Medicin y Evaluacin en

Psicologa y Educacin
CAPITULOS 4, 5, 6

Normas y unidades utilizadas en la

evaluacin
para que nos sirven, que son y como las utilizamos
6
5
4
3
2
1
0

Categora 1

Categora 2
Serie 1

Categora 3
Serie 2

Serie 3

Categora 4

 La medicin esta
relacionada directamente
con el mundo real, las
reglas no sirven para
manejar smbolos que
generalmente no tienen
que ver con los nmeros
directamente y as poder
estandarizar criterios de
evaluacin y medicin.

 -Normas de grado
-Normas de edad
-Normas percentiles
-Normas de puntuacin
estndar

 NORMAS DE
GRADO
son las que se darn al obtener
resultados de pruebas
estandarizndolas para
individuos del mismo grado
acadmico, teniendo as una
unidad de valor representativa
para cada grado acadmico.

USO DE NORMAS
En la interpretacin de la puntuaciones
de tests una puntuacin absoluta se
obtiene cuando se compara con la
puntuacin obtenida por uno o mas
grupos de nios.
El grupo con el cual se compara una
puntuacin
se
denomina
grupo
normativo.

NORMAS DE EDAD
UTILIDAD:
Para cualquier rango y grupo de edad, es la del termino medio del
grupo; es una prueba de aprovechamiento educativo.
Son especiales y apropiadas para aspectos de desarrollo del nio.
fciles de entender porque se basan en promedios para niveles de
edad.
IMPORTANCIA:
Disminuye cuando el nio se acerca a la adolescencia. la inteligencia
general a ciertos rasgos fisiolgicos, se semeja mas a la expresin
en trminos de normas de edad que de otras caractersticas.

NORMAS DE PERCENTILES
las normas de percentiles se adaptan y adaptan siendo tiles como instrumento
de medicin; aqu se presentan dos problemas:
1. Afrontar las normas de percentiles es especificar al grupo normativo, es
necesario contar con diferentes grupos de norma para cada edad o grados en la
poblacin.
Para usar estas normas son necesarios varios conjuntos de normas, contando con
normas apropiadas para cada diferente grupo o situacin.
Estas normas se complementan de acuerdo a necesidades individuales.
2. Esta relacionado con las normas de percentiles relacionado con igualdad de
unidades.
El modelo ideal es el llamado curva normal, utilizado en distintos tipos de prueba.

BANDAS PERCENTILES
OBJETIVO:

Hacer conciencia que el desempeo del alumno se modifica diario y tambin de

una a otra prueba.
Ayuda a ver que diferencias son suficientemente grandes para el alumno,
haciendo diferencia entre materias y alumnos para para darle especial atencin.
Las bandas de percentiles proporcionan una base para interpretar las puntuaciones
de un individuo marcando su desempeo dentro del grupo.
Para que el percentil sea significativo se debe escoger un grupo con el cual resulte
razonable y apropiado compararlo.
Este tipo de normas son amplias. la interpretacin de valores de percentil se hace
difcil porque es una escala sistemtica y elstica.
Las unidades son de rango pequeo en el centro y amplio en los extremos.

PUNTUACIONES ESTNDAR
Es el puntaje directo convertido en un valor
comparable.
(Son los puntajes crudos, es decir, los obtenidos en una
prueba particular. Una prueba puede arrogar diferentes
puntajes directos: nmero de aciertos, nmero de
errores, nmero de omisiones, tiempo).

Tipos: puntuaciones T, puntuacin Z,

percentiles, escalares.

PUNTUACIONES ESTNDAR
Percentiles PC
Los percentiles indican el porcentaje de casos por debajo
de ese punto. El percentil 50 indicara que el 49% de los
casos se encuentra por debajo de este puntaje .
Puntajes Z
Indican del numero de desviaciones estndar donde 0 es
el promedio, 1 equivale a una desviacin estndar y as
sucesivamente.

PUNTUACIONES ESTNDAR
Puntaje T
Utilizan un promedio de 50 y una desviacin
estndar de 10. Poco utilizado actualmente.
Puntaje escala
Es una de las puntuaciones estndar ms utilizadas.
Tienen una media de 10 y una desviacin estndar
de 3.

Una simple ecuacin!!

Es una ecuacin simple que cambia el tamao de

las unidades y la localizacin de la media de
grupo. En forma simblica, la ecuacin es:

s la puntuacin estndar,
es la puntuacin cruda,
es la media de las puntuaciones crudas, y
es la desviacin estndar de las puntuaciones crudas.

INTERCAMBIABILIDAD DE LOS
DIFERENTES TIPOS DE NORMAS
Correspondencia entre puntuaciones estndar

COEFICIENTES
El coeficiente intelectual, tambin conocido comocociente
intelectual, es un nmero que resulta de la realizacin de una evaluacin
estandarizada que permite medir lashabilidades cognitivasde
unapersonaen relacin con su grupo de edad. Este resultado se abrevia
comoCIoIQ, por el concepto ingls deintelligence quotient.

EJEMPLO

PRUEBA ESTANDARIZADA
Son aquellas que se aplican generalmente a
escala nacional en condiciones uniformes y
que
se
califican
de
acuerdo
a
procedimientos establecidos.

P E R F I L E S
Debemos organizar las
puntuaciones de prueba
separadas de un individuo
dentro de una grafica de
perfiles es una forma muy
eficaz de realzar los puntos
altos y bajos en un patrn de
calificaciones.

Tarea
1

Tarea
1

Tarea
2

Tarea
2

Tarea
3

Tarea
3

NORMAS PARA LOS PROMEDIOS ESCOLARES

Cuando evaluamos el
aprovechamiento de
los alumnos de una
escuela en relacin
con los de otras
escuelas, algunas
veces resulta til
tener normas para los
promedios escolares.

Grupo A

Grupo B

Clase 1

82

95

Clase 2

76

88

Clase 3

84

90

PRECAUCIONES
QUE
DEBEN
TENERSE AL EMPLEAR LAS NORMAS
Las puntuaciones transformadas dan una informacin relativa
mas que absoluta.
El resultado final debe evaluarse tomando como consideracin
una gran cantidad de factores.
El resultado final debe evaluarse en relacin con los objetivos.

DONDE ENCONTRAR INFORMACIN, LIBROS DE TEXTO,

REFERENCIA Y RECOPILACIN DE DATOS?
La produccin de pruebas educativas y psicolgicas se ha
producido durante ms de medio siglo. Se han producido miles de
estas desde 1945 hasta nuestros das. Se han elaborados
bibliografas de pruebas pero es tan variada y especfica la utilidad
de estas que es impensable que se hallen todas en un solo
compendio y hay que considerar que muchas aunque son de
carcter informativo, pues se debe tener en cuenta el error para no
pasar de nuevo por ah, ya han sido reemplazadas por nuevas.

 TIPOS DE PRUEBAS:
PAPEL Y LPIZ
DE DESEMPEO INDIVIDUAL
ESCALAS DE CALIFICACIN
INSTRUMENTOS DE AUTORREPORTE
PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONALES
TECNICAS PROYECTIVAS

SE PUEDE MEDIR:
Actitudes
Intereses
Temperamento
Emociones
Intelecto
Aptitudes
Aprovechamiento

SUJETOS A MEDIR:
Lactantes
Preescolares
Escolares
Adolescentes
Adultos

Ningn texto puede contener

muestras representativas de
las pruebas de todos estos
tipos, es decir que abarquen
todas las clases de
contenidos para todos los
niveles de edad.

HAY QUE CONSIDERAR ESTAS PREGUNTAS PARA INICIAR UNA

BUSQUEDA:
1.-Qu Pruebas Se Han Diseado Que Podran Servir Para
Mi Propsito Actual?
2.-Qu Nuevas Pruebas Hay En El Campo De I Inters?
3.-Detalles De La Prueba De La Que He Odo Hablar?
4.-Qu Dicen Los Especialistas En El Campo De La Prueba
Que Estoy Revisando?
5.-Qu Relacin Tiene Esta Prueba Con Otras?
6.-Qu Investigaciones Se Han Hecho Para El Uso O Estudio
De Dicha Prueba?

 Se pueden usar:
Libros de texto

Hoy en da existen numerosas

recopilaciones de instrumentos de
Artculos profesionales
Catlogos de editores de pruebas
medicin, son valiosas porque
Pruebas con su manual
renen informacin muy completa
Resmenes educativos y psicolgicos.
acerca
de
los
instrumentos
empleados para un constructo,
incluyendo
referencias
bibliogrficas,
desafortunadamente
es
difcil
mantener
estos
estudios
actualizados.
Anuarios de mediciones mentales

ANUARIOS PARA LA MEDICION MENTAL:

Es la fuente ms importante para hacer elecciones o planear algn
programa. Estas revisiones son bastante completas y sealan
ventajas y desventajas de las mismas las cuales se comparan con
las de otro campo y se indican los propsitos para los que el revisor
considera que seran tiles.
Cabe mencionar que para esto el revisor es un completo
desconocido sin ningn inters o ganancia del resultado del mismo.
Como ejemplo esta un test de valoracin:

REVISIONES DE REVISTAS U PRUEBAS:

Estas fuentes debern ser una ayuda para mantener al lector bien informado de las
ltimas actualizaciones del ao en el tema y mantenerlo informado y al corriente en
lo que respecta a la pruebas educativas aplicadas.

EDITORES DE PRUEBA:
Como se menciona antes esto es la informacin ms actual en los temas que
disponemos, cabe mencionar que las limitaciones son la pruebas como fuente de
informacin acerca de los valores por sus propias publicaciones (pruebas ya
realizadas)

PRUEBA Y MANUAL:
Antes de emplear una prueba tendras que examinar una prueba misma y el manual
adjunto que el editor ha presentado este mismo te indicara el valor total o absoluto
de la prueba realizada.
Sin embargo se debe ser un poco escptico ya que cuando una prueba se ha

REVISIONES DE REVISTAS U PRUEBAS:

Estas fuentes debern ser una ayuda para mantener al lector bien informado de las
ltimas actualizaciones del ao en el tema y mantenerlo informado y al corriente en
lo que respecta a la pruebas educativas aplicadas.

EDITORES DE PRUEBA:
Como se menciona antes esto es la informacin ms actual en los temas que
disponemos, cabe mencionar que las limitaciones son la pruebas como fuente de
informacin acerca de los valores por sus propias publicaciones (pruebas ya
realizadas)

PRUEBA Y MANUAL:
Antes de emplear una prueba tendras que examinar una prueba misma y el manual
adjunto que el editor ha presentado este mismo te indicara el valor total o absoluto
de la prueba realizada.
Sin embargo se debe ser un poco escptico ya que cuando una prueba se ha

REVISIONES DE REVISTAS U PRUEBAS:

Estas fuentes debern ser una ayuda para mantener al lector bien informado de las
ltimas actualizaciones del ao en el tema y mantenerlo informado y al corriente en
lo que respecta a la pruebas educativas aplicadas.

EDITORES DE PRUEBA:
Como se menciona antes esto es la informacin ms actual en los temas que
disponemos, cabe mencionar que las limitaciones son la pruebas como fuente de
informacin acerca de los valores por sus propias publicaciones (pruebas ya
realizadas)

PRUEBA Y MANUAL:
Antes de emplear una prueba tendras que examinar una prueba misma y el manual
adjunto que el editor ha presentado este mismo te indicara el valor total o absoluto
de la prueba realizada.
Sin embargo se debe ser un poco escptico ya que cuando una prueba se ha

PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
ESCOLAR Y DECISIONES EDUCATIVAS

DECISIONES DE COLOCACIN

EVALUACION DIAGNOSTICA PARA TOMAR DECISIONES CORRECTIVAS

DECISIONES DE GUA Y ASESORA

La decisin para colocar a un estudiante en algn programa o
curso en especial, debe enfocarse hacia el desarrollo de las
oportunidades de aprendizaje y como consecuencia brindarle las
experiencias que le sean gratificantes y productivas. Adems de
tener en cuenta el progreso acadmico y los planes a futuro del
estudiante.

EVALUACIN DE LA ACEPTABILIDAD DEL

PROGRESO ACADMICO
Para el estudiante, padres y maestros es importante saber si se estn
haciendo progresos en su desarrollo acadmico. Para el estudiante esto
es evidencia de sus logros y al mismo tiempo le ayuda a identificar si
existen algunas reas en donde se necesite un mayor esfuerzo.

Generalmente los padres se encuentran muy interesados en el

desarrollo escolar de sus hijos, aunque se presentan dos extremos, uno
donde los padres le brindan todos los recursos para lograr ese
aprovechamiento y por el otro lado quienes no cuentan con las
condiciones sociales y fsicas para brindar ese apoyo, pero de cualquier
manera se debe informar a los padres cuales son los progresos y
dificultades de sus hijos.

Los resultados de las pruebas de las clases proporcionan una base

fiable para conocer dichos datos y se presentan de dos maneras,
una como se encuentra el desarrollo de ciertas habilidades
especficas que el nio haya desarrollado o con las que tenga
problemas y por otro lado una base de comparacin sobre el nivel
de desempeo del estudiante con respecto al resto de la clase, la
escuela o a nivel regional.

DESEMPEO EN RELACIN CON LA

PERFECCIN
Esta es la medida estndar que se aplica tpicamente a las pruebas aplicadas
a los estudiantes. Podemos interpretar estos resultados como perfectos pero
no sera una informacin verdadera, ya que el dominio puede ser estrecho o
demasiado amplio, as que la perfeccin solo se obtiene en una muestra
especfica de tareas donde el hecho de tener el 80% de respuestas correctas
no significa que conoce la tarea en un 80%, mas bien el estudiante conoce el
80% de respuestas que el maestro considera debe conocer.

DESEMPEO EN RELACIN CON SUS COMPAEROS

En este caso el desempeo depende del desempeo de otros, dependiendo del rea
de referencia en donde se le aplique la prueba y puede haber comparaciones, estas
se representan por el ritmo al que el estudiante alcanza el nivel de criterio para las
habilidades dominadas en cierto tiempo.

Existen dos aspectos con problemas en este tipo de reporte, en una parte podra
resultar posible que las diferencias del desempeo en una clase sean muy
pequeas, no tienen una importancia practica y probablemente estemos forzando
diferencias donde no existen.

Por otro lado, el uso del grupo como un estndar debe ser siempre el 50% del grupo
que est debajo del promedio, lo cual en lenguaje estadstico significa promedio
pero en nuestro lenguaje cotidiano significa que esta dentro del promedio mnimo
aceptable, lo cual indicara que es inaceptable, as que debemos separar esas
interpretaciones para evitar que aquellos estudiantes que se ubiquen fuera del
promedio, no sean considerados como fracasados.

DESEMPEO EN RELACIN CON EL POTENCIAL

Se reconoce la desigualdad que existe en la evaluacin del desempeo en
relacin con la comparacin con otros compaeros, as que los evaluadores
tratan de explicar el desempeo en relacin con el potencial. Desde este punto
se rechaza totalmente que todas las personas son iguales y que la misma
comparacin se puede aplicar a todas ellas, mas bien trata de establecer una
comparacin para cada persona.

Con todo el conocimiento que se pueda tener de un estudiante, se genera la

pregunta de cual es el nivel de desempeo que se espera de l y la respuesta
puede resultar engaosa pues como se puede decidir razonablemente que nivel
se espera de este nio. La respuesta tambin se puede viciar por la informacin
que se tiene y esto se puede demostrar al considerar el factor de la edad.

Como ejemplo, podemos mencionar en el caso de un nio de 8 aos

de talla baja no se puede esperar que brinque tan alto como un nio
de la misma edad pero con una talla alta, o que su desempeo se
compare con el de un nio de 12 aos, as tambin como no
podemos suponer que un nio que obtenga bajos resultados en
aptitudes escolares tiendan a desempearse menos bien en otros
aspectos del aprovechamiento acadmico.

PLANEACIN DEL FUTURO EDUCATIVO

El nio progresa en el sistema escolar hasta
que debe decidir acerca de sus planes
educativos futuros.
LAS
PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
con
normas representativas y comparables son
una base ms uniforme y universal para
apreciar el aprovechamiento en su
totalidad, las ventajas y desventajas
especficas. Los resultados deben ayudar a
identificar los talentos y alentar su
desarrollo para redirigir hasta los que no
desean una educacin universitaria.

LAS DECISONES DE SELECCIN

Representan intentos por elegir a las personas que

sern ms tiles en una organizacin.
Las pruebas objetivas de aprovechamiento
proporcionan una forma de igualar los diferentes
estndares de cada escuela preparatoria.
Las pruebas de aptitud escolar miden las
habilidades escolares ms generalizadas.
Las pruebas de admisin utilizadas para

la universidad se basan en habilidades de

lectura general, verbales y cuantitativas.

PRUEBAS DE PERICIA
Son para medir las habilidades
laborales, se disean en forma
local y con los siguientes pasos:
Hacer un estudio crtico y cuidadoso:
para determinar las habilidades
requeridas.
Desarrollar un plan de prueba: para
evaluar el conocimiento.
Elaborar
ejercicios
de
instrucciones y calificacin.

prueba,

Elaborar pruebas preliminares para el

desempeo.
Administrar la prueba a una muestra
de empleados en ese trabajo.

DECISIONES CURRICULARES
En la educacin hay constantes cambios
en los Planes y Programas para estar a la
vanguardia con los cambios sociales.
Las medidas de aprovechamiento se
necesitan para la evaluacin de los
materiales curriculares alternativos o para
diseos instruccionales.
Una investigacin evaluativa requiere la
especificacin clara de lo que una
innovacin desea lograr.
Las evaluaciones curriculares conducen a
decisiones aplicadas a toda la clase, la
escuela o sistema escolar.

DECISIONES POLTICA Y
PBLICAS

Toda comunidad est interesada y preocupada por su sistema escolar.

Cada sistema escolar en su relacin con el pblico presenta cierta imagen
de los progresos de sus alumnos.
Todo progreso escolar est en funcin de las competencias especficas.
Para rendir cuentas al pblico es necesario aplicar Pruebas
Estandarizadas, que son la base para representar los objetivos educativos
de la escuela, de la comunidad o del pas en su totalidad, presentando los
resultados escolares al pblico.