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ACTIVIDADES PARA EMPEZAR

BIEN EL DIA

ESCUCHAMOS LA LECTURA DE

La
educadora lee en voz alta a los nios un relato de ficcin, una
leyenda, un poema, un cuento, una fbula, un libro de la
biblioteca.

Cmo se hace?
Crear un ambiente propicio para que los nios
escuchen leer con gusto pero con naturalidad y
entonacin apropiada al texto del cual se trata.
Mientras se lee, no interrumpir la lectura, porque
los nios pueden perder la atencin.
Qu se logra?
Los nios imaginan mientras escucha, estn
atentos, disfrutan al escuchar a alguien cuando lee,
mejoran su habilidad de comprensin, enriquecen
su vocabulario y viajan a mundos desconocidos.

NOS DELEITAMOS CON LAS PALABRAS


La educadora dice un trabalenguas, una adivinanza, un poema,
los nios la repiten y la aprenden.

Cmo se hace?
Puede pedrsele a una nia o un nio que diga el
trabalenguas o adivinanza. Tratndose de un poema, es
importante que los nios capten el contenido del poema,
que digan que creen que se dice en el ttulo, porque creen
que se llame as, etc.
Qu se logra?
Los nios adquieren confianza y seguridad para
expresarse. En medida en que juegan con las palabras,
trabalenguas, van tomando conciencia del lenguaje y los
sonidos de los fonemas que forman las palabras habladas,
distinguen significados. Al decir y aprender poemas
comienzan a familiarizarse con el lenguaje metafrico.

ESCUCHAMOS
Y
DECIMOS
LO
QUE
PENSAMOS La educadora propone a los nios escuchar en la radio
una cancin, una noticia o un comercial, lo escuchan todos y conversan
acerca de lo que escucharon.

Cmo se hace?
Pedir a los nios que escuchen con atencin, para que despus
comenten sobre ello. Trabajar con un elemento en cada ocasin
(cancin, noticia o comercial).
Si se trata de una cancin hacer que los nios comenten sobre lo
que se dice en ella, que imaginen al escucharla que sienten, etc.
Si es un comercial, que es lo que se anuncia, si la voz es de
hombre o de mujer, nia o nio, que sonidos identifican, que
imaginen mientras escuchan.
Si es una noticia de que se trata, donde ocurri y cuando.
Qu se logra?
Desarrollar la escucha y la comprensin, que los nios organicen
sus ideas y las expresen, incorporen nuevas palabras a su
vocabulario, que comprendan que hay diferentes medios de
comunicacin.

CONOCEMOS Y CONVERSAMOS

La educadora lee un
relato de la vida real, un libro o artculo de revista informativo o descriptivo,
una noticia de peridico y conversan en grupo sobre lo que leyeron.

Cmo se hace?
Seleccionar textos que interesen, sorprendan, diviertan,
amplen el conocimiento de los nios. Los tpicos pueden
ser diversos, referidos a la vida en comunidad o en otros
lugares, la vida de los animales, sucesos actuales.
Mostrar a los nios la fuente o el portador (revista, libro,
peridico) de la cual leer para ellos. Despus de leer la
nota o noticia, permitirles que exploren y comenten
libremente.
Qu se logra?
Los nios aprenden a identificar que tipo de informacin
pueden encontrar en los distintos portadores de texto, en
la medida en que participan en experiencias reales.

ESCRIBIMOS Y LEEMOS

Los nios
dictan a la educadora un trabalenguas, cancin o
poema, la educadora lo escribe y juntos lo leen.
Cmo se hace?
La educadora pide a los nios que le dicten (el trabalenguas, cancin
o poema) para que ella lo escriba (en una hoja grande que quede a la
vista de todos). Da la distribucin necesaria al texto, los nios se
percataran de que deben dictar de manera pausada, dando
oportunidad a que quien escribe, capte todas las ideas y las registre.
Al terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora, ella va
sealando el texto mientras todos leen.
Qu se logra?
Participar en actos de escritura con experiencias importantes para
comprender el carcter permanente de la escritura y la relacin de lo
que se dice con lo que se escribe.
Los nios se percataran de que sus ideas quedan registradas a
travs de la escritura y que despus se pueden leer cuantas veces
quieran. Se van dando cuenta de que la extensin y organizacin de
un texto vara de acuerdo con su propsito.

LEEMOS

IMGENES

La
educadora
presenta a los nios imgenes diversas y los invita a
conversar sobre lo que ven.
Cmo se hace?
Crear un ambiente relajado, puede incluir msica de fondo, para que los
nios puedan observar la imagen y conversar.
Preguntas que pueden servir de gua para que los nios empiecen a expresar
lo que ven:
- qu ven en la imagen?
- si son personas quines son?
- sin son personas o animales qu hacen?
- dnde estn?
- es de noche o de da? cmo lo saben?
- cuntos colores hay?
- qu les llama la atencin?
- qu nombre le pondran?, etc.
Qu se logra?
Este tipo de actividades ayuda a los nios a observar cada vez mejor, y a
describir lo que ven y lo que sienten, a la vez que se desarrolla la expresin
oral, se desarrolla tambin la sensibilidad y la imaginacin.

LAS PARTES DE MI CUERPO

La educadora
pide a los nios que elijan un libro del espacio de lectura,
cuidando que vengan imgenes de personas.

Cmo se hace?
En grupo pdales a los nios que identifiquen y
llamen por su nombre las partes del cuerpo,
expresiones y acciones que se presentan en el libro
que eligieron y t lo completars con otras palabras.
Ejemplo: qu ven?, cuando los nios digan ojos t
extiendes la frase diciendo: los ojos del nio son
cafs, qu ojos tan grandes, la nia tiene los ojos
cerrados y as con el resto de las partes del cuerpo.
Qu se logra?
Enriquecimiento del lenguaje oral, mejorar su
capacidad de escucha.

NUESTRO CUENTO PREFERIDO

La
educadora pregunta a los nios cul es tu cuento
preferido y por qu?
Cmo se hace?
A partir del cuento preferido por los nios preguntarles
quin quiere participar en una escenificacin y qu
personaje quieres ser?
Con el apoyo del cuento en fsico los nios lo narrarn
utilizando los disfraces y t hars las preguntas sobre el
desarrollo para ayudarlos a reconstruir la narracin.
Qu se logra?
Enriquecimiento del lenguaje oral, se aprovecha el
momento para aclarar el significado de algunas
palabras, se intercambian ideas sobre el mensaje
educativo del cuento, siguen el orden de la narracin.

LA CUEVA DEL OSO

La educadora
haciendo uso de la mano y movimiento de los dedos
realiza la recitacin de la cueva del oso.
Cmo se hace?

Con la mano extendida dices: esta es la historia del oso aqu hay
una cueva dobla tus dedos dentro de la palma de la mano adentro
est el oso mueve rpidamente tu pulgar y escndelo debajo de los
otros dedos oh!, por favor osito podras salir? Golpea la cueva con
el dedo ndice de la otra mano miren! Aqu viene a tomar aire
fresco saca el dedo pulgar.
Repite la recitacin moviendo los dedos segn lo indicado y
pdeles a los nios que realicen los movimientos de acuerdo a la
recitacin, puedes alargarlo incluyendo otros animales y moviendo
los cinco dedos.
Qu se logra?
Enriquecimiento del lenguaje oral, variabilidad en los tonos de
voz, habilidad en los movimientos de las manos y dedos, se explican
las palabras desconocidas.

MI AMIGO ES ESPECIAL

La educadora
presenta a los nios personajes representados en tteres
que estarn inmersos en el cuento que se narrar.
Cmo se hace?
Se inicia la narracin utilizando los tteres y haciendo nfasis
en las acciones realizadas por el personaje. Invitar a los nios a
que algunos de ellos cuente el mismo cuento a sus compaeros
escogiendo y utilizando algn ttere, despus anime a los nios
a hacer preguntas a su compaero con relacin a la narracin
por ejemplo: cmo te llamas? dnde vives? con quin
juegas?, etc.
Qu se logra?
Enriquecimiento del lenguaje oral, los nios exponen
mediante un lenguaje ordenado y coherente, comprenden las
primeras intenciones comunicativas de quienes los rodean,
tiene un propsito comunicativo que se complementa con
gestos y movimientos.

ARMAMOS

ROMPECABEZAS

Los
alumnos arman rompecabezas clsicos, modelos con
el tangram y con cuadros bicolores.
Cmo se hace?
Es importante que los nios armen rompecabezas de
manera individual, con el tangram se pueden proponer
distintos retos a los nios, como mostrarles un modelo
(barco, conejo, casa) y que ellos la reproduzcan.
Qu se logra?
Al trabajar con distintos tipos de rompecabezas los
nios
desarrollan
su
percepcin
geomtrica,
establecen relaciones entre las caractersticas de las
piezas y la imagen que se logra formar con ellas. Van
comprendiendo como se va formando cierta imagen o
modelo en la medida en que se combinan.

MI LUGARCITO EST

La educadora en
un espacio amplio, invita a los alumnos a jugar
busco un lugarcito.
Cmo se hace?
Todos juntos cantarn y cuando finalice el canto debern quedarse
quietos en un lugar sin moverse.
Una vez que termine la cancin, debern cuestionarlos de manera
individual, que describa dnde se quedo y qu hay alrededor.
Algunos otros cuestionamientos pueden ser: dnde te encuentras?,
quin est cerca de ti?, quin se encuentra ms lejos de ti?, qu
objetos hay cercanos a ti? etc.
Procurar que el nio establezca la relacin entre su cuerpo y otros
objetos.
Qu se logra?
La verbalizacin de posiciones y desplazamientos, utilizan trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante,
etc., establecen relacin de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as
como entre los objetos, al tomar en cuenta las caractersticas de
direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

JUEGO CON CARTAS

La educadora
repasa con los alumnos los nmeros del 1 al 10, en el
orden correcto.
Cmo se hace?
De manera individual, el alumno elige dos cartas de la
baraja, solicite que las arregle en el orden correcto, por
ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe dejar espacio entre
las dos cartas; luego pida que saque una tercera y
pregntele dnde debe ir para que quede en el orden
correcto. Algunas preguntas pueden ser: en medio?
antes del 3? despus del 6.?
Qu se logra?
Conocer la serie numrica, poner en juego los principios
del conteo, identificar el orden estable.

LOS ANIMALES DEL ZOOLGICO I

La
educadora reparte un juego de los animales del zoolgico por
equipo para que los nios jueguen libremente y se familiaricen
con l.
Cmo se hace?
Solicitar que hagan grupos de animales poniendo juntos los que
crean que van juntos. Una vez que comiencen a jugar, la educadora
pasa por los equipos haciendo preguntas, para enterarse de lo que
entendieron sobre la consigna, observa bajo qu criterio
estn
conformando los grupos de animales, puede preguntar por qu
pusiste este animalito con este?, por qu estn juntos estos
animalitos?, etc.
Cuando han terminado, la educadora organiza una puesta en comn
de todos los equipos para que cada uno explique cmo acomodaron
los animales y la razn por la que los pusieron juntos.
Qu se logra?
Utilizan diversos criterios para clasificar, frente a una consigna
puede haber varias respuestas correctas.

LOS ANIMALES DEL ZOOLGICO II


La educadora reparte un juego de los animales del
zoolgico por equipo.
Cmo se hace?
La educadora dice a los nios que van a acomodar los
animales, tomando en cuenta lo que ella les va a decir, por
ejemplo: van a separar en un grupo los animales que viven
en el agua y en otro los que viven en la tierra.
La educadora recorre los equipos para observar el trabajo
de los nios, si encuentra un animal fuera de lugar
pregunta Quines van en este grupo?, por qu pusieron
este animal ah?, en qu grupo le toca estar?
Al final se organiza una confrontacin de resultados.
Qu se logra?
Clasifican con un criterio acordado con anticipacin,
verifican sus resultados, en caso de desacuerdo confrontan
sus razones.

EL TIEMPO, INICIO, FINAL, ANTES,


DESPUS La educadora tiene a la mano un pandero,
una grabadora y msica.
Cmo se hace?
La educadora dice que cuando empiece a tocar el pandero, todos
se levantan y bailan alrededor de las sillas, y cuando deje de sonar
el pandero, todos se sientan. Despus de que los nios bailen varias
veces, se les puede pedir que mientras cantan las maanitas
caminen o aplaudan, brinquen de cojito o como conejos. Al terminar
preguntar: cundo tuvieron que empezar o dejar de bailar?,
cundo tuvieron que sentarse?, qu hicieron primero, bailar o
brincar?, qu hicieron antes de empezar con este juego?, qu
creen que haremos despus?
Qu se logra?
Reflexionan sobre el tiempo, desarrollan la nocin de duracin,
nocin de secuencia o sucesin de eventos, descubren que las
unidades de tiempo tienen un principio y un final, un antes y un
despus.

LAS RELACIONES ESPACIALES

La
educadora coloca cinco sillas al frente del grupo
simulando los asientos de un trenecito.
Cmo se hace?

La educadora elige cinco nios para que pasen y se sienten de acuerdo a


sus indicaciones: en este trenecito los nios van delante y las nias atrs (o al
revs), los ms altos delante y los ms bajos atrs (o al revs), los que traigan
suter atrs y lo que no traigan suter delante.
Al terminar cada distribucin, la educadora pregunta al grupo cmo se han
acomodado los pasajeros.
La educadora aprovecha la formacin del trenecito para trabajar el uso
ordinal de los nmeros quin est en el tercer lugar?, quin en el primero?
Al final, los pasajeros hacen un recorrido por el saln y todos cantan corre,
corre trenecito dando a cada pasajero un pauelo o banderita para que en
el recorrido salude con su mano derecha o izquierda, segn les indique.
Qu se logra?
Comunicar la posicin de los objetos, establecer relaciones espaciales
respecto a su cuerpo, relaciones entre objetos, expresar relaciones a partir de
los nombres de sus compaeros, el uso ordinal de los nmeros, lateralidad.

VEO VEO ESPACIAL

La educadora

solicita a un nio que salga del saln.


Cmo se hace?
Los que quedan en el saln esconden un objeto, en algn
lugar conocido por todos, luego entra quien sali y por
turno, le dan indicaciones en forma de pistas para que
identifique el lugar en el que se encuentra el objeto
escondido.
Aclarar a los nios que en este juego no se puede sealar.
Variante del juego, el nio que sali formular preguntas
al resto del grupo que solo sern respondidas por s o por
no.
Qu se logra?
Favorecer la expresin oral de las posiciones, describir de
forma precisa la ubicacin de objetos, utilizar las
relaciones espaciales al interpretar, construir un conjunto
de referencias ligadas a los diferentes espacios y objetos

ESTIMACIN DE LONGITUDES

La
educadora da a cada nio 5 tiras de cartoncillo y una
bolsa con fichas de colores para cada equipo.
Cmo se hace?
Pide a los nios que ordenen las tiras de la ms chica a la ms
grande (de la ms corta a la ms larga). Observa cmo lo hacen,
en caso necesario, la educadora puede sugerirles que pongan
uno de los extremos de las tiras en la orilla de la mesa o de algn
objeto que sirva de apoyo.
Al terminar de ordenar las tiras, un nio del equipo se voltea,
mientras sus compaeros quitan una tira y reacomodan las
dems para que no se vea el espacio vacio.
El nio que volte, recibe la tira y la ubica en el lugar que le
corresponde, si lo hace bien toma una ficha. Gana el que junte 5
fichas.
Qu se logra?
Comparan entre varios objetos, identifican el de mayor, menor o
igual longitud, hacen estimaciones, colocan objetos uno junto al
otro o los superponen.

LOS NMEROS Y SUS SIGNIFICADOS


La educadora organiza a los alumnos por parejas.
Cmo se hace?
Les hace preguntas sobre los nmeros que ven en sus casas o en
su comunidad: dnde estn y para qu sirven?, cuando alguno
menciona nmeros que pueden estar en varias partes como el
nmero de las casas, el nmero de las playeras de los jugadores,
obtener ms informacin preguntando: quin recuerda el
nmero de su casa? qu otros jugadores usan nmeros en sus
playeras, cules?, etc.
La educadora pide que cada pareja elabore un dibujo en donde
se vea el uso de los nmeros, pueden elegir cualquiera de los que
se mencionaron en la charla previa, al terminar forma un mural
con los dibujos propiciando que los alumnos identifiquen el uso
de los nmeros en los dibujos de sus compaeros.
Qu se logra?
Reconocen el uso de los nmeros en la vida cotidiana, que los
nmeros sirven para saber cuntos elementos tiene una
coleccin, identifican elementos de un conjunto, diferencian un