UNIDAD 2

El Proceso de
Enseanza
Aprendizaje y la
Didctica
Didctica General

Unidad 2
El Proceso de Enseanza
Aprendizaje y la Didctica

TEMARIO UNIDAD
Clase N 1
1. La interaccin actual docente estudiante
2. Docencia y tipos de conocimiento
3. La relacin entre la enseanza y el aprendizaje: el acto
didctico
Clase N 2
1. Currculum y orientaciones curriculares
2. La secuencia de clases
3. Modelos de planificacin
Clase N 3
1. La planificacin didctica
2. Planificacin de una unidad didctica

Clase 1
La interaccin actual
docente estudiante
Docencia y tipos de
conocimiento
La relacin entre la
enseanza y el
aprendizaje: el acto
didctico

CLASE N 1
A) Inicio
Cmo es la interaccin entre el
docente y el estudiante hoy?,
cmo tericamente se plantea
que debera ser?
Qu tipos de conocimientos
conocemos?
Qu relaciones existen entre la
enseanza y al aprendizaje?

 Qu nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los

docentes?

Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje.

Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_e
mbedded&v=mJc2oNdlrOU#
!

La enseanza desde la perspectiva del profesor.

Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_e
mbedded&v=S9qEGL84dGU#
!

B) Desarrollo
Tema 1: La Interaccin Actual Docente Estudiante
1. Las Concepciones
La concepcin clsica de la educacin:

Curriculum escolar

Docente

Alumnos

 La concepcin clsica de la educacin:

construyen
colaboran
aprenden a aprender
facilita
gua
forma

Alumnos
medios

Docente

medios

medios

contextualiza
sugiere
integra

Curriculum escolar

2. La Clave de la Interaccin: Ser un

Gua
El docente debe orientar
estudiante a travs de:

al

Dominar y planificar de forma

flexible
aprendizajes
y
contenidos
para
los
estudiantes segn el contexto
Socializar con los estudiantes
las metas y evaluaciones
Atender las diferentes formas
de aprendizaje

 Ser innovador y creativo en su

prctica docente
Fomentar
la
creatividad,
responsabilidad y exigencia
Atender la integralidad del
aprendizaje
(conceptos,
habilidades y valores)
Apoyar la auto planificacin
del estudiante

3. El Estudiante Hoy (Debe Ser)

Los nuevos contextos hacen que hoy
el estudiante:
Daba
asumir
su
responsabilidad del ser el que
aprende
El
estudiante
debe
ser
autnomo, reflexivo y crtico
ante su actuar
Construir
su
propio
conocimiento con sus pares y
gua del docente

 Ser
protagonista
de
su
aprendizaje
ser capaz de
organizarlo
Autogestionar su aprendizaje
Contextualizar su aprendizaje
Poner
en
aprendizaje

prctica

su

Trabajar de forma colaborativa

Aprovechar las ventajas de las
TIC y sus herramientas web

4. La Funciones Docentes Desde la Bibliografa

1. Lorenzo Tbar, El Perfil del Profesor Mediador (2003):
Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario
planificacin, la cual es flexible segn las necesidades

de

Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos

desarrollen su autonoma y sus potencialidades

 Favorece y evala los progresos de los

estudiantes,
mediante
el
trabajo
colaborativo, significativo y transferible y
el contexto en que se mueve el individuo
Fomenta la
intelectual

creatividad

curiosidad

Ensea qu hacer y dnde, cmo y cuando

Comparte su experiencia de aprendizaje
con los estudiantes
Desarrolla la actitud positiva, los valores y
el respecto por las diferencias individuales
las cuales tambin atiende

 2. Philippe Perrenoud,
Nuevas
Competencias
Ensear (2004):

Diez
para

Disea, implementa y evala

situaciones de aprendizaje
Gestiona
y
monitorea
la
progresin de los aprendizaje
Construye e implementa desde
el punto de vista positivo,
dispositivos de diferenciacin
para
contextualizar
el
aprendizaje del estudiante

 Fomenta la participacin de los

estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje
Fomentar y desarrolla trabajo en
equipo tanto en la escuela como con
los estudiantes
Participa en la gestin de la escuela
Implica a los padres y apoderados en
la formacin y aprendizaje de los
estudiantes

 Usa tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en

beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos
mtodos de enseanza
Asume y afronta los deberes y dilemas ticos de la profesin
docente
Organiza su propia formacin
continua segn sus intereses y
necesidades

 3. Francois Legault, Ministro de

Educacin del Gobierno de
Qubec - Canad (2004):
Acta
como
profesional
heredero, crtico e intrprete de
los saberes culturales que estn
dentro de su sociedad y se
vinculan al hacer docente
Comunicar de forma clara y
correcta, tanto oral como
escrita, todos los elementos
asociados a la enseanza

 Crear situaciones de enseanza aprendizaje

para todos los estudiantes en base a las
competencias ha desarrollar curricularmente
Facilitar y guiar las situaciones de enseanza
aprendizaje
Evaluar la progresin de los aprendizajes y el
grado de adquisicin de las competencias de los
estudiantes
Planificar,
organizar
y
supervisar
el
funcionamiento del grupo curso en virtud de
lograr el aprendizaje

 Adaptar las intervenciones del docente a las

necesidades y caractersticas de los
estudiantes y sus problemticas
Integrar el uso de TIC a los objetivos de
enseanza, gestin y desarrollo profesional
Cooperar con la escuela, los padres,
apoderados, estudiantes y todo actor social
involucrado en el proceso de aprendizaje
Comprometerse con una gestin individual y
colectiva del desarrollo profesional
Actuar de manera tica y responsable en el
desempeo de sus funciones

 4. Counicl of Chief State School

Officers (EE.UU.) - InTASC, Model
Core Teaching Standards (2011)
Entiende como los estudiantes crecen
y se desarrollan fsica, cognitiva,
social y lingsticamente, proponiendo
situaciones de aprendizaje para su
desarrollo
Es inclusivo al comprender la
diferencias individuales y culturales
de los estudiantes

 Crea ambientes de aprendizaje

individuales, colaborativos y
participativos
Comprende
conceptos
y
herramientas de investigacin y
de la estructura disciplinaria
para
hacer
accesible
su
disciplina y generar aprendizajes
significativos
Comprende cmo utilizar y
conectar el pensamiento crtico,
la creatividad y resolucin
colaborativa

 Comprende y utiliza diferentes mtodos

de evaluacin, guiando, monitoreando
e integrando al estudiante
Genera planes de instruccin
apoyen a todos los estudiantes
Comprende
y
utiliza
estrategias de enseanza

que

diversas

Desarrolla un aprendizaje profesional

continuo
Ejerce
liderazgo
y
asume
la
responsabilidad de los aprendizajes de
los estudiantes

Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento

1. Docencia y Didctica
Hay al menos tres formas de implementar
la didctica:
Ordinaria o del sentido comn: Usa
afirmacin
categrica
y
generalizacin, para a travs de
comunicacin efectiva, lograr
desarrollo de aprendizajes en base
sentido comn

la
la
la
el
al

 Pseudoerudita: Parte de la base del

cambio constante considerando lo
antiguo y lo nuevo pero de manera
poco eficaz ya que asume modas,
siendo ms bien dogmtica pero con
falencias tericas
Erudita: Se basa en el saber experto
validado
de
manera
cientfica
levantando una teora con respecto al
aprendizaje

2. Tipos de Conocimiento
Segn Burnard
conocimiento
aprendizaje:

hay 3
que

tipos de
generan

Conocimiento proposicional: Se
basa en la retencin de informacin
de datos y teoras basados
bibliogrficamente en torno a un
contenido sin acercarse de manera
experimental al mismo

 Conocimiento prctico: Se
basa en al aprendizaje que
se desarrolla a travs de la
habilidad, en donde su
generacin
puede
no
necesitar del proposicional
Conocimiento experencial:
Se basa en la experiencia
directa con el objeto de
conocimiento, lo que lo
hace subjetivo al usarse los
sentidos en su adquisicin

4. Desarrollo del Conocimiento Terico - Prctico

Para lograr el desarrollo del conocimiento
terico-prctico dentro de una prctica
pedaggica se debe considerar:
La importancia de lograr conocimiento
entre las bases tericos y la vivencia
experencial con el objeto de estudio
La importancia de operar en condiciones
reales (contextuales, de exigencia, de
implementacin, etc)

 El conocimiento prctico slo se logra con la

aplicacin
prctica,
aunque
debe
fundamentarse tericamente
Son claves en
metodolgica y
motivacionales

su
el

logro la propuesta
uso de estrategias

La reflexin y revisin terica deben conducir

su adquisicin subjetiva
Se ponen de relieve otras habilidades como por
ejemplo la comunicacional

Tema 3: La Relacin Entre la Enseanza y el Aprendizaje: El Acto

Didctico
El acto didctico es fundamentalmente la
trasposicin didctica
Ello consiste en convertir el conocimiento
experto en uno enseable
Estrategias y tcnicas metodolgicas, se
implementan a travs de actividades de
aprendizaje para facilitar los aprendizajes
El docente lee y genera una secuencia de
trabajo en base al contexto, necesidades
de aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes

 La idea final no es trasmitir

conocimiento
(no
se
puede,
todava),
sino
generar aprendizaje

 Antonio Fernndez (ver) propone 4

etapas para el acto didctico:
1. Elaboracin: Es la etapa de
adquisicin y sistematizacin de la
informacin terica del objeto de
enseanza, lo que debe hacerse
contextualizadamente. Sus etapas
son: Observacin, realizacin y
transformacin
2. Enunciacin: Es la simbolizacin
de los elementos conceptuales
trabajados, en base a una lgica
universal y no subjetiva

 3. Concretizacin: Es la
aplicacin a situaciones
conocidas
o
ejemplos
significativos, la relacin
entre teora y simbologa
4.
Abstraccin:
Es
la
aplicacin del conocimiento
a situaciones varias, no
conocidas o del rea

C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
1. Define 5 competencias
claves que debe tener el
docente
desde
tu
disciplina

D) Cierre
Qu
competencias
transversales al ser docente?

son

Qu competencias docentes valora

ms el sistema escolar en la
actualidad?
Cmo poder ensear con el
contexto de los estudiantes en la
actualidad?

Clase 2
Currculum y
orientaciones
curriculares
La secuencia de clases
Modelos de
planificacin

CLASE N 2
A) Inicio
Qu es el currculum escolar?
Qu pasos o momentos debera
tener una secuencia de clases?
Qu es planificar?
Qu modelos de planificacin
educativas conocemos?

 Qu nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del

currculum?

Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4

Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI

B) Desarrollo
Tema 1: Currculum y
Orientaciones Curriculares
1. El Currculum
En el mbito educativo es
un conjunto de saberes
culturales que han sido
organizados
para
su
aprendizaje
Se
organizan
asignaturas y estas
niveles y unidades

en
en

 Manifiesta a su vez los

requerimientos de la sociedad
al sistema educativo
Determina: qu, cundo
cmo ensear y evaluar

Existe tambin el denominado

curriculum oculto (otros
aprendizajes que logran los
estudiantes que no son parte
del oficial, ej: ideologas)

Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic

2. El Marco Para la Buena Enseanza

Es una poltica para el ejercicio
docente que busca orientar su
desempeo en el mbito de la
docencia tanto dentro como fuera
del
aula
(descargar
y
ver
otros documentos de inters)
Fue creado por el Mineduc, CPEIP,
la
Asociacin
Chilena
de
Municipalidades y el Colegio de
Profesores, siendo publicado en el
ao 2003

 Define
los
elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso educativo
El marco responde 3 preguntas
bsicas:
Qu es necesario saber?
Qu es necesario saber
hacer?
Cun buen se hace o se
debe hacer?

El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en

criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total)
Las reas de dominio que aborda:
A) Preparacin de la enseanza:
Aborda la disciplina, adems de
las competencias pedaggicas
para organizar el proceso
educativo
B) Creacin de un ambiente
propicio para el aprendizaje:
Define los elementos que debe
fomentar el docente para un
buen clima de aula

 C)
Enseanza
para
el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje
para todos
D) Responsabilidad profesional:
Aborda la responsabilidad del
docente con el aprendizaje y
con la institucin

 El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseanza:

Responsabilidades Preparacin de la
profesionales enseanza
Enseanza para
el aprendizaje de
todos los
estudiantes

Creacin de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje

3. Orientaciones
Curricular

del

Ajuste

Fuera de ciertos criterios vistos

anteriormente, existe un esfuerzo
ministerial
por
estandarizar
ciertos procesos dentro de ellos,
la planificacin (de la cual hoy
existen ciertas orientaciones:
se recomienda revisar)

 Dentro de este escenario y en pleno contexto de implementacin

del ajuste curricular, se han definido las siguientes directrices:
Sentido de la planificacin:
La enseanza es una actividad intencionada,
programada y organizada con el objetivo de que el
aprendizaje se logre efectivamente

 Se debe saber qu se va a ensear, activar

los conocimientos previos y definir las
experiencias y actividades que permitirn
avanzar hacia el aprendizaje esperado
Planificar implica tomar decisiones que
pueden tener el carcter de provisorias o
definitivas, y que afectan directamente el
logro de los objetivos educativos
Se define el rol de la planificacin como
central dentro del proceso educativo
Esto orienta la toma de decisiones acerca de
qu, cmo, cundo y con qu se ensear

 Se orienta la participacin de
todos lo miembros del equipo
tcnico
para
su
enriquecimiento

 Segn las Orientaciones Para la Planificacin

Escolar del ao 2010 (aqu) se debe considerar:
Los aprendizajes esperados como objetivos
del proceso de enseanza, constituyen el
primer referente de la planificacin
Los aprendizajes previos necesarios
acceder a un nuevo conocimiento

para

Los aprendizajes efectivamente logrados por

las y los estudiantes durante el ao anterior
en el nivel correspondiente

 Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos

para otros, deben incorporarse en la
planificacin que se har
Los
contenidos
anuales
del
nivel
correspondiente que permitirn alcanzar los
aprendizajes esperados
El tiempo real disponible para tratar todos los
contenidos y su distribucin temporal durante
el ao
Los textos escolares, cuyas actividades
constituyen medios para alcanzar los
aprendizajes esperados

 Los materiales didcticos de que se dispone,

distribuidos por el Ministerio de Educacin u
otros con que cuenta la escuela, tanto en
formato impreso como digital
Las evaluaciones parciales y finales, tomando
como referente los indicadores de los
aprendizajes esperados

 Se debe considerar el
Ajuste Curricular:
Bases Curriculares

Programas de
Estudio

Aprendizaje

Mapas de
Progreso

Planes de
Estudio
Textos
Escolares

Niveles de
Logro

 La enseanza debe ser de buena calidad, no slo desde la

planificacin, sino tambin desde la ejecucin y del resultado, por
lo que debe ser comprensiva para los estudiantes
Comprensiva significa que el estudiante no aprende
memorizando o para la calificacin, aprende dndole significado a
su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende
Para descargar:
http://www.curriculumnacional.cl/

4. Mapas de Progreso
Son criterios o estndares de carcter nacional, que definen y
permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y
rea de competencia central de un sector de aprendizaje
Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe
realizar un estudiante dentro de una disciplina
Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria
escolar sobre:

Sobre lo que deben saber los estudiantes

Lo que deben comprender

Lo que deben ser capaces de hacer

 Los Mapas de Progreso estn segmentados en 7 niveles, siendo de

1 bsico a 4 medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7 es
asociado a la excelencia
Cada disciplina tiene asociados dos a cuatros mapas y poseen la
siguiente estructura (ver ms informacin):
Presentacin
Niveles
Descripcin
Ejemplos y tareas
Descargar Mapas de Progreso (aqu)

Tema 2: La Secuencia de Clases

1. Diseo Instruccional Propuesto por
Robert Gagn
1. Motivacin:
expectativas

Levantamiento

de

2. Aprehensin: Atencin selectiva a lo

significativo a travs de los sentidos
3.
Adquisicin:
Codificacin
y
almacenamiento de informacin (corto
plazo)
4. Retencin: Acumulacin de la
informacin en memoria (largo plazo)

 5. Recuperacin: Recuperacin de lo relevante

6. Generalizacin: Transferencia a otros planos
7. Desempeo: Implementacin de la informacin
8. Retroalimentacin: Evaluacin y reforzamiento

2. Principios de Aprendizaje
El aprendizaje requiere siempre de un
conocimiento previo como base
Es bsico el desarrollo de la motivacin
por el aprendizaje para hacerlo
significativo
El proceso de aprendizaje debe ser
consiente por lo cual es clave sealar
el objetivo, sentido, actividades,
recursos y evaluaciones con el cual se
llevar a cabo

 El aprendizaje para materializarse

debe tener sentido para el que lo
logra, por tanto debe ser coherente la
relacin entre contenidos, habilidades
y actitudes a desarrollar
Las metodologas resultan claves para
abarcar
diferentes
formas
de
aprendizaje en base por ejemplo a los
diferentes tipos de pensamiento de los
estudiantes

3. El Planteamiento Didctico
Considerar la relacin que debe existir
entre el currculum escolar, las
orientaciones del escenario formativo
(ej.: visin y misin de un colegio) y los
objetivos
a
desarrollar
con
los
estudiantes
Las caractersticas socioculturales y
cognitivas de los estudiantes al igual que
sus necesidades
Los recursos e infraestructura existente
El tiempo asignado (o por asignar)

Tema 3: Modelos de Planificacin

1. Introduccin a la Planificacin
Qu es una planificacin y que busca?
Las planificaciones pueden ser en base
al tiempo (anuales, semestrales, por
unidad o clase a clase) o la extensin
de un contenido / objetivo (unidad,
subunidad)

 Los puntos que debe considerar mnimamente una planificacin:

Objetivo
Tiempos
Recursos (humanos y materiales)
Acciones
Indicadores de logro

2. Los Modelos de Planificacin

La planificacin se puede clasificar segn el
modelo pedaggico, en donde encontramos:
Sbana
(tradicional,
contenidos) (ver ejemplo)

centrada

en

T (centrada en el desarrollo de habilidades)

(ver ejemplo)
Heurstica (centrada en
prctica) (ver ejemplo)

unir

teora

De
Trayecto
(actual,
constructivista,
centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)

 Para tener ciertas referencias de una planificacin se puede

recurrir al portal Educarchile (aqu) en su seccin Planificaccin (
aqu)
Pueden navegar y revisar sus distintas secciones, sobre todo la
parte dirigida a los docentes
Es esencial ver distintos modelos de planificacin educativa aqu
Pueden ver un modelo similar a la planificacin que se puede
realizar aqu aunque se debe considerar que el objetivo de esta es
integrar el uso de TIC

A) Modelo T
Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos - conceptos Procedimientos estrategias

Capacidades destrezas Valores actitudes

B) Modelo de Trayecto
El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente
el contenido y las actividades que el docente mediar para ello
finalizando con la evaluacin y siguiente los momentos de clase
Momento
de clase
Inicio
Desarrollo
Cierre

Objetivo

Contenido

Actividades

Evaluacin

Recursos

C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 25 minutos:
1. Genere de forma grupal
una secuencia de clases en
donde se releve el trabajo
de contenido y la actividad
2. No es necesario seguir
un
modelo
de
planificacin,
slo
la
secuencia

D) Cierre
Qu elementos son ms relevantes
en la planificacin de una secuencia
didctica?
Cmo lograr que en la actividad
de la clase se consoliden los
elementos claves del contenido?
Cmo realizar una clase
componentes didcticos?

con

Clase 3
La planificacin
didctica
Planificacin de una
unidad didctica

CLASE N 3
A) Inicio
Cmo se nota la didctica a la
hora
de
realizar
una
planificacin?
Cmo validar los componentes
didcticos
dentro
de
la
planificacin?
Cmo
supervisar
el
mantenimiento
del
enfoque
didctico en la clase?

B) Desarrollo
Tema 1: La Planificacin Didctica
1. La Planificacin Desde el Punto de
Vista Didctico
Planificar
los
elementos
pedaggicos en virtud de una
secuencia de tiempo y de
complejidad
Estas secuencias pueden ser de
ao, semestre , semana, da y
hora; o unidad, subunidad, tema,
subtema

 Seleccionar las estrategias didcticas para abordar los objetivos

de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales
Ajustar la estrategias a los contextos particulares
Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo
diseado pedaggicamente

2. La Planificacin Desde el Punto de

Vista Pedaggico
Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
Levantamiento
desarrollar
Determinacin
contenido

del
y

objetivo
adaptacin

a
del

Seleccin de las actividades que se

realizarn

 Seleccin de los recursos

desarrollar el proceso o apoyarlo

para

Determinacin de la forma, momentos

y acciones a evaluar

3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas

Didcticas
Hacer el cruce pedaggico y didctico
en base a los elementos anteriores
Contextualizando los aprendizajes,
rescatando
aprendizajes
previos,
dndole significado a los objetivos
Incorporar los elementos que puedan
parecer ms interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello
Retroalimentar
los
abordados en la sesin

elementos

4. Orientaciones Didcticas
Determinar la correlacin curricular de la actividad
Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y
que se quieren hacer prcticos con la actividad, lo cual debe
ser enunciado a los estudiantes
Determinar el tipo de actividad (en mtodo, tcnica y
estrategia) y si ser individual o grupal

 Definir la secuencia de trabajo

con inicio, desarrollo y cierre
Ver los insumos, tiempos y
espacios y reformular si es
necesario (por qu este paso
va despus de definir la
secuencia, podra ir antes?)
Considerar el proceso de la
actividad
y
su
posterior
evaluacin

Tema 2: Planificacin de Una Unidad

Didctica
1. Qu es?
Es un plan de enseanza
aprendizaje que busca lograr
objetivos de aprendizaje mediante
actividades
didcticas
secuenciadas
Posee una planificacin, las
orientaciones para el docente y el
trabajo que debe seguir el
estudiante

2. Estructura
1. Descripcin de la unidad didctica
2. Objetivos didcticos
3. Contenidos de aprendizaje

Tipo planificacin

4. Metodologa
5. Secuencia de actividades
6. Recursos
7. Cronograma
8. Evaluacin

Tipo
planificacin
+
actividades (con contenido)
Tipo planificacin
Tipo
planificacin
+
actividades
y/o
instrumentos de evaluacin

3. Recursos y Ejemplos Para su Construccin

Explicacin detallada:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm

Explicacin tipo plantilla:

http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-unaunidad-didctica

Unidades didcticas digitales simples:

http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidadesdidacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/

UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?
category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0

LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115

Ejemplo en ciencias (formato libro):
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/
pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf

4. Revisin y Anlisis de Ejemplo

Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/

C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 35 minutos:
1.
Construya
una
planificacin en modelo de
trayecto
2.
Comience
por
el
objetivo, preocpese de
determinar
contenido,
actividades y evaluacin
en base a modelo

D) Cierre
Qu
orientaciones
didcticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
Cmo
se
planificacin
pedaggica?

complementa
didctica con

la
la

Qu aportes puede traer trabajar

bajo unidades didcticas?