Procesamiento de la
informacin

Actividad

o secuencia de actividades que un sujeto lleva a

cabo desde que un estmulo entra por sus sentidos hasta que
emite una respuesta al mismo. Esta actividad implica una
representacin mental de la informacin mediante smbolos,
la manipulacin de dicha representacin y, finalmente, llevar a
cabo un determinado plan de accin en relacin con la
respuesta.
A) Procesamiento Automtico vs Procesamiento Controlado.
B) Procesamiento Serial Vs Procesamiento Paralelo.

MIP

C) Procesamiento De Abajo-arriba (bottom-up) Vs

Procesamiento De Arriba-abajo (top-down) .
D) Procesamiento Global Vs. Local.

Lupn.M , Torrents.A & Quevedo.

Ll,
Apuntes de Psicologa en Atencin

Procesos cognitivos bsicos

Percepci
n

Atencin

Memoria

Aprendiza
je

Emocin

La Evaluacin Interactiva Mediada: Un Camino Hacia

la Modificabilidad de la Inteligencia en el Ser Humano

1
2
3
4

Las tareas cognitivas organizadas en

un instrumento de evaluacin, estn
dirigidas hacia procesos mentales
superiores .
La situacin de evaluacin prioriza una interaccin
permanente entre evaluado y evaluador y con este fin
ste ltimo utiliza los criterios de mediacin propios de
la Experiencia de Aprendizaje Mediado y emplea la
instancia de Pre-test, Mediacin y Post test, en el mismo
tiempo de aplicacin del instrumento.

La evaluacin se focaliza hacia los procesos de

pensamiento que subyacen a una tarea
cognitiva y no hacia el producto o resultado
entregado por el nio.

En la interpretacin de los resultados obtenidos,

stos se analizan a la luz de los cambios
cualitativos que el sujeto evidencia en la etapa de
post-test

Sonia Fuentes Muoz / Magister en Educacin Especial, P.U.C / Trainer en PEI-EDPA-HWCRI, Israel /
Directora CEAME

Apuntan de manera
muy
directa
la
Apuntan
de amanera
evaluacin
dea la
muy directa
habilidades
evaluaciny de
destrezas
especficas,
habilidades
y
generalmente
se
destrezas especficas,
presentan
reas nose
generalmente
cubiertas,
como
porno
presentan reas
ejemplo
los estilos
cubiertas,
comode
por
aprendizajes,
los de
ejemplo los estilos
sistema
de relacin
aprendizajes,
los
social,
conducta,
sistema
de relacin
entre otros.
social,
conducta,
entre otros.

Hay pruebas
distantes
de la
Hay pruebas
realidad
del niodey la
no
distantes
entregan
realidadinformacin
del nio y no
funcional
respecto
de
entregan
informacin
l. respecto de
funcional
l.

Desafos
relacionados
con los
instrumentos

Las escalas muchas

veces
alejanmuchas
de la
Lasse
escalas
realidad
niode la
veces sedel
alejan
quedando
slo
ennio
un
realidad
del
modelo
terico.
quedando
slo en un
modelo terico.

Separacin por reas

deSeparacin
desarrollo (Social,
por reas
cognitiva,
lenguaje,
de desarrollo
(Social,
motor) lo lenguaje,
que
cognitiva,
dificulta
para
la
motor)
lo que
persona
que evala
dificulta
para la
poder
obtener
un
persona
que evala
panorama
global del
poder obtener
un
nio
y su potencial.
panorama
global del
nio y su potencial.

No existen pruebas
formales
que evalen
No existen
pruebas
todas
las reas
de
formales
que evalen
funcionamiento
de un
todas las reas
de
nio
con necesidades
funcionamiento
de un
educativas
nio con mltiples.
necesidades
educativas mltiples.

Propuesta de un protocolo para la evaluacin de las funciones

ejecutivas

Tirapu, Muoz, Pelegrn &

Ferreras

Alteraciones de la atencin tras dao cerebral

traumtico: evaluacin y rehabilitacin (Ros, MuozCspedes & Lapedriza, 2007).

Proceso de Evaluacin

Multifactor
ial

Evaluacin
pura

El modelo de Sohlberg y Mateer (Sohlberg , 1987-2001), elaborado

a partir de la observacin de los pacientes con dao cerebral en
distintos niveles de recuperacin, aporta un claro esquema que se
muestra til para el trabajo en la clnica con este tipo de
pacientes.

Kinsella (1998) propone esquemas basados en modelos

tericos establecidos. Seala cuatro componentes para que
la evaluacin sea completa y til en el diagnstico y
posterior elaboracin de un programa de rehabilitacin:

Alerta y
Alerta y
capacidad
capacidad
atencional
atencional

Componente
Componente
atencional
atencional
posterior:
posterior:
deteccin
de
deteccin
de
estmulos del
estmulos
entorno del
entorno

Componente
Componente
atencional
atencional
anterior:
anterior:
relacionado
con
relacionado
el control con
el control
voluntario
de la
voluntario
atencin y de
la la
atencindel
y la
actividad
actividad
sistema del
sistema
atencional
atencional
supervisor.
supervisor.

Atencin
Atencin
sostenida
y
sostenida
vigilancia. y
vigilancia.

Rehabilitacin Neuropsicolgica de la
atencin
En la bibliografa sobre procesos cognitivos lo habitual es tratar de forma
separada la atencin, la memoria y las funciones ejecutivas. En el campo
de la rehabilitacin neuropsicolgica, por el contrario, diversas razones
justifican un abordaje conjunto del dficit en estos procesos:
Las estructuras neurales subyacentes son en ocasiones compartidas y estn especialmente
afectadas en determinados tipos de lesin cerebral.
Los procesos cognitivos son de gran complejidad y estn formados por distintos
componentes, que varan en funcin del marco terico que uno acoja.
Su tratamiento suele llevarse a cabo en distintos niveles de complejidad, y en los
niveles superiores es donde esta distincin se torna ms difcil.
La evidencia disponible seala que, como sucede en la rehabilitacin fsica, los
avances en algunos componentes son la condicin previa para poder abordar otras
alteraciones ms complejas.
Usar un tratamiento basado en un modelo terico.

Utilizar tareas organizadas de forma jerrquica y facilitar la generalizacin desde el

comienzo del tratamiento.

Dar oportunidad para repetir las tareas, ser flexible y adaptar la terapia a cada paciente.

Time Pressure Management

(Fasotti , Kovacs , Eling & Brouwer , 2000).

Objetivo

Entrenamiento en un conjunto de estrategias

cognitivas que pueden utilizarse para compensar las
consecuencias de la mayor lentitud para procesar la
informacin que muestra este grupo de pacientes
cuando se enfrenta a tareas de la vida diaria.

En
funcin

Habilidades preservadas y de las caractersticas

de la tarea.

Estrateg
ias

Requerir el reconocimiento de las

limitaciones, la realizacin de ensayos
previos con la tarea, la modificacin
del entorno o la puesta en marcha de
habilidad
de
planificacin
y
organizacin.

Instrumento cuestionario para medir la percepcin

que los nios tienen de la comunicacin emocional
de sus padres (Guaita, 2010).
El canal verbal incluye las

respuestas en las que el nio

percibe principalmente lo
que los padres le dicen.

El canal conductual se refiere

a lo que los padres hacen.
Anlisis de las respuestas.
Cuestionario (alegra,
tristeza, inters,
preocupacin, paciencia y
enojo).

El canal facial es la expresin

de las caras, o algunas de
sus partes (ojos o boca).

El canal vocal se refiere a

respuestas en las que se
percibe la emocin a travs

Voz (tono o volumen).

Qu es el Coaching? (Baniandrs,

Eizaguirre & Garca , 2011).

Es una herramienta de apoyo en los procesos de aprendizaje de

cada individuo que ha crecido y vivido en determinadas
condiciones, tiene un determinado perfil de competencias. Las
caractersticas del paciente no son iguales que las del coach. Por lo
tanto, el ste tiene que dejar que el sujeto llegue a sus propias
soluciones.
Las competencias, por tanto, no se pueden ensear, se aprenden. Y
en ese sentido, podemo distinguir claramente el rol de un
profesor/maestro, del rol de coach:

Ayuda a detectar barreras al aprendizaje, de

Puede
a considerar
niveles
diferentes
Anima
Enayudar
el
aque
la
proceso
persona
coaching
comprometerse
no se
dan
a
forma
salga de
la ahabilidad
natural
depensar
toda
de
pensamiento.
respuestas,
por
s misma
sino
que
y aaprender
responsabilizarse
se anima
a la
de suo
persona
para
por
s persona
misma.
equipo a que
proceso
disee de
susaprendizaje.
propias respuestas.

Coaching para el aprendizaje:

Modelo CARE

Elaborado por Turnbull (2009), es un modelo diseado para

servir como apoyo a los procesos de aprendizaje, presenta
cuatro etapas, que tienen como fin ltimo lograr el
aprendizaje independiente, y que se recoge en la figura
siguiente:

Crear confort: sentar las bases para una relacin

mutuamente beneficiosa Implica estar atento no slo a lo que
dice el coachee, sino tambin a su lenguaje no verbal y a sus
propias caractersticas fsicas. En ese sentido, son
importantes tres elementos, la confianza (escucha activa y
congruencia), el entorno fsico y emocional propicio para el
aprendizaje.

Generar consciencia, de manera que el aprendiz se centre en

las soluciones y no en los problemas.

El nivel de motivacin de los individuos, as como su

predisposicin al aprendizaje, depende ms de sus creencias
sobre lo que son capaces de hacer o lo que les resulta til,
que de la propia realidad.

Empoderamiento, se trata de motivar al aprendiz para que

sea proactivo en su proceso de aprendizaje y est dispuesto
a llevarlo a cabo. En esta ltima fase, la intencin es generar
automotivacin.

A cognitive perspective on mindfulness

Holas & Tomasz International Journal of Psychology, 2013.
Nuevo modelo, caracterizado
en
razn
de
que
los
principales
procesos
que
conducen a un estado de
atencin plena es cognitiva.
Cabe sealar, sin embargo,
que los procesos cognitivos no
constituyen la nica posible
caracterstica de la atencin
plena.
Las
funciones
ejecutivas y los procesos de
atencin
tambin
son
fundamentales.
El
modelo
(Figura 1) tambin incluye
otros elementos, como el nivel
general de las funciones
ejecutivas
y
un
sistema
metacognitivo de la atencin

Efectos positivos de la atencin

plena.

Bibliografa
Baniandrs.

J, Eizaguirre. A & Garca.M, 2011. El Coaching como

herramienta de Apoyo en los procesos de aprendizaje, Universidad
De Deusto.
Fuentes.S. La Evaluacin Interactiva Mediada: Un Camino Hacia la
Modificabilidad de la Inteligencia en el Ser Humano (www.ceril.cl).
Guaita. V, 2010. A cognitive perspective on mindfulness, Instrumento
cuestionario para medir la percepcin que los nios tienen de la
comunicacin emocional de sus padres (CPCEP).
Holas.P & Jankowski. T, 2013. International journal of psychology.
Lupn. M, Torrents. A, Quevedo. L. Apuntes de Psicologa en Atencin
Visual TEMA 4. Procesos Cognitivos Bsicos.
Moreno, M & Snchez M. Los Procesos Cognitivos en la comprensin
y abstraccin de los aprendizajes.
Ros-Lago, J.M. Muoz-Cspedes & N. Pal-Lapedriza, 2007
Alteraciones de la atencin tras dao cerebral traumtico: evaluacin
y rehabilitacin. Rev Neurologa.
Tirapu, Muoz, Pelegrn & Ferreras, 2005. REVISTA DE NEUROLOGA.