LOS GAJES

DEL OFICIO.

Integrantes:
Castaeda Cruz Luis
Fernando.
Flix Carrillo Alma Karely.
Garca Aguilar Abigail
Maricela.
Snchez Verde Francisco.

CAPTULO 5: LOS GAJES

DEL OFICIO DE ENSEAR.
LA INICIACION DE LA

Los gajes del oficio de ensear.

La iniciacin a la docencia

El
oficio
suele
emparentarse con el
saber
hacer
o
producir
algo
en
particular.
La enseanza es
ocupacin,
cargo,
profesin, funcin.
La
enseanza
esta anclada en
un oficio.

Enseanza y
oficio.

A los individuos
se les forma y se
les
paga
para
actuar
sobre
otros.
Se tiene como
meta
fundamental,
transformar a
otros.
Nosotros los
educadores somos
modificadores de
almas

El accionar sobre
las personas aade
al
oficio
el
componente
Procurar
la
vocacional.
autoridad
diariamente
(recursos
y
destrezas)
para
Explicar, justificar
ejercer el control.
las acciones y las
decisiones
respecto
a
la
transformacin de

Los
nios
pequeos
acentan
el
componente
afectivo,
se
vincula
con
la
vocacin.
El maestro halla
tanto placer en
ensear como el
alumno
en
aprender.
Se
va tomando
forma
en
la
practica, a como
se va enseando
(mtodos,
tcnicas, modos
de actuar)

El
orificio: la
manera en que
uno
hace
su
trabajo, como lo
hace,
alguien
eficaz
para
determinado fin.
Se
aade
el
componente
de
la creencia o la
confianza
en
aquel que, ocupa
el
lugar
de
transformador.

Ensear
No hay enseanza
en si, al menos
que se tenga en
cuenta el
contexto.
Ciertas
emociones
aparecen: pasin
(por el
conocimiento),
deseo (de
ensear),
voluntad,
esperanza (acto

Las pruebas
estandarizad
as que miden
lo que los
alumnos
aprenden,
sirve para
evaluar.

Se explica los
inconvenientes
mediante las
generaciones. Hoy
son otros quienes
asisten a la escuela,
ya sea por
condicin social,
entono familiar, etc.
Las clases como
lugares de
encuentro entre
docentes y alumnos
continan.

Ensear
hoy

Los docentes lo
hacen mejor
cuando poseen el
oficio, un
conjunto de
rutinas,
mediante los
cuales negocian
con los dems, el
sistema sin
sentirse
amenazados por
desaparecer.

Se deben de
encontrar
El oficio hoy
equilibrios y
debe
modos de llegar a
conquistarse.
acuerdos con los
otros y con uno
mismo.
Esta nueva manera de trabajo
sobre otros, es mas tensa y mas
contradictoria, producto del
agotamiento de los programas
institucionales.

Oficio se define como la

capacidad de producir algo,
de conocerlo y hacerlo
conocer.

LOS OFICIOS DOCENTES.

HACIA UNA PEDAGOGA DE
LA
FORMACIN.
Cmo se forma a quienes se inician en la
docencia? Partimos de pensar la pedagoga de
la formacin docente como una preparacin
especifica para un trabajo particular que
distingue al maestro o profesor del que no lo
es.

a) El oficio constituye el centro que aglutina y da sentido al

proceso formativo.
b) La enseanza del oficio debe dar la espalda a los mtodos
escolares.
c) El oficio autoriza un aprendizaje por tanteo y experimentacin.
d) Enfatizar y destinar mucho tiempo a los ejercicios, consejos y
manos tendidas en ayuda, no son acaso y, en sentido estricto,
enseanza?
e) Para formar de modo eficaz, basta con que uno lleve adelante
su oficio y muestre cmo lo hace.
f) La pedagoga del oficio es tambin una socializacin en
competencias, capacidades y disciplinas.
g) Uno se forma al ser parte de un grupo de colegas que
trabajan.

CAPTULO 6:
ENSEANZAS Y ALGO
MS.

MS ALL DE LA
ENSEANZA.

Quin ensea
bien?

Cmo sabemos
si una enseanza
llega a destino?
Cmo sabemos
si la transmisin
se produce?
Cul es la clave?

CONDICIONES INDISPENSABLES PARA

QUE LA ENSEANZA TENGA XITO.
(RESPUESTAS
ACTUALES)
Contextos y destinatarios.
Una enseanza debe adecuarse al contexto y a las
caractersticas particulares.
Diferencias entre un contexto y otro (no es lo
mismo ensear en el 2001 que en 2008, en un
barrio del otro.)
Competencias
de un docente: conocer el lugar y

caractersticas peculiares de los destinatarios

que lo habitan.

cmo se obtiene ese conocimiento? 1.- Estando y

2.- Capacitndose.

Estando: Recorrer,
permanecer, estar cerca de la
realidad o de la prctica.

Capacitndose :Entrenarse
de manera sistemtica en el
arte de conocer el
contexto(catedras, seminarios,
simposios).

VOCACIN.
No existe la enseanza sin vocacin.
Dimensin de llamado o inspiracin.
Supone una inclinacin, incluso un deseo: el de
perseverar en lo que uno quiere y en el esfuerzo
que supone llevar ese deseo.
De ello viene la gratificacin personal: ensear
tiene su
premio, gusto, pasin,
satisfaccin por aquello que se hace.

CONOCIMIENT
O, PRCTICA,
COMPETENCIA
Y

CONOCIMIENTO.
Para ensear, hay que estudiar.
No se puede ensear algo que no se sabe, para ensear
historia se tiene que estudiar la historia, para ensear biologa
se tiene que estudiar biologa (Y slo eso dicen algunos
autores, aunque eso no es suficiente, aaden otros)

PRCTICA.
La enseanza slo puede aprenderse en la prctica.
Siento que, en realidad, me da muchos ms elementos mi propia prctica, mi
propia accin docente que mi formacin
La consideracin de la prctica como asignatura de formacin parece un
avance no menor, superador de las concepciones aplicacionistas y deductivas
que suponan que, primero el maestro aprenda y, luego, aplicaba/enseaba.

Ms prctica puede resultar si all efectivamente

se prctica en el sentido de probar, experimentar,
ensayar y no, de aplicar.

COMPETENCIA.
La enseanza transcurre en un escenario complejo, que lo es cada vez
ms. Se ha sumado la reflexin, la profesionalizacin, el trabajo en
equipo, los proyectos, la autonoma y responsabilidad, el tratamiento
de la diversidad, el nfasis en los dispositivos y en las situaciones de
aprendizaje, la sensibilidad con el conocimiento y por supuesto una
serie de competencias profesionales aptas para aprontar lo que
cambia.
Las competencias bsicas enunciadas remiten al aprendizaje y se
refieren a la gestin de la escuela, al trabajo en equipo, a la relacin
con los padres, al uso de las nuevas tecnologas, a la tica de la
profesin y a la formacin continua.

EXPERIENCIA.
Un docente experimentado sera aquel que prob mucha enseanza. Pero
tampoco resulta suficiente. No es experimentado, ni necesaria ni
simplemente el que tiene ms aos de antigedad como docente, sino el
que puede capitalizar lo vivido y transformarlo en un saber susceptible de
ser comunicado y compartido con otros.
Experiencia es pensamiento, es produccin, es reflexin, es indagacin.

FRACASAMOS?
Las cosas no siempre funcionan y, si lo hacen es de manera intermitente.
De la incompetencia no es tan fcil volver. Pero del fracaso se pueden extraer
enseanzas.
Cul es el antdoto contra el fracaso?

Discutir la
propia
carrera
(analizar la
prctica)

Reconocer en
qu aspecto
adoramos
nuestro
trabajo.

Narrar la
carrera,
descubrir las
causas del por
qu se fracas
(reflexionar)