Educacin

Esttica
LUISA FERNANDA ROSALES NAVARRETE

La educacin esttica en Preescolar

La educacin esttica en Preescolar tiene por objetivos

fundamentales el desarrollo de la sensibilidad para la belleza, de
la capacidad expresiva y creativa, y el estmulo de la
imaginacin, as como poner activamente al nio en contacto
directo con los lenguajes caractersticos de cada una de las
artes, e introducirlo en la experiencia esttica. El valor
intrnseco de la experiencia esttica, su adecuacin a las
capacidades e intereses del nio (rpida maduracin sensorial y
temprana aparicin de la funcin simblica), la riqueza de sus
aspectos cognoscitivos (conocimiento de las artes), creativos
(libre expresin del mundo propio), afectivos (intensa
implicacin personal en el trabajo) y comunicativos (uso de
diferentes lenguajes) la convierten en un tipo de experiencia

DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE
LA EXPERIENCIA ESTTICA

La experiencia esttica es un modo singular de relacin con el entorno

que ha sido caracterizado de muy diferentes modos. Entre los distintos
planteamientos pueden distinguirse dos grandes grupos:

a) Aquellos que definen la experiencia esttica de un modo abierto y

amplio. En este caso la experiencia esttica se define de forma
negativa, como aquella actitud hacia el entorno que no es
exclusivamente prctica o utilitaria, sino que se detiene plcidamente
en las cualidades perceptivas considerndolas valiosas en s mismas.
La actitud esttica est ms pendiente de la observacin que de la
accin, gozamos en la contemplacin ms que en el uso.

b) Aquellos que definen la experiencia esttica de un modo restrictivo,

sealan diferentes cualidades que deben caracterizarla. Estas varan
segn los diferentes autores, pero las ms usuales son:

Intensidad perceptiva : la atencin se concentra en las cualidades

fenomnicas del objeto.

Globalidad : la experiencia esttica implica al individuo en su conjunto,

acaparndolo con exclusividad.

Formalismo: la experiencia esttica exige concentrarse exclusivamente

en las relaciones formales (equilibrio, simetra, color, etc.) entre los
elementos de una obra artstica.

EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA
ESTTICA

Maduracin sensorial

A qu edad adquiere el nio un nivel de maduracin suficiente que

permita una experiencia esttica? El desarrollo perceptivo es uno de los
ms acelerados. En el recin nacido los rganos sensoriales son sensibles
a los principales estmulos en los que se fundamenta la experiencia est
tica: luz, color, intensidad del sonido, tacto, etc. Durante las primeras
semanas las capacidades sensoriales aumentan rpidamente.

En cuanto a la percepcin auditiva, el recin nacido es sensible a la

intensidad sonora. La sensibilidad a la altura del sonido se agudiza
rpidamente, de modo que superado el medio ao, el nio podra
llegar a distinguir diferencias de tono. Tanto para la sensibilidad
visual como para la auditiva puede sealarse una diferencia entre el
desarrollo de la capacidad para discriminar elementos inmediatos
del estmulo (intensidad, tono, timbre, en el caso de las sensaciones
auditivas; color, forma, tamao, movimiento, para las sensaciones
visua1es) que aparecen rpidamente, y, por otro lado, la capacidad
para captar estructuras ms complejas (armona, intervalos tonales,
estructura, simetra, proporcin, homogeneidad) para la que se
sealan edades superiores, en algunos casos, al nivel Preescolar.

La funcin simblica
El segundo aspecto decisivo sera la aparicin de la funcin simblica, alrededor
de los dos aos.
A esta edad, el nio es capaz de representar el mundo que le rodea a travs del
lenguaje, ya sea verbal, grfico o gestual Esta funcin tiene su mxima expresin
en el juego simblico. Las caractersticas y funciones, que se han adscrito al
juego simblico guardan un estrecho paralelismo con las que usualmente se
utilizan para calificar la experiencia esttica y la actividad artstica:

a) actividad espontnea y auto satisfactoria que exige la participacin activa

del sujeto:

b) intento de lograr, no una adaptacin utilitaria a la realidad, sino una

asimilacin, sin trabas ni coacciones, de lo real al individuo, y

c) modo de expresin propio, adaptado a los deseos del nio, en el que libera
sus conflictos afectivos y satisface sus necesidades.

La evolucin de la experiencia
esttica

Contemplacin

Aquellas investigaciones que se refieren a conductas de observacin, gusto o

preferencia esttica por objetos cotidianos, obras de arte o sencillos estmulos
visuales o auditivos.
Ejecucin
Entre los dos y seis aos se distinguen dos etapas fundamentales: la del
garabato y la pre esquemtica.
La etapa del garabateo (dos-cuatro aos) se caracteriza porque el nio
comienza su actividad grfica, al principio como mero rastro de su motricidad,
sobre la que ir adquiriendo un progresivo control visual hasta, final mente,
intentar una rudimentaria relacin representativa entre lo que dibuja y su
entorno visual o afectivo. Esta etapa se subdivide en tres perodos:

1. En primer lugar la del garabato desordenado , entre los dos y los dos
aos y medio. Es una actividad eminentemente motriz, sin apenas control
visual sobre los trazos. Estos no siguen ninguna pauta ni presentan ningn tipo
de ordenamiento, pueden aparecer en cualquier lugar del papel y su tamao
estar en relacin con los desplazamientos del brazo del nio.

2. En segundo lugar, la del garabato controlado , entre los dos y medio y los
tres aos y medio. Aparece una rudimentaria coordinacin entre el ojo y los
movimientos del brazo, de manera que los trazos adquieren una mayor
continuidad siguiendo pautas verticales, horizontales y posteriormente
circulares, que llegan a ocupar toda la hoja de papel.

3. En tercer lugar, entre los tres y medio y los cuatro aos, el nio comenzar
a dar nombre a sus garabatos, manifestando una clara voluntad
representativa, aunque en sus trazos todava no pueda reconocerse nada. El
dibujo se desarrolla sin un plan preconcebido y la significacin que el nio le
otorga puede variar de un momento a otro.

Etapa preesquemtica (cuatro-siete aos). El progresivo control

sobre los trazos permite que el nio ponga en juego una serie de
esquemas representativos de los objetos que tiene a su alrededor: la
figura humana, la casa, los rboles, etc.

as mismo modo el color se aplica con toda libertad: los caballos

pueden ser azules o los rboles rojos.

Evolucin del dibujo

Estadio del renacuajo:
Dibujo de un nio de 3
aos 9 meses

Ya existe una clara

diferenciacin de las
diversas partes de la
figura humana: cabeza,
tronco, brazos, piernas,
manos, pies. (5 aos y 9
meses)

Con relacin al dibujo

anterior, aqu se esboza el
tronco y aparecen los brazos
y manos. (Dibujo del mismo
nio a los 4 aos y 6 meses.)

Como desarrollo de la sensibilidad

el conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de

la sensibilidad (objetivo fundamental de la educacin esttica) es, por tanto, la va
idnea para potenciar todas las operaciones cognoscitivas e intelectivas del individuo.
Como desarrollo de la capacidad creadora

Esto significa que el mejor modo de desarrollar la creatividad es creando. La

actividad artstica es un lugar privilegiado para tal ejercicio.

Como medio de autoexpresin

El nio necesita expresar de una forma abierta, desinhibida, cmo ve su mundo,

cules son sus sentimientos, sus intereses y aficiones, aquello que le causa
asombro y lo que le divierte. Las actividades artsticas son idneas para que se d
rienda suelta a todo lo que el nio necesita manifestar. De ah que se constituyan
tambin en uno de los mejores medios y ms ricos para conocer al nio. Sus juegos
y dibujos nos hablan de su personalidad, de su imaginacin y su memoria

Como desarrollo de la autoconfianza y la autoestima

La implicacin personal y la libertad de ejecucin, el sentirse realmente a gusto en la tarea

que se lleva a cabo, deben ser potenciados y valorados positivamente, induciendo al nio a
confiar en sus propios recursos expresivos y hacindole comprender el inters que tienen
sus trabajos cuando son verdaderamente personales.
Como multiplicacin de los recursos expresivos

El lenguaje grfico, el musical y el corporal constituyen instrumentos bsicos de

comunicacin. Estos ltimos han sido mbito predilecto de las diferentes artes, y se han
desarrollado en todas las culturas como manifestaciones peculiares de su particular
idiosincrasia.

Como medio de democratizacin de la cultura

En funcin de los diversos medios familiares u ambientes socioculturales, no todos los nios
llegan a la escuela con un mismo bagaje cultural ni con la misma motivacin hacia las
experiencias estticas. La Educacin Preescolar debe equilibrar desde el principio estas
desigualdades, dotando al nio de los recursos necesarios, a fin de democratizar y
universalizar el bagaje cultural.

Como aproximacin al modo de

conocimiento propio de las artes

Este consiste en un modo de apertura y

complementariedad significante con el mundo que
slo se da en el terreno de lo artstico.

Byeeee!!!