DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD
VISUAL
VISUAL

De los cinco sentidos que poseemos los

humanos, es la visin es el que est ms
relacionado con la comunicacin y la relacin
social. La ausencia de la funcin visual
supone una minusvala grave que afecta
adems directamente a la capacidad de
aprendizaje.
Los defectos de la visin pueden llegar
suponer
un
importante
indicativo
en
diferentes reas fundamentales del desarrollo
personal. La deteccin precoz de una
alteracin visual en un nio puede suponer
su correccin total o parcial, como suele ser
el caso de la ambliopa, y en la peor de las
situaciones, una oportunidad para la remisin
precoz hacia una enseanza especial.

Es un trmino amplio que se utiliza para referirse a

todos los tipos de prdida que afectan al sentido de la
visin. Se refiere a la falta o disminucin en la
capacidad para ver adecuadamente debido a un
problema que afecta al sistema visual o a la prdida de
campo visual.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud

el trmino ceguera se refiere a aquella persona con
dficit visual. Tambin se define como ciega a la
persona que tiene slo percepcin de luz sin proyeccin o
quienes carecen totalmente de visin.

La prdida de la visin puede fluctuar desde la denominada baja

visin hasta la ms profunda, comnmente denominada ceguera.

Desde el nacimiento hasta los tres meses de vida

Al nacer el nio dentro es sensible a la luz, presenta una agudeza visual casi nula, pero
suficiente segn sus necesidades de integracin, a los 4 meses aparece el reflejo de
fijacin de un objeto, es capaz de seguir un objeto en movimiento de su campo visual. Es
una etapa monocular en la que se debe dar la misma opcin de estimulacin a un ojo y al
otro

Desde los 3 meses hasta 1 ao

entra en juego la manipulacin y la locomocin, Esta locomocin implica coordinacin y control
neurolgico, motor y visuomotor

A nivel visual hacia los 6 meses

los ojos empiezan a trabajar los dos a la vez (etapa binocular), los ojos se alinean y empiezan a
mirar simultneamente el mismo objeto

De 1 a 3 aos
la visin madura igual que la organizacin neuronal.

De 3 a 6 aos
se desarrolla completamente toda la visin, la percepcin del espacio visual orientado, el
esquema corporal, la lateralidad y direccionalidad

CAUSAS

Enfermedades Visuales de Origen Hereditario

Miopa degenerativa
Albinismo (carencia total o parcial del pigmento).
Acromatopsia (ceguera para los colores).
Aniridia (iris infradesarrollado o ausente).
Retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento)
Retinitis pigmentaria (degeneracin pigmentaria de la retina), etc.

Deficiencias Oculares de Origen Congnito o

Malformaciones Oculares
Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que nace
un individuo y que no dependen slo de factores
hereditarios, sino que son adquiridos durante la gestacin

Distrofia Endotelial
Enfermedades que afectan la capa clara externa del globo ocular
conocida como la crnea.

Glaucoma congnito
Hay un desarrollo defectuoso de las vas de salida del humor acuoso.
Considerada como la segunda causa mas comn de la ceguera en el Per
La crnea pierde transparencia y se ve blanquecina.

Cataratas congnitas
Son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en los tres
primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares ms
comunes y suponen una causa importante de deterioro visual en la niez.

Deficiencias Oculares de Origen Adquirido

TRAUMATISMO: cuerpo extrao, quemaduras, accidentes de trfico,
juegos, piscinas, parto.
POR VICIOS DE REFRACCIN: Miopa.
POR AFECCIONES OCULARES: Glaucoma,
desprendimiento de retina, vuetis, albinismo.
POR ENFERMEDADES INFECCIOSAS: Sfilis, varicela, rubola,
meningitis, toxoplasmosis, viruela.
POR ENFERMEDADES NO INFECCIOSAS: Diabetes, hipertensin,
tumores, intoxicaciones.

CARACTERSTICAS
DEL
NIO CIEGO

Retraso en el aspecto psicomotor. dificulta la orientacin espacio.

El rendimiento acadmico al principio es ms bajo.
La dificultad ms importante en el aprendizaje est en la imitacin y la falta de
motivacin que posee al no tener curiosidad por lo que le rodea. Esto tambin
influye en el desarrollo cognitivo. La interaccin con el medio la realizaremos a
travs del odo y el tacto.
El concepto de permanencia del objeto es muy diferente en los invidentes, como no
ve los objetos no tienen permanencia a no ser que los oiga.
Presenta la ausencia de gestos, casos de verbalismos.
El desarrollo psicomotor: Hay un desarrollo evidente, hacia los dos aos es cuando
comienza a andar (normal 11 ).
Con la nocin de tiempo va a tener dificultades, el tiempo se interioriza mediante
las necesidades del individuo, es un tiempo individual que marca los elementos
externos, no un tiempo social.
Para realizar movimientos por imitacin va a tener dificultades, va a tener que
sentirlo en su propio cuerpo.

BAJA
VISIN

Los nios limitados en su

visin de distancia, pero
que pueden ver objetos a
pocos centmetros. Bajo
ningn concepto se los
debe llamar "ciegos".

CIEGO
Desde el punto de vista
educacional el nio ciego es
el que aprende mediante el
sistema Braille y no puede
utilizar su visin para
adquirir ningn
conocimiento

LIMITADO
VISUAL

El trmino se refiere a los

nios que de alguna manera
estn limitados en el uso de su
visin. Puede ser tambin que
deban usar lentes o lupas
especiales para poder
utilizar la visin que
poseen.

Agudeza visual
se refiere a la medida clnica de la habilidad
para discriminar claramente detalles finos en
objetos o smbolos a una distancia determinada.

Una intervencin intencional adecuada del adulto (padres y educadores)

puede favorecer la interaccin del beb con su medio, los compaeros y el
entorno social, facilitando el aprendizaje, previniendo, en muchos casos
deficiencias y potenciando capacidades cognitivas.

 El primer paso ante un caso de deficiencia

visual
es
un
exhaustivo
diagnstico
oftalmolgico y del mdico pediatra , para as
poder planificar el tipo de estimulacin ms
adecuada en cada caso individual. Adems se
deben realizar exmenes mdicos de control
peridico.
Para realizar la evaluacin del desarrollo de los nios ciegos y deficientes
visuales, podemos utilizar las siguientes escalas:
Escala de Desarrollo de
Nios de Leonhardt
Escala del Desarrollo
Psicomotor de la Primera
Infancia de BrunetLezine
Escala NBAS de
Brazelton

de 0 a 2
aos

basada en la observacin
congnitos totales

de

bebs

ciegos

de 0 a 5
aos

Esta escala se basa en cuatro categoras: control

postural y de motricidad, coordinacin oculomotriz
y conducta adaptativa a los objetos, lenguaje y
sociabilidad o relaciones sociales y personales.
orientacin a la voz y al sonido, consolabilidad,
reaccin de beb sostenido en brazos y calidad y
duracin de los periodos de vigilia, calma y
atencin.

Para la evaluacin de la agudeza visual y el grado de visin en el

beb y el nio con dficit visual se utilizan las siguientes
pruebas:
Observacin
Escala de Visin de Lezine, la cual examina las
reacciones visuales del beb de baja visin,
independientemente de la actividad viso manual: reaccin
a la luz, reflejo pupilar y parpadeo, reaccin con el objeto
prximo.
Test de la mirada preferencial
Loteras de figuras
Despus deberamos seguir una estimulacin acorde
con el desarrollo del nio, adaptando esta a su edad y
sus posibilidades reales

Papel de los Padres y los profesionales

Orientacin
para los
Padres

Es fundamental el papel de la madre como

estimuladora
El padre es en gran parte la estabilidad de
la madre.

Los
Profesionales

medico, psiclogo, asistente

social, fisioterapeuta
especializado en motricidad,
fonoaudilogo, otros.

Gabinete de
estimulacin precoz

Evalan

Diferentes reas de estimulacin

Estimulacin tctil

Estimulacin auditiva
La audicin es el segundo
sentido en importancia para el
deficiente visual o ciego. A
travs de l le llega el lenguaje,
puede diferenciar personas,
animales y objetos.

placerdel
deldescubrimiento
descubrimiento
ElElplacer
queva
vaunido
unidoaalalaexploracin
exploracin
que
tctil,es
esalgo
algoque
queesta
estaalal
tctil,
alcancede
delos
losnios
nios
alcance
deficientesvisuales
visualesyyciegos
ciegos
deficientes

Estimulacin
olfativa
y gustativa

Se recomienda que el
nio sienta olores y
sabores de diferentes
sustancias
que
sean
posibles de chupar, probar
u oler.

SISTEMA DE APOYO PARA LA DISCAPACIDADE VISUAL

SISTEMA

Creado
El Braille es un sistema de
puntos en relieve que permite a las
personas ciegas leer y escribir al
tacto.
Se utiliza en todo el mundo y en
distintos idiomas.

BRAILLE

Luis Braille (1809 - 1852)

Existe signografa Braille para
las letras, nmeros, signos de
puntuacin y tambin un sistema de
abreviaciones
llamado Estenografa.
Se han incorporado signos especficos
para la escritura de msica, ciencias,
operatoria matemtica y geometra.

Cmo se lee?

Cmo se escribe?

La lectura se realiza con el

dedo ndice, el cual se
desliza sobre los signos
Braille, con la presin
necesaria para una ptima
percepcin.

Se escribe utilizando, la regleta

o la Mquina Perkins, o un
computador con impresora
Braille.

Favorece:

Respeto a la diversidad entre las

personas.
La empata y la autoestima de los
nios
Beneficia a la autonoma personal
de los nios
Desarrolla el tacto.
Ensea el juego simblico

MITOS Y CREENCIAS
Que las personas que presentan
deficiencia visual son
completamente ciegas, no ven nada.

Que todas las

personas con dficit
visual necesitan
siempre un bastn
o alguien que les
acompae para
desplazarse de
forma autnoma.

Estas creencias
extremas nos limitan en
la relacin con las
personas ciegas o con
dficit visual ya que se
centra la atencin en su
limitacin

Que no pueden desempear

la mayora de los trabajos
normales.

Que tienen
facultades
paranormales,
tienen un
sentido del
tacto y del
odo especial.

CONSEJOS PRCTICOS
sea natural.
Centre su atencin en la persona antes que en su
discapacidad
Dirjase directamente a la persona con deficiencia
visual para saber lo que quiere o desea y no al
acompaante.
Para saludar, si la persona no extiende la
mano, puede coger la suya para hacerle
saber que quiere saludarle.
Indquele si hay otra u otras personas presentes.
Comunquele, si es necesario, qu se est
haciendo o se va a hacer.
No sustituir el lenguaje verbal por gestos,
pues estos, en muchos casos, no podrn ser
percibidos por la otra persona.
No utilizar palabras como aqu, all, esto o
aqullo, ya que van acompaadas con gestos que
no pueden verse por la persona.

INTERVENCIN

Un modelo de intervencin que, partiendo de las necesidades

del nio ciego, se sistematiza entorno a distintas y variadas
reas de influencia, y para las que resulta imprescindible la
colaboracin e implicacin de instituciones, como la escuela y
los profesionales que forman parte de ellas.
Intervencin de la que no puede ser ajena la familia, pues de
su compromiso depender en gran parte la continuidad y el
logro de las medidas adoptadas.

INTERVENCIN MULTIDISCIPLINAR

Dependiendo de la naturaleza y grados de la prdida visual

Tener en cuenta las caractersticas y

necesidades del alumno.

Tener en cuenta la actitud, colaboracin

y participacin de la familia

Tener en cuenta la formacin del

profesorado

Tener en cuenta la disponibilidad de

recursos y materiales de apoyo

Tener en cuenta la disponibilidad de

asesoramiento y colaboracin de
profesionales y equipos de apoyo

INTERVENCIN MDICA

1
Medicacin

ciruga

ayudas tcnicas

lentes, etc.

INTERVENCIN TCNICA
AYUDAS TECNOLGICAS PARA LA DISCAPACIDAD VISUAL

Instrumentos diversos para ayudar en la lectura,

movilidad y orientacin
A)

Creado

SISTEMA

BRAILLE

Louis Braille (1809 - 1852)

El Braille es un sistema de
puntos en relieve que permite a las
personas ciegas leer y escribir al
tacto.
Se utiliza en todo el mundo y en
distintos idiomas.

Existe signografa Braille para

las letras, nmeros, signos de
puntuacin y tambin un sistema de
abreviaciones
llamado Estenografa.
Se han incorporado signos especficos
para la escritura de msica, ciencias,
operatoria matemtica y geometra.

Braille, es necesario que el nio tenga buena orientacin

espacial y un tacto entrenado

Cmo se lee?

Cmo se escribe?

La lectura se realiza con el dedo

ndice, el cual se desliza sobre
los signos Braille, con la presin
necesaria para una ptima
percepcin.

Se escribe utilizando, la regleta

de un punzn y de un papel.o la
Mquina Perkins, o un
computador con impresora
Braille.

Bastones
B)

y accesorios para orientacin

y movilidad

El bastn, no por su sencillez, deja de ser

una herramienta fundamental para la
orientacin y movilidad del deficiente
visual y ciego.

Tiene tres funciones bsicas: distintivo,

proteccin e informacin.

Implementacin de las nuevas tecnologas de la

informacin

Sistemas manipulativos y tctiles

El baco de Cranmer

Calculadora hablante

Agenda digital
Equipo porttil
grabador/reproductor digital de
mensajes con una capacidad
global de almacenamiento de 8
MB.

Sistemas tecnolgicos.
Las impresoras Braille
Permiten traducir textos en Braille y con
un sistema parlante que indica el
estado de la impresora: apagada,
encendida con o sin papel, etc.

Alfombra de baile
Unido a los programas educativos Tocatoca (de accin-reaccin) y al Tswin
(programa del tablero de conceptos), la
alfombra de braille permite jugar a los
alumnos ciegos en edades tempranas

Pc hablado.
Ordenador porttil compatible PC. Utiliza
sntesis de voz en vez de pantalla y un
teclado Braille, en vez de un teclado
normal

Ratn Braille VTPLAYER

Es un ratn de un tamao superior a un
ratn convencional pero ligero, que
dispone de 2 celdas braille que permiten
percibir el tacto.

Teclado Qwerty. Escucha y juega

Son una serie de cuentos tradicionales
que permiten, adems de escuchar el
cuento de forma interactiva, la opcin de
jugar siguiendo las instrucciones y
respondiendo a las preguntas mediante
el teclado

Optacon

INTERVENCIN EDUCATIVA
A)Intervencin temprana

En el nio ciego debemos llevar a

cabo una estimulacin multisensorial
que acoja diferentes aspectos

Sentido auditiva

Sentido tctil
Selelellama
llamasentido
sentidode
delala"piel".
"piel".Un
Un
: :Se
compromisoactivo
activocon
conelelmedio
medioyycon
con
compromiso
losobjetos
objetosde
del,
l,depende
dependedel
delsentido
sentido
los
tctil-kinestsico,elelcual
cualest
estprovocado
provocado
tctil-kinestsico,
porestmulos
estmulosmecnicos,
mecnicos,trmicos
trmicosyy
por
qumicos.
qumicos.

el uso del odo como un medio

primario
de
aprendizaje,
el
desarrollo
de
eficientes
habilidades para escuchar y la
relacin del desarrollo auditivo
con
el
lenguaje
como
un
instrumento para el pensamiento.

Sentido olfativa y gustativa

La informacin recibida a travs del sentido del
olfato es muy diferente de la informacin recibida
del gusto, aun siendo respuesta al mismo
estmulo. Sentir olores y sabores de diferentes
sustancias que sean posibles de probar

Sentido visual - Utilizar Restos visuales

Iluminacin
Luzadecuada
adecuadaalaltrastorno
trastorno
Luz
Unaluz
luzdifusa
difusaambiental
ambientalyyotra
otra
Una
potentedirigida
dirigidaalalmaterial
materialde
detrabajo
trabajo
potente
Nocambios
cambiosbruscos
bruscosde
deluminosidad
luminosidad
No
Dartiempo
tiempopara
paralalaadaptacin
adaptacinaalos
los
Dar
cambiosde
deluminosidad
luminosidad
cambios

Ampliacin
de Imagen
Acercndola
Ampliacin
manual
Ampliacin
ptica
Telescopios
Microscopios
Microtelescopios

Contraste
Aumentar la diferencia de
iluminacin de los objetos
Tiene que ver con la
combinacin de colores

Ampliacin electrnica y proyectiva

Diapositivas
Transparencias
Fotocopia Ampliado

B)
Intervencin en la escuela

LOGSE
(1990)

artculo 36-37

Necesidades Educativas Especiales

de la Deficiencia Visual

sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los

alumnos con necesidades temporales o permanentes puedan desarrollarse
con las mimas oportunidades que el resto del alumnado, ayudados por los
especialistas adecuados, inspirados en los principios de normalizacin e
integracin escolar

Mediante la adaptacin adecuada del nio a la escuela

La atencin/ estimulacin precoz temprana

La atencin a otras posibles deficiencias asociadas
Adaptaciones curriculares especficas,
Enfatizando la reas especficas de formacin que ms inciden en el proceso
educativo
Las estrategias facilitadoras de la intervencin docente,
Programas especiales, y los recursos personales, materiales y funcionales
ms convenientes en cada caso.

CONSEJOS PRCTICOS PARA

LA ADAPTACINDEL NIO

EL PROFESOR EN
A LA ESCUELA:

Antes de iniciar la escolaridad es preciso informar al

nio de que es el colegio, lo que all va a hacer y cual
ser su entorno.
Ya iniciada la escolaridad, habr que esperar un tiempo y
tener paciencia, apoyndole en todo momento.

La naturalidad en el trato, especialmente en el

lenguaje,
Hay que dirigirse a l y tratarle como a cualquier
otro nio de la clase.
Las reglas disciplinarias deben ser iguales para
todos.
Permite el uso de material adaptado en clase.