EVALUACIN DE

LOS
APRENDIZAJES
NIVEL PRIMARIA
Y SECUNDARIA
1

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Es un proceso, a travs del
cual se observa, recoge,
describe, analiza y explica la
informacin relevante,
respecto del proceso de
aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones
para mejorar los procesos de
aprendizaje como los de
enseanza.
2

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN
Integral: Porque desde el
punto de vista del
aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual,
social, afectiva, motriz y
axiolgica del alumno
Procesal: Porque se realiza a
lo largo del proceso
educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante
y al final del mismo.

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN
Sistemtica: Porque se
organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas.
Participativa: Porque posibilita
la intervencin de los distintos
actores de la comunidad
educativa en el proceso de
evaluacin.
Flexible: Porque se adeca a
las diferencias personales de
los estudiantes, considerando
sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje.

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
La funcin
pedaggica
Es la razn de ser de la
autntica evaluacin, ya que
permite reflexionar, corregir
y mejorar los procesos de
aprendizaje y de enseanza
con el fin de optimizarlos.
Puede ser :
Diagnstica
Formativa
Sumativa
5

FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
La funcin
social o acreditiva
Pretende esencialmente,
asumiendo el compromiso de
desarrollo integral y social,
determinar qu alumnos han
logrado el progreso necesario en
sus aprendizajes (capacidades,
conocimientos y actitudes) para
otorgarles la certificacin
correspondiente, requerida por la
sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema
educativo.
6

TIPOS DE
EVALUACIN

Sumativa y
Formativa

Por la funcin que

cumple

Normativa (basada Por el referente que le

en criterios)
sirve de comparacin

Inicial, de Proceso y Por el momento en que

Final.
se produce
Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin.

Por los agentes que

participan

FASES DE LA EVALUACIN
Planificacin de la evaluacin
Qu
evaluar?

Se trata de seleccionar qu capacidades y qu

actitudes evaluaremos durante una unidad
didctica o sesin de aprendizaje, en funcin
de las intenciones de enseanza.

Para qu
evaluar?

Precisamos para qu nos servir la

informacin que recojamos: para detectar el
estado inicial de los estudiantes, para regular el
proceso, para determinar el nivel de desarrollo
alcanzado en alguna capacidad, etc.

Cmo
evaluar?

Seleccionamos las tcnicas y procedimientos

ms adecuados para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes, considerando
adems los propsitos que se persigue al
evaluar.

FASES DE LA EVALUACIN
Planificacin de la evaluacin
Seleccionamos e indicamos los instrumentos
Con qu
ms adecuados. Los indicadores de evaluacin
instrumentos? son un referente importante para optar por
uno u otro instrumento.
Cundo
evaluar?

Precisamos el momento en que se realizar la

aplicacin de los instrumentos. Esto no quita
que se pueda recoger informacin en cualquier
momento, a partir de actividades no
programadas.

FASES DE LA EVALUACIN
Recojo y seleccin de
informacin: La obtencin de
informacin sobre los
aprendizajes de los
estudiantes, se realiza
mediante tcnicas formales,
semiformales o no formales.
Interpretacin y valoracin
de la informacin: Se realiza
en trminos del grado de
desarrollo de los aprendizajes
establecidos en cada rea.
10

FASES DE LA EVALUACIN
Comunicacin de los resultados:
Esto significa que se analiza y se
dialoga acerca del proceso
educativo con la participacin de
los alumnos, docentes y de los
padres de familia, de tal manera
que los resultados de la evaluacin
son conocidos por todos los
interesados.
Toma de decisiones:Los resultados
de la evaluacin deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso
de aprendizaje.
11

PROCESO DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUACIN DE
EVALUACIN
PROCESO

TERMINAL

Al principio del
proceso de
aprendizaje

A lo largo del
proceso de
aprendizaje

Al final de cada
perodo o ao

Procedimientos
semiformales y
formales

Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales

Procedimientos
formales

Informacin
para ubicar al
estudiante

Informacin para
regular los
procesos de
aprendizaje y
enseanza

ACTIVIDADES
DE APOYO

E LA CALIDAD EDUCATIVA
GROS
DE LOS APRENDIZAJES
idades
Fundamentales

INICIAL

Sntesis de los
logros obtenidos
por rea
curricular

REALIMENTACIN

12

OBJETO DE
EVALUACIN
COMPETENCIA

CAPACIDADES

ACTITUDES

Unidades de recojo y
anlisis de informacin y
de comunicacin de
resultados

13

Destrezas y
habilidades

Acciones articuladas eficaces y

especficas que se desarrollan en
diferentes situaciones de aprendizaje y
promueven el logro de capacidades

Conjunto de saberes organizados que se

construye a travs de experiencias de
Conocimiento aprendizaje y se representa en
proposiciones, categoras y
procedimientos

Valores

Los principios o las ideas ticas que

permiten a las personas emitir un
juicio sobre las conductas y su sentido.
14

Son tendencias o predisposiciones

relativamente estables de las personas a
Actitudes actuar de cierta manera; son las formas en
que cada persona concreta su conducta
de acuerdo con unos valores
determinados.
Son patrones o reglas de comportamiento
que hay que seguir en determinadas
situaciones que obligan a todos los
Normas miembros de un grupo social; las normas
constituyen la forma pactada de concretar
unos valores compartidos por un colectivo.
15

LAS
COMPETENCIAS
Luisa Pinto define a las
competencias como la
capacidad para actuar con
eficacia y eficiencia en
relacin consigo mismo y el
medio natural y social.
Se formulan teniendo en
cuenta tres tipos de saberes;
estos son: saber, saber hacer
y el ser.

16

LAS CAPACIDADES
En el Diseo Curricular
Bsico de Educacin
Secundaria se define a las
capacidades como
potencialidades inherentes a
la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda
su vida. Ellas se cimentan en
la interrelacin de procesos
cognitivos, socio-afectivos y
motores.

17

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES NIVEL
Constituyen las grandes
SECUNDARIA
intencionalidades del
currculo y se caracterizan
por su alto grado de
complejidad. Son las
siguientes: pensamiento
creativo, pensamiento crtico,
solucin de problemas y toma
de decisiones. La capacidad
comunicativa constituye el
elemento articulador y hace
posible el desarrollo de las
capacidades anteriores.
18

CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS Y

LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL (nivel secundaria)
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO
CREATIVO

RASGOS

CAPACIDADES ESPECFICASHabilidades

Originalidad

Produce, sintetiza, construye,

disea, elabora, genera...

Intuicin

Intuye, percibe, anticipa, predice,

interpreta, observa...

Fluidez imaginativa

Imagina, inventa, reproduce,

diagrama, recrea...

Fluidez asociativa

Conecta, asocia, relaciona,

discrimina, selecciona...

Fluidez analgica

Relaciona, reproduce, descubre,

integra...

Profundidad de pensamiento

Explora, abstrae, infiere,

investiga...

Fluidez verbal

Comunica, elabora...

Fluidez figurativa

Extrapola, representa...

Flexibilidad adaptativa

Contextualiza...

Sensibilidad a los problemas

Identifica, interpreta...

19

CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES

ESPECFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA
CAPACIDAD FUNDAMENTAL (nivel secundaria)
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO
CRTICO

RASGOS

CAPACIDADES ESPECFICASHabilidades

Anlisis y sntesis de la
informacin

Percibe, discrimina, compara,

contrasta, formula descubre,
reconstruye...

Interpretacin de la
informacin

Organiza, distingue, selecciona,

ordena, secuencia, categoriza,
clasifica...

Exposicin de razones

Reflexiona, juzga, infiere,

opina, sistematiza...

Valoracin apreciativa

Plantea, demuestra, infiere,

corrobora, resume, generaliza,
argumenta...

Autorregulacin

Autoevala, retroalimenta,
sistematiza...

20

CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES

ESPECFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN
CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL (nivel secundaria)
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

TOMA DE
DECISIONES

RASGOS

CAPACIDADES ESPECFICASHabilidades

Visin prospectiva

Anticipa, predice, imagina, intuye...

Actuacin autnoma

Asume, discrepa, elige...

Discriminacin selectiva

Reflexiona, analiza, jerarquiza,

prioriza...

Actuacin asertiva

Juzga, enjuicia, revisa, utiliza,

aplica, evala...

21

CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS

Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL (nivel secundaria)
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

SOLUCIN DE
PROBLEMAS

RASGOS

CAPACIDADES ESPECFICASHabilidades

Agudeza perceptiva

Identifica, descubre, observa...

Reflexin lgica

Analiza, deduce, infiere, formula...

Actuacin adaptativa

Juzga, enjuicia, revisa, evala,

utiliza, aplica...

Discriminacin selectiva

Clasifica, selecciona, compara,

jerarquiza...

Visin prospectiva

Anticipa, predice, imagina, intuye...

Pensamiento estratgico

Extrapola, planifica, disea,

experimenta, organiza, elabora...

Flexibilidad de
pensamiento

Explora, adeca, adapta,

interpreta...

Autonoma

Asume, discrepa...

22

CAPACIDADES DE REAS
CURRICULARES
Las capacidades de
rea sintetizan los
propsitos de cada
rea curricular.

23

CAPACIDADES DE
REA
REA
CAPACIDAD DE REA
Lenguaje-comunicacin

Expresin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos escritos

Idioma extranjero

Comprensin de textos
Produccin de textos

Matemtica

Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o expresiones
simblicas
Resolucin de problemas

Ciencia, tecnologa y
ambiente

Comprensin de informacin
Indagacin y Experimentacin
Juicio crtico

Ciencias sociales

Manejo de informacin
Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico

24

CAPACIDADES DE
REA

REA

CAPACIDAD DE REA

Educacin para el trabajo

Gestin de procesos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de tecnologas

Persona, familia y
relaciones humanas

Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales

Educacin fsica

Expresin orgnico-motriz
Expresin corporal y perceptivo-motriz

Educacin por el arte

Expresin artstica
Apreciacin artstica

Educacin religiosa

Comprensin doctrinal cristiana

Discernimiento de fe

25

CAPACIDADES ESPECFICAS
Son aquellas de menor
complejidad y que
operativizan a las capacidades
de rea. En la evaluacin las
capacidades especficas son de
gran utilidad, pues al ser
articuladas con los contenidos
bsicos dan origen a los
indicadores de evaluacin.
Conjunto de habilidades y
destrezas que permiten el
desarrollo de capacidades.
26

Ejemplo de capacidades especficas en

Ciencias Sociales
CAPACIDAD DE
REA

CAPACIDADES
ESPECFICAS
-HABILIDADES

Manejo de informacin

Identifica...
Discrimina...
Analiza...
Selecciona...

Organiza...
Infiere...
etc.

Comprensin espaciotemporal

Identifica...
Analiza...
Interpreta...
Utiliza...

Predice...
Juzga...
etc.

27

LAS ACTITUDES
Las actitudes son formas de
actuar, demostraciones del
sentir y del pensar.
Responden a los intereses y
motivaciones, y reflejan la
aceptacin de normas o
recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos
cognitivos, afectivos y
conductuales siendo el
reflejo de uno o ms valores.
28

LOS INDICADORES
Los indicadores se
constituyen como signos,
manifestaciones, indicios o
seales que evidencian con
claridad los aprendizajes de
los estudiantes respecto a
una capacidad o actitud.
Los indicadores son como
una ventana o un mirador a
travs del cual se puede
apreciar qu es lo que
aprende el alumno y cmo
lo demuestra .
29

LOS
INDICADORES
operativizan

operativizan

CAPACIDAD
DE REA

ACTITUD

se originan en

Capacidad especfica
(habilidad)+
Contenido

Manifestaciones
observables
30

NIVEL DE LOGRO
Grado de desarrollo de las
competencias, capacidades,
conocimientos, valores y actitudes
previamente determinadas en el
Programa Curricular y Unidades
Didcticas.
Se representan de manera
cualitativa y se vivencian al final de
cada sesin trimestral o ao
acadmico
Pueden ser:
C: En inicio
B: En proceso
A: Logro previsto

31

CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON

LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

EXPRESIN
ORAL

COMPRENSIN
LECTORA

PRODUCCIN
DE TEXTOS
ESCRITOS

INDICADORES
SUGERIDOS

CAPACIDADES ESPECFICAS

PENSAMIENTO
CREATIVO

Predice
Utiliza
Aplica

Predice
Jerarquiza
Organiza
Elabora
Recrea

PENSAMIENTO
CRTICO

Identifica
Discrimina
Analiza
Interpreta
Infiere
Evala
Enjuicia

Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Interpreta
Infiere
Evala
Enjuicia

Predice
Imagina
Organiza
Utiliza
Disea
Elabora

Enuncia el desenlace de
las historias que lee o
escucha
Hace formatos
periodsticos originales.

Identifica
Organiza
Evala
Enjuicia

Crtica la informacin
proveniente de los
medios de comunicacin.
Enuncia la validez de sus
propios argumentos
Llega a conclusiones
teniendo en cuenta el
contexto comunicativo.

32

CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS

CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

EXPRESIN
ORAL

COMPRENSIN
LECTORA

PRODUCCIN
DE TEXTOS
ESCRITOS

INDICADORES
SUGERIDOS

CAPACIDADES ESPECFICAS

TOMA DE
DECISIONES

Identifica
Selecciona
Discrimina
Analiza
Evala

Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Evala

Identifica
Selecciona
Organiza
Evala

Ordena la informacin
de acuerdo con su
relevancia.
Ordena la informacin
en formatos que
respondan al propsito
comunicativo .

SOLUCIN DE
PROBLEMAS

Identifica
Selecciona
Discrimina
Analiza
Utiliza
Aplica
Evala

Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Organiza
Evala

Identifica
Selecciona
Organiza
Utiliza
Disea
Elabora
Evala

Enuncia formas
alternativas de usar los
medios de comunicacin.
Hace uso de los recursos
disponibles en su zona
para la produccin de
sus textos. .

33

METODOLOGA DE LA EVALUACIN
TCNICAS
(Procedimiento)

INSTRUMENTOS
(Medio)

Recojo de datos

Observacin
Entrevista
Encuesta
Resolucin de
problemas
De actuacin /
Ejecucin

Anlisis de datos

Contrastacin de
datos.
Anlisis de
contenido.

Anecdotario
Lista de control
Escala de valoracin
Cuestionario
Sociograma
Diario
Ficha de
autoevaluacin
Pruebas orales y
escritas

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LISTA DE COTEJO PARA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS MATEMTICOS (todos los grados)
Capacidades

Indicadores

No

Entiende qu es lo que debe averiguar

1. Comprensin del
problema

Establece cules son los datos del problema

Representa el problema a travs de grficos,
diagramas, smbolos, etc.
Selecciona los pasos a seguir

2. Idea un plan para

encontrar la solucin

Utiliza conocimientos previos relacionados al

problema.
Selecciona estrategias heursticas (simplifica el
problema, detecta estructuras equivalentes, etc.)

3. Ejecuta un plan

Controla rigurosamente los pasos planteados.

Busca resolver el problema de un modo diferente y
compara los resultados.

4. Verifica los resultados

Observa si el resultado obtenido es coherente con los

resultados del problema.
Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado.
Verifica las implicancias de la solucin (qu otra cosa
ser cierta si la respuesta es correcta)

35