TEORA DE LA ELECCIN

VOCACIONAL DE
GINSBURG

4 variables implicadas en la eleccin vocacional

Factor de
la realidad

Causante de que el individuo responda a las presiones

de su ambiente tomando decisiones de impacto
vocacional

Influencia
del proceso
educativo

La cantidad y calidad de educacin que una persona ha

tenido limitar o facilitar el tipo de elecciones
vocacionales que realice

Factores
emocionales
Valores
del
individuo

Implicados en la respuesta del individuo a su ambiente

Podran influir en la calidad de las selecciones hechas en

virtud de los valores inherentes a cada carrera

 Ginzberg, Ginsburg,

Axelrad y Herma (1951),

llegaron a la conclusin
de que le eleccin
vocacional ocurre en
periodos claramente
marcados y esta
caracterizado por una
serie de compromisos
que el individuo adquiere
entre sus DESEOS y
sus POSIBILIDADES

Los nios de bajos recursos

probablemente entren al periodo realista

en una etapa mas temprana a la de los
adolescentes de clase alta debido a que
deben ganarse la vida de manera
prematura y ocupar un papel adulto

Teora con influencias de la psicologa

evolutiva y el modelo freudiano del
desarrollo de la personalidad

Presiones en relacin con la

eleccin vocacional: Limitaciones
que las situaciones personales o
ambientales desempean en las
selecciones que uno puede
implementar

1.PERIODO DE FANTASIA (4-5 aos)

El nio cambia su orientacin ldica por una

orientacin laboral.
Se manifiestan preferencias vocacionales, que junto
con los juegos, reflejan el placer funcional
Tambin se expresan sentimientos de inadecuacin:
la identificacin con el adulto y la expresin de sus
roles dentro de un trabajo, es una manera de aliviar
la frustracin que puede sentir el nio

 Se ignoran aspectos importantes para la eleccin

vocacional: la realidad, habilidades y

potencialidades, as como la perspectiva del
tiempo.

2. PERIODO TENTATIVO (11-18 aos)

Etapa de intereses
(11-12 aos)

Etapa de capacidades
(12 -14 aos)

-Se identifican actividades que resultan

agradables y desagradables
-Contina la eleccin de actividades que
originan un placer intrnseco para la persona
-Las selecciones de las personas pueden ser
influenciadas por la identificacin con el
padre
-se reconoce la inestabilidad personal dentro
del periodo, por lo que la eleccin se aplaza

-Se empieza a considerar dentro

de la eleccin vocacional, las
propias habilidades para
desempear bien una tarea
-Las decisiones son menos
influenciables por la figura
paterna, y se toman en
consideracin modelos ms
distantes

Etapa de valores
(15-16 aos)
-Surge la idea de que la ocupacin a elegir puede
tener funciones ms all de la satisfaccin de
necesidades personales, y la implicacin de un
servicio social
-Se toman en cuenta los diferentes estilos de vida
que la ocupacin ofrece
-Se adquiere conciencia del tiempo: se relaciona
con el compromiso hacia un estilo de vida y la
urgencia de planear
Etapa de transicin (17-18 aos)
-Se caracteriza por la necesidad de tomar
decisiones realistas, inmediatas y concretas sobre
su futuro vocacional
-Se asume la responsabilidad de las decisiones
tomadas
-Mayor independencia del adolescente
-Se toman en cuenta la preparacin, circunstancias
y recompensas econmicas que implica cada
carrera
-Se tiende a priorizar el estudio de la carrea sobre
los impulsos sexuales y el matrimonio

PERIODO REALISTA

Caractersticas
Continua inmediatamente despus de la ltima etapa del

periodo tentativo.
Se presenta entre los 18 o 22 aos (algunas veces, hasta
los 24)
Es el ms variable en relacin con su duracin
Baja o ninguna influencia de maduracin biolgica

1.
Etapa
de
explora
cin

Ingreso a la
universidad
Metas
limitadas
Se mantiene
flexibilidad
vocacional

Mayor libertad
Continua la
indecisin
general
Principal tarea:
seguir dos o
tres intereses
Presin del
tiempo por la
preocupacin de
graduarse

2. Etapa
de
cristaliz
acin

Se involucran de una
manera ms o menos
profunda en un
dominio especfico

Idea clara de lo que

desean evitar

Aumenta el grado de
compromiso y firmeza
hacia una eleccin
Seudocristalizacin:
cambios tardos e
impredecibles de los
estudiantes.

3. Etapa
de la
especific
acin

Para algunos, esta etapa

jams se llega a
desarrollar totalmente

Constituye el punto final del

desarrollo final de las
carreras
(decisin de su
especializacin).

Posible
seudoespecificacin

Principales periodos del proceso

Periodo de fantasa

Periodo tentativo

Naturaleza
arbitraria de las
elecciones
Carencia de
orientacin
realista
Termina alrededor
de los 10 a los 12
aos

1. Etapa de los
intereses
2. Etapa de las
capacidades
3. Etapa de los
valores
4. Etapa de las
transiciones
De los 12 a los 18
aos

Periodo realista
1.Etapa de
exploracin
( periodo
tentativo)
2.Etapa de
cristalizacin
(patrn
vocacional
basado en xitos
y fracasos)
Finaliza entre los
19 y 21 aos
3.Etapa de
especificacin
(eleccin de una
especialidad
profesional)

VARIACIONES EN LOS
PATRONES

Variaciones en los patrones

Si bien han propuesto perodos en los cuales se
desarrollan las elecciones, pueden ocurrir variaciones en
los patrones.
Razones:
Biolgicas
Psicolgicas
Ambientales

Dimensiones de variabilidad
El rango de elecciones que expresen con el
tiempo

1.

Pueden seleccionar ocupacin muy tempranamente y no

variar de ella
Pueden variar de ocupaciones hasta llegar a una

Duracin de la etapa de cristalizacin

2.

Algunas personas cristalizan al final del periodo

tentativo y otros por los 20 aos

Patrn desviados no se asemejan a las personas de su

edad

Razones de variabilidad
1.

Grupos excepcionales
De esto de baso toda la

teora vista previamente

Altamente privilegiados
Mnimo de presiones
Ambientales
Elecciones con ms libertad

2. Muchachos desamparados
Limitaciones/ presiones ambientales
Ej. Situacin financiera

Razones de variabilidad
Grupos excepcionales

El periodo tentativo es

similar
El nivel de abstraccin,
las tareas evolutivas y su
duracin fueron
equivalentes
Menos experiencias
Activos a elegir vocacin

Muchachos desamparados
Sus elecciones diferan
Metas educativas ms

bajas
El periodo realista ocurre
ms temprano
no significa que el de

cristalizacin y especificacin
ocurrieran antes, no fue as

Tenan ms experiencia
Pasivos a elegir vocacin

Razones de variabilidad
Grupo femenino

3.

10 mujeres participacin en la investigacin

El periodo tentativo fue similar

Las primeras elecciones fueron basadas en intereses propios

Despus se preocuparon por sus habilidades y capacidades

En la etapa de transicin

las mujeres estaban enfocadas en el matrimonio y sus

implicaciones
Los hombres estaban enfocados a sus vocaciones

Razones de variabilidad
3.

Grupo femenino
Las muchachas son tentativas se basaban en:
Su futuro matrimonial
Caractersticas personales del esposo
La situacin financiera
Las actitudes de la esposa que trabaja
La llegada de los hijos

Clasificacin tipos de trabajos

Orientada laboralmente (solo 1 mujer estaba en este tipo)
Orientada matrimonialmente
Orientacin combinada entre lo laboral y lo matrimonial

Razones de variabilidad
Grupo femenino
Las jvenes parecan ms verbales que los hombres a cerca de sus

planes
Tambin ms ingenuas tal vez por sobreproteccin

Si tenan planes vocacionales

Se vio una gran influencia ms por parte del padre que de la madre

ALGUNOS CONCEPTOS
BSICOS DE LA TEORA

Emociones como factor importante en la eleccin

vocacional desviada.

Elementos en la eleccin vocacional en la

adolescencia
1. Probar la realidad.
2. Desarrollo de una perspectiva adecuada del tiempo.
3. Habilidad para aplazar las gratificaciones.
4. Habilidad para aceptar e implementar los compromisos

de los planes vocacionales

Identificacin vocacional con los padres

Tipos bsicos de personalidad

Persona orientada
laboralmente

Persona orientada por el

placer

Identificado por su habilidad a

aplazar la gratificacin
Relativamente impermeable
ante los desvos de su trabajo o
de sus metas

No aplaza las gratificaciones por

el trabajo
Se distrae de su curso
vocacional por alternativas que
parecen razonablemente
deseables.

En combinacin con lo anterior

Personas activas en la resolucin de
problemas

Personas pasivas en la resolucin

de problemas

Son reactivos.
Provocan respuestas en
Atacan sus problemas e

intentan resolverlos.

ellos.
Rara vez emiten
respuestas en
bsqueda de solucin

Esto se ve reflejado en el desarrollo de la

carrera del individuo