LA EDUCOMUNICACION

UNA PROPUESTA ARTICULADORA

DESDE LA SEMIOTICA
Diseo: Gildardo Norea

Hace 40 aos cuando Mc Luhan,

pronosticaba la aldea global, insscriba a la
humanidad en un proceso de
mundializacin no necesariamente
universalizante pues no todos participan en
igualdad de condiciones as existen
pertenecientes primera, segunda, y tercera
categora; para minimizar estas diferencias
en 1977 el Nobel de paz Sean McBride,
propone a travs del informe McBride un
nuevo orden de informacin y
comunicacin ms justo, incluywente y
ms eficiente

Con en esta tendencia la

comunicacin se conforma
con el aporte de otras ciencias
y disciplinas como la
sociologa, la antropologa, la
psicologa, la semitica entre
otras; lo cual implica una
interdisciplinariedad
que no es ni gratuita ni
fortuita

y que busca
refuerzos
cognitivos y
metodolgicos
para lograr
objetivos muy
especficos.

En este contexto aparece la

Educomunicacion, definida en
1985 durante el seminario
latinoamericano de
Educomunicacion: como la
formacin en sentido crtico e
inteligente, frente a los procesos
comunicativos y sus mensajes
para descubrir los valores
culturales propios y la verdad
(Barbas C, 2012, pg. 158)

Como Objetivo de la educomunicacion,

Segn Len Masterman, citado en (Barbas C, 2012,

pg. 162 )durante la conferencia nacional sobre
comunicacin celebrada en Adelaida (Australia ) en
1982, seala que la Educomunicacion : Debe apuntar
a aumentar el conocimiento por nuestros alumnos del
funcionamiento de los medios de comunicacin, del
modo que tienen de producir un significado,
de su forma de organizacin, de cmo construyen la
realidad, y de la comprensin de esa realidad por
quienes lo reciben.

Para Mario Kaplun, el objetivo fundamental es: potenciar

a los educandos como emisores ofrecindoles
posibilidades, estmulos y capacitacin para la
autogeneracin de mensajes. Su principal funcin ser
entonces la de proveer a los grupos educandos de
canales y flujos de comunicacin-redes de interlocutores,
prximos o distantes-para el intercambio de tales
mensajes. Al mismo tiempo, continuar cumpliendo su
funcin de proveedora de materiales de apoyo; pero
concebido ya no como meros transmisores-informadores
sino como generadores de dilogo, destinados a activar
el anlisis, la discusin y la participacin de los
educandos (Kaplun, 1998, pg. 244)

La semitica y la
educomunicacion
La semitica llamada por Bense, como teora
de los signos es tambin clasificada por este
autor como una teora general de los medios
de comunicacin ; porque al producirse una
informacin que de un emisor humano pasa
un receptor humano se tiene que codificar o
ponerse de alguna forma para que pueda
ser transportada y posteriormente deber
ser descifrada y entendida por el receptor;
esta mediacin se realiza bien sea a travs
de medios tcnicos o sin ellos. (Schmitt,
1987, pg. 128). As entonces para la
comunicacin la semitica resalta el
carcter signico de los medios siempre y
cuando se establezca la relacin tradica
propuesta por CH. S. Peirce.

Se habla en trminos de Educomunicacion cuando la

pedagoga como una codificacin de la informacin al servicio
de la didctica desarrolla estructuras comunicacionales en las
cuales el emisor codifica la informacin para provocar
cambios conductuales en el receptor mediante los procesos
de aprendizaje, con lo cual es posible hablar de una
pedagoga comunicante. La educacin por la comunicacin se
desarroll en 1924 en Bar-sur-Loup, departamento de los
Alpes martimos al sur de Francia por un maestro de escuela
llamado Celestin Freinet, experiencia que ha sido retomada
por muchos autores en Amrica Latina como Mario Kaplun,
Paulo Freire, Francisco Gutirrez, y Daniel Castillo ,Carlos
Eduardo Cortes, Washington Uranga por citar algunos
(Barbas C, 2012, pg. 159) (Prieto Castillo, 1998, pg. 330).

Los retos de la educomunicacion en

Colombia
El gobierno colombiano es consciente de la necesidad de
disminuir las barreras de acceso a la educacin de su poblacin;
pero igualmente consciente de que eso no solamente se logra
con aumento o de cobertura y adicionalmente esta educacin
tiene que enfrentar los retos del siglo XXI; dentro de ello est la
propuesta de acercar las tecnologas de la informacin y los
medios de comunicacin a las escuelas y colegios y promover su
uso en la prctica pedaggica, de tal manera que se logre el
desarrollo de nuevas competencias en los estudiantes
acercndolos a las dinmicas del mundo contemporneo Este
proceso llamado la revolucin educativa se propone fundamentar
los aprendizajes a partir de los medios electrnicos como la
televisin, la radio, el cine, el vdeo y el impreso en las aulas
(Ministerio de Educacin nacional, 2005)

En este proceso, (Olivera, 2009) Colombia (Daza H,

2010) pretende dar respuesta al
Desafo de la recepcin calificada.
Desafo de la educacin popular, articulando el
acceso a la educacin con la convivencia social
Desafo de la Educomunicacion como derecho de
todos alcanzado mediante las polticas pblicas, de tal
manera que se desarrolle de las nuevas generaciones
una inteligencia conducente participacin, control, la
responsabilidad y legitimacin ciudadana.
Desafo conciliar los derechos humanos
fundamentales de la educacin y la comunicacin con
los deberes y derechos ciudadanos

Conclusion
En perspectiva la Educomunicacion en Colombia
tiene un papel resaltante sobre todo si se
piensa en el mantenimiento de los procesos de
paz dentro del post conflicto puesto que sera la
responsable de educar las nuevas generaciones
para que interpreten con responsabilidad
ciudadana para interpretar de manera
igualmente responsable, los mensajes de una
historia cargada de violencia, transformndola
en , unas realidades contextuales de presente y
futuro que garanticen la convivencia ciudadana

Bibliografa

Barbas C, A. (2012). Educomunicacion: desarrollo, enfoques y

desafos en un mundo interconectado. Foro de educacin N 14, 157175.
Daza H, G. (2010). Desafos de la Educomunicacion y alternativas
pedaggicas en la construccin de la ciudadana. IV- Revista cientfica
de informacin y comunicacin N 7, 333-345.
Kaplun, M. (1998). Una pedagoga de la comunicacin. Madrid:
Ediciones de la Torre.
Ministerio de Educacin nacional. (2005). Integrar los medios de
comunicacin al aprendizaje. Al tablero n 33 Febrero-Marzo, 1-32.
Olivera, I. (2009). Caminos de la Educomunicacion: utopas,
confrontaciones, reconocimientos. Nmadas N 30- Universidad
Central Colombia, 194-207.
Prieto Castillo, D. (1998). Comunicacion educativa en el contexto
latinoamericano. Intervencion psicosocial Vol 7 N3, 329-345.
Schmitt, R. (1987). La importancia de la semitica para una
pedagoga de los medios de comunicacin. Educar, 127-143.