Necesidades educativas

asociada a la discapacidad
educativa sobre Dotacin

Concepto

Las definiciones de los superdotados y personas con

talentos han sido cada vez ms completos, o como
renzulli (1978) sealado ms liberado.

Rossow y otros (1955) han definido el talento como

la capacidad de un rendimiento superior en cualquier
rea de la conducta humana socialmente valioso, pero
limitados esa rea al mismo tiempo, a campo
acadmico, tales como lengua, ciencias sociales,
ciencias naturales y matemtica; a campo artsticos
como la msica, artes graficas y plsticas, artes
representativas y mecnicas; y al mbito de las
relaciones humanas.

La mas utilizada en la actualidad en E.U (Sidner Marland.

Jr. 1971).

La mas utilizada en la actualidad en E.U (Sidner Marland.

Jr. 1971).

Los nios superdotados y con talentos son aquellos

identificados por personas calificativas profesionales que
en virtud de aptitudes excepcionales son capaces de un
acto rendimiento. Son nios que requieren programas y/o
servicios educativos superiores a lo que de manera
habitual proporciona un programa escolar normal pero
llevar a cabo su contribucin a si mismo y a la sociedad.
Los nios capaces de elevar realizacin pueden no haberle
demostrado con un rendimiento alto, pero pueden tener la
potencialidad en cualquier de siguientes reas, por
separados o en combinacin.

Capacidad intelectual general

Aptitud acadmica especifica
Pensamiento creativo o productivo
Capacidad de liderazgo
Artes visuales y representativas
Capacidad psicomotriz

Renzulli (1978)

Tres elementos fundamentales (potenciabilidad)

Una capacidad superior a la media
Compromiso en la tarea, una forma enfocada de energa
Creatividad

Ms recientemente, Tannoboum (1983)

Ha propuesto 5 factores:
Capacidad general- el factor (g) o la inteligencia general de los test.
Capacidad especial Aptitud, fuerza y habilidades especiales.
Factores no intelectual-fuerza personal dedicacin, voluntad de hacer
sacrificios y otros rasgos integrantes de la personalidad con xito.
Factores ambintales- en el marco del hogar, el colegio y la comunidad que
proporcionan estimulo y apoyo.
Factores fortuitos- circunstancias imprevistas en la estructura de
oportunidades y en el estilo de vida habitual, que pueden afectar las salidas
para la realizacin excepcional.

CARACTERSTICAS GENERALES

(Freeman 1983)
(Terman 1925-1929)
Indican la identificacin de la
sobredotacion (a cualquier edad)
requiere una comprensin de las
caractersticos del nio y de los
factores ambientales del desarrollo
fsico, emocional y mental.

1) Desarrollo Fsico
Visin
Coordinacin

2) Desarrollo emocional
Sentirse diferente
El sueo
Amistades
Aburrimiento

3) Desarrollo mental
Conciente intelectual

4) Desarrollo Verbal
Actividad ocio (Patrn de preferencia)
Curiosidad (preguntas)
Concentracin (beneficios)
Memoria
Sentido del humos (percibir y actuar disfrutar)

Manifestaciones

El hombre o mujer eminente es probablemente que sea el primognito o

el hijo nico de una familia de clase media, en la que el padre es un
hombre de negocios o un profesional y la madre un ama de casa. En
estas familias hay hileras de libros en estancias y las esperanzas de los
padres para todos los nios son elevados.
A los nios que llegan a ser eminentes les gusta aprender, pero no les
gusta el colegio ni los profesores que intentan encerrarles en currculo no
diseado para necesidades individuales, responden bien a ser titulados o
ser dejado solo les gusta ir a colegios especiales como lo que forman
actores, bailarines, msicos y artistas, son ms autnomos y menos
motinados para querer agradar que lo que son sus compaeros y
hermanos.

Necesitan y consiguen encontrar periodos de aislamiento lo que tiene

libertad para pensar, leer y escribir, experimentar, pintar, tocar en
instrumentos o explorar el campo. Le cuesta ser conformistas, vestir y en
comportamiento.

tipos de superdotados

La expresin de una habilidad excepcional

en especial las de tipos no estrictamente
intelectual, depende mucho de la
circunstancias.
Superdotacin cociente intelectual
elevado:
Los nios con coeficiente intelectual
alrededor de 140 son definidos como nios
con una inteligencia general elevada.

Comprenden 3 subgrupos
1) Superdotados con 140 de coeficiente intelectual
Son calificados e inconformistas pero conocen las reglas y los deberes del grupo

2) Con escasos recursos econmicos

Son ms conformistas y menos espontneos.

3) Con gran precocidad

Presentan graves trastornos de personalidad que en muchos casos se pueden identificar
como rasgos de esquizofrenia (pueden ser incomprendidos y marginados por los dems)

Superdotacion creativos
Poseen una capacidad superior para producir, visualizar, dramatizar o ilustrar una idea,
un concepto, un producto mismo (Galleghs y Weiss 1979).

Caractersticas para la prueba

Fluidez de ideas
Sentido de humor
Resistencia a cerrarse rpidamente
Capaz de prolongar o romper los lazos de las formas completas
Calidad de imaginacin

necesidades educativas de los superdotados

Los superdotados tienen las mismas necesidades

educativas de expresin y exploracin que los
otros nios. Pero debido a sus dotes
extraordinarios, es probable que se distingan ms
por los sistemas escolares inflexibles, que utilizan,
por ejemplo, el aprendizaje mecnico y los
ejercicios repetitivos, y por las expectativas
demasiado bajas de los profesores, por la misma
razn, son relativamente ms capaces que otros
nios de prosperar en un ambiente educativo
positivo. Tienen, sin embargo, cientos
requerimientitos educativos especficos.

Un currculo para el superdotado intelectualmente

Para que se pueda poner en prctica cualquier

tipo de educacin para los superdotados es
esencial conocer en qu medida estos nios
difieren en sus necesidades educativas respecto
de otros. Estas diferencias pueden ser resumidas
de forma breve. Cualquier que sea su talento,
aquellos que son excepcionalmente capaces de
aprender lo harn con mayor rapidez,
profundidad y extensin que otros nios (Wallace,
1983). Sin embargo, esta simple afirmacin
ocasiona multitud de problemas para todo el
personal educativo.

Estrategias Para la Enseanza

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Aceleracin
Agrupamiento
Enriquecimiento
Otras

ENCUENTRO CON IGUALES

Necesitan reunirse con otros de su misma edad y nivel de habilidad, aun no sea la mis arrea de destreza.
AGRUPAMIENTO
Formacin de grupos de nios, a tiempo total o parcial, segn sus capacidades y habilidades.
Se disea para ello un curriculo enriquecido y diferenciado.
Va desde la formacin de grupos de aprendizaje dentro del mismo aula hasta la creacin de centros especficos
ENRIQUECIMIENTO

Intervencin para el desarrollo cognitivo:

O desde el curriculo.
O aplicacin de programas especficos

Intervencin para el desarrollo personal

O intervencin psicoteraputica de corte humanista.
O intervencin para el desarrollo de la inteligencia moral.
O Otros modelos de intervencin (p. Ejem. aprendiendo a realizarnos)

ACELERACIN
Adelanto del alumno en uno o mas cursos escolares, de manera que podamos ubicarle en el contexto
curricular acorde con sus capacidades
VERIFICACIN DE LA REALIDAD
Necesitan reafirmar la realidad de su percepcin, sensibilidad, razonamiento y creatividad apoyo y
retroalimentacin
ENRIQUECIMIENTO
Estrategias clave
Consiste en el diseo de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno.
Requiere la inclusin de actividades que supongan un alto grado de poder de procesamiento del
pensamiento que enfaticen los procesos cognitivos superiores.
Puede efectuarse dentro o fuera del colegio
OTRAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Tutora: Consiste en responsabilizar al nio superdotado del rendimiento de un nio de capacidad inferior.
Homoschooling: Permite una educacin individualizada, con tutores, la participacin en problemas de la
vida real y oportunidades de aceleracin o enriquecimiento desde su propio hogar.
Aula de apoyo: Abandonan a tiempo parcial la case ordinaria para recibir atencin diferenciada pro un
profesor especialista

UN CURRICULUN PARA EL SUPERDOTADO

INTELECTUAL

Para que se pueda poner en prctica cualquier tipo de

educacin para los superdotados en esencial conocer en qu
medida estos nios diferentes en sus necesidades
educativas respecto de otros. Estas diferencias pueden ser
resumidas de forma breve: cualquiera que sea su talento,
aquellos que son excepcionalmente capaces de aprender lo
harn con mayor rapidez, profundidades y extensin que
otros nios (wallace, 1983). Sin embargo, esta simple
afirmacin ocasiona multitud de problemas para todo el
personal educativo.

Aprender ms rpido
Mayor profundidad y extensin (profundidad y amplitud)

RECOMENDACIONES

Informacin a padres y profesores acerca del modo en que pueden

reconocer a un nio superdotado, preferiblemente sin utilizar tests
psicolgicos.
atencin especial en los colegios normales a los nios que son ms
listos que los dems.
comprensin de que la sobredotacion no es un problema de forma
que esa calificacin no cree tensiones.
interesarse por el nio como, lo cual no se contrarresta con una
sobreexpectativa.
interesarse por los nios superdotados que no muestran sus
capacidades, con los minusvalidos, los culturalmente pobres y las
nias.
formacin inicial del profesorado, un buen apoyo en el ejercicio
activo y cargos de especial responsabilidad que ayuden a los
profesores a reconocer y estimular los talentos especiales de todos
los alumnos.