• PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD Y ORIENTACIÓN

EXTRACURRICULAR
•  
•  
•  
•  
•  
•  
•  
• ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
•  
•  
•  
•  
•  
• ABRIL 2010
•  
 INTRODUCCIÓN:

• En el marco del Modelo Educativo y sobre todo en lo que

respecta al Bachillerato es importante señalar que la
problemática de la ecología se ha convertido en un tema de
actualidad, la alteración ambiental por efecto de las
acciones humanas en las sociedades industrializadas es un
fenómeno innegable, hoy es evidente que revisemos
nuestros modelos educativos en relación con la naturaleza
es por ello que los ejes transversales constituyen sin lugar a
dudas, una de las aportaciones teóricas más innovadoras
que recientemente ha dado a luz la Teoría Curricular
contemporánea.
• La transversal dad consustancial a la educación ambiental
se ha convertido en un ambicioso proyecto de movilización
y reciclaje de todos los elementos que conforman nuestros
planes de estudio obligatorios.
•  
• En el marco del Modelo Educativo Minerva y sobre todo en lo
que respecta al Bachillerato es importante señalar que la
problemática de la ecología se ha convertido en un tema de
actualidad, la alteración ambiental por efecto de las acciones
humanas en las sociedades industrializadas es un fenómeno
innegable, hoy es evidente que revisemos nuestros modelos
educativos en relación con la naturaleza es por ello que los
ejes transversales constituyen sin lugar a dudas, una de las
aportaciones teóricas más innovadoras que recientemente ha
dado a luz la Teoría Curricular contemporánea.
• La transversal dad consustancial a la educación ambiental se
ha convertido en un ambicioso proyecto de movilización y
reciclaje de todos los elementos que conforman nuestros
planes de estudio obligatorios.
•  
• Actualmente, los cambios sociales, políticos,
económicos y tecnológicos traspasan sus
inquietudes de inmediato al ámbito educativo,
generando propuestas de renovación, innovación y
reforma pedagógica, el currículum se convierte así
en un entramado dinámico y cambiante que marcha
al compás de los requerimientos sociales,
incorporando nuevas facetas y modalidades de
saber, nuevas dimensiones conceptuales más
acordes con estas modernas demandas sociales y
abriendo paso a componentes informales para la
formación de los futuros ciudadanos.
• Las matemáticas, las Ciencias Sociales, el Lenguaje y las
Ciencias Naturales han constituido a lo largo de los años
los grandes pilares del trabajo escolar por lo que sus
programas no se han mantenido inmutables y sin cambios
ya que han ido desechando estructuras que se han hecho
obsoletas e incorporando modernos elementos, aunada a
estas la existencia de otras asignaturas como expresión
Arte, Educación Física, Teatro, etc., ha ido incorporando a
su vez novedades que se han ido presentando.
•  
•  
• En la proximidad del trabajo académico sistemático y
formal, sin embargo, se han venido ubicando una serie
de dimensiones educativas, que sin alcanzar el estatus
propiamente de asignaturas, han llegado a penetrar en
los niveles formales de un modo colateral e indirecto,
ubicándose en unos casos como dimensiones
prolongadas de alguna asignatura en particular; y en
otros, integrándose en el currículum general como
ámbitos puntuales de conexión con la globalidad de las
materias escolares de marcada tradición académica.
•  
• El siguiente diagrama muestra este proceso
marcado con mayor o menor intensidad de
las líneas de fuerza de cada dimensión y la
correspondiente presión ejercida desde la
periferia hacia el interior del currículum,
hasta conseguir integrarse en algunos
casos como ámbitos de trabajo
normalizado.
•  
 Inserción de las Diferentes Dimensiones Sectoriales en el Currículum

Educación Identid
para la
Convivencia
ad
Educación
y la Sexual
Participación e Destrez
d as

Ac
tu

es
ti

tit
Ac

ud
s
Educaci

Habitos
ón
Ambient as
al za Educ. para
Ed. Para el e De
tr st La Salud y
Uso de las
s s re
De el
Nuevas
z
Hábito Consumo
Tecnología s
s
Educación para
El Ocio y el
Tiempo
Libre
• Es importante considera la Educación para la salud y
el consumo, la Educación para la Convivencia y el
Respeto del Medio Ambiente, La Educación
Intercultural y muchas otras educaciones específicas
que han dedicado su esfuerzo a atender espacios
limitados del amplio fenómeno educativo. Todas
ellas son una muestra de un conjunto más amplio de
componentes conceptuales, hábitos, destrezas y
actitudes demandadas por el contexto social y que
progresivamente, con mayor o menor oportunidad se
han ido abriendo hueco en el medio escolar sin
llegare del todo a institucionalizarse al mismo nivel
que los clásicos requerimientos académicos
• En el Bachillerato y atendiendo a la propuesta del Modelo
Universitario Minerva (2006), se deberá analizar críticamente las
realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y
factores que influyen en él y participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
•  
• Destaca la existencia de contenidos de especial relevancia para el
desarrollo de la sociedad durante los últimos años, en relación con
el consumo, la igualdad de sexos, la paz, el ambiente, la salud, el
ocio. La perspectiva ambiental de la educación reclama un
tratamiento de los aprendizajes escolares que forme a los alumnos
para comprender las relaciones con el medio en el que están
inmersos y para dar respuesta de forma participativa y solidaria a
los problemas ambientales tanto en el ámbito próximo y local
como en el nacional e internacional.
•  
• Comprender las ideas básicas de las Ciencias Naturales con el
fin de tener una concepción científica del mundo en que vivimos y
poder aplicarlas tanto a la explicación de los principales fenómenos
naturales como en el análisis de algunas aplicaciones tecnológicas
de especial relevancia, valorando las repercusiones de estas últimas
en el desarrollo y organización de la sociedad.
•  
• Utilizar las fuentes habituales de información científica para recabar
información, contrastarla y evaluarla a fin de elaborar criterios
personales razonados sobre las cuestiones científicas y tecnológicas
básicas de nuestra época (conservación del medio, consumo
energético, fuentes alternativas de energía)
•  
• Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres
vivos del medio natural valorando las consecuencias negativas que
pueden acarrear su deterioro y extinción y participando en iniciativas
dirigidas a su conservación y mejora.
• En el caso del Área de Ciencias Sociales como son: Historia
Universal Moderna, Historia de la Sociedad Mexicana y
Economía y Sociedad Mexicana, en que se incluye
Geografía, se deberá identificar y apreciar críticamente los
rasgos distintivos de las Comunidades a las que pertenece
participando en los proyectos, valores y problemas de las mismas
con plena conciencia de sus derechos y de sus deberes
•  
• Identificar y analizar a distintas escalas las relaciones que las
sociedades humanas establecen con el medio físico en la
utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos
naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social,
político y medioambiental.
•  
• Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, artístico e
histórico asumiendo las responsabilidades que supone su
conservación y mejora ay apreciándolo como fuente de disfrute y
como recurso para el desarrollo individual y colectivo.
• El concepto de eje transversal es un tipo
de enseñanza que debe estar presente en
la práctica de las diferentes asignaturas,
en forma de elementos vertebradores del
currículo; por ello, “HABLAR DE
ENSEÑANZA TRANSVERSAL NO ES
INTRODUCIR CONTENIDOS NUEVOS QUE NO
ESTÉN YA REFLEJADOS EN ELL CURRÍCULO
DE CADA ÁREA, SINO ORGANIZA ALGUNOS
DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN
DETERMINADO EJE EDUCATIVO (Jiménez y
Laliena, 1992:3)
• En el Currículum actual, se encuentran asignaturas
como la biología, la química, y algunas otras más, en
que con carácter específico permite al de nuevo a los
alumnos reflexionar más en profundidad sobre las
problemáticas ambientales; en un momento en el que
los estudiantes poseen un mayor bagaje conceptual y
está más desarrollada su capacidad crítica,
permitiéndoles profundizar en conocimientos ya
abordados con anterioridad, abordando problemas de
mayor envergadura, que tienen en cuenta un número
de variables más amplio y exigen aplicar
procedimientos más complejos (Nieda, J.:1993,81)
• Es por ello que se propone como objetivos que los alumnos:
•  
• Comprendan el funcionamiento de los sistemas terrestres, para poder explicar
las repercusiones mundiales de los hechos de alteración ambiental
aparentemente locales.
•  
• Investigar los problemas ambientales utilizando métodos científicos,
sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y
elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando informes.
•  
• Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales de tipo químico,
biológico, geológico y estadístico.
•  
• Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la
supervivencia conviene aprovecharla respetando sus leyes.
•  
• Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local,
criticando razonadamente las medidas inadecuadas y apoyando las propuestas
que ayuden a mejorarlo.
•  
• Es importante destacar la presión continua de la realidad social sobre los
contenidos escolares.
• En el siguiente gráfico se muestran del
problemáticas sociales contemporáneas a
la que se enfrentan nuestros estudiantes
y desde lo transversal se da la
incorporación de la ética para el logro de
una postura crítica y reflexiva de los
mismos antes estas situaciones
•  
• Para ello, habrán de fomentarse una serie de
estrategias didácticas, modelos de intervención
en el aula y procesos de simulación de la
realidad que ofrezcan al alumnado experiencias
de aprendizaje y choque afectivo en las que
puedan plantearse simultáneamente problemas
y soluciones, en las que puedan confrontar
ideas, negociar soluciones, discutir propuestas,
planificar intervenciones, evaluar resultados y
asumir posturas personales críticas.
  
Finalidades compartidas por
los ejes transversales
 Propuestas concretas de
Transversalidad:
• Estudios Sólidos Urbanos: Muestras, latas, botellas, papeles y cartónes.
•
• La implantación de procesos de reciclado en nuestros hábitos de consumo diario es una de las
necesidades a cubrir, por tanto se debe trabajar en el reciclado de basura para:
•
•
• Alargar al máximo la vida de los objetos antes de ser definitivamente desechados
•
• Adquirir preferentemente los alimentos primarios directamente en los mercados ya que los
procesos de empaquetado son menores que en supermercados y grandes almacenes
•
• Evitar en la medida de lo posible los envases de aluminio y plástico siempre que pueda ser
sustituido por vidrio, ya que ninguno de ellos es reciclable y su elaboración requiere un
elevado consumo de energía a la vez que están sometidos a procesos químicos altamente
contaminantes.
•
• Favorecer en general los circuitos de reciclado a través de un vertido selectivo de nuestra
basura diaria en los contenedores de nuestra comunidad.
•  
•