Estrategia Integral para la mejora de los

aprendizajes en IIEE polidocentes urbanas

PROPSITO DEL TALLER

Se espera que al finalizar la jornada, los
participantes logren:
Comprender y aplicar
las
orientaciones
generales
para
la
planificacin curricular
de
programacin
anual
y unidades
didcticas
por
aprendizaje
fundamental.

En qu consiste la poltica
curricular?
Aprendizajes fundamentales para todos, claros,
concisos, evaluables

Marco curricular

Estndares que permiten evaluar la progresin de

los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad.
Orientaciones pedagogica-didacticas para
implementar el currculo nacional, desde una
enseanza efectiva y coherente.
Lineamientos para construir currculos
regionales y responder a la diversidad sociocultural
pas.
del
Acompaamiento pedaggico y Programa de
Formacin Docente
en Servicio, Asistencia Tcnica para mejorar los
desempeos docentes en la implementacin de los
instrumentos curriculares. ( Marco de Buen
Desempeo Docente)
Monitoreo permanente de su aplicacin en aula para
tener evidencias que permitan introducir mejoras o
correcciones de manera oportuna.

Mapas de
progreso

Recursos didcticos para implementar el

currculo nacional, asegurando el logro de
aprendizajes .

Materiales
educativos
y
otros recursos.

Rutas de
aprendizaje.
Diseos
Curriculares
regionales.
Estrategias
de
acompaamient
o pedaggico.
Sistema
Monitoreo
Evaluacin

de
y

SISTEMA
CURRICULAR

MAPASCURRICULAR
DE PROGRESO
MARCO
Cmo
saberaprender
que estn
progresando
en sus
Qu RUTAS
deben
los
estudiantes?
DEL
APRENDIZAJE
aprendizajes?
Aprendizajes Fundamentales
Cmo hacer
para que aprendan?
Descriptores
de desempeos
por dominios y
Competencias-capacidades-Indicadores
niveles:
Estndares
Orientaciones
pedagogicas-didacticas.

Orientaciones pedagogicas-didacticas.

MAPAS DE PROGRESO
Establece
la
progresin de las
competencias;
constituyen
referentes para la
evaluacin, tanto a
nivel externo (ECE),
como a nivel de
aula.

Definen

los

Los estndares
Definen de manera clara los
desempeos que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educacin bsica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.

Rutas de aprendizaje
Cmo hacer para que aprendan?

Documento operativo de los docentes, que articula las

demandas del currculo y la enseanza en el aula.
Ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas para el logro
de los Aprendizajes Fundamentales.
Comprende un conjunto de documentos e instrumentos
(fascculos) que orientan a los docentes y directores en la
implementacin del currculo
a nivel de Institucin
Educativa.

Una visin del

aprendizaje

Enfoque de
competencias

4. Haciendo
uso de
saberes
diversos

2. Para
resolver un
problema

3. O
lograr un
propsito
1. Actuar sobre
la realidad y
modificarla
5. Con
pertinencia a
contextos
especficos

Problematizac
in

Evaluacin

Propsito y
organizacin

Gestin y
acompaamie
nto

Motivacin

Saberes
previos

Problematiz
acin

Propsito y
Organizacin

Motivacin /
inters /
incentivo

Procesos pedaggicos que

promueven el desarrollo de
competencias
Es partir de una situacin significativa
que sea retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a
desafos, problemas o dificultades a
resolver; que los movilice y provoque
conflictos cognitivos.
Es dar a conocer el/los propsitos de
la unidad, del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.
Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la

Saberes
previos

Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo
de
competencia
s

Evaluacin

Recoger
los
saberes
de
los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
no
de ignorarlo. en
Consiste
organizar
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didcticos definidos.
Todo proceso de aprendizaje est
atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa
de
la
sumativa
o

Analizando la situacin significativa

La
situacin
significativa representa
un
reto
para
los
estudiantes?
Requiere ser abordada
desde las competencias?
Cul es el producto ms
importante que surge
como
resultado
del
abordaje de la situacin
significativa?

Consideraciones

Las situaciones
significativas de
ambos
aprendizajes
tienen retos que se
relacionan entre s
permitiendo que
las unidades se
puedan trabajar de
forma integrada o
por aprendizaje.

Las situaciones
significativas pueden
ser presentadas
como intereses, retos
o problemas los
cuales implican la
movilizacin de
diversas
competencias de los
aprendizajes
fundamentales

Se recomienda que
el reto o problema
la situacin
significativa sea
expresado a partir
de una pregunta..

En busca de la situacin
Dimensiones del significativa
desarrollo humano
SOCIAL
BIOLGICO NATURAL
Alimentaci Convivenc Organizacin
social
n,
ia con el
democrtica,
Abrigo,
sistema
respetuosa a
Condicione natural.
las
s de
diferencias.
reproducci
AFECTIVO INTELIGENTE
LDICO
n.
Relacione Despliegue
Esparcimi
s
de las
ento y
afectivas potencialidad ocio.
libres y
es,
autnoma cientficas,
s
tecnolgica,
(sexualida artstica, etc.
d, amor,
(formacin

POLTICO
Participaci
n
individual
y colectiva
en las
decisiones.
TRASCENDE
NTE
Expresin
de sus
deseos de
trascendenc
ia,
sobrenatural
(Fe,

CONSTRUCCIN DE
SITUACIN
SIGNIFICATIVA

SITUACIN SIGNFICATIVA

Encontrndonos en el mes de diciembre, fecha en la que se celebra

Las fiestas navideas, evento esperado ao tras ao por todas las
personas
y en especial por los nios y nias, quienes muestran
algaraba e inters por participar en las diferentes actividades como:
armar el nacimiento, recibir y dar regalos de acuerdo a las costumbres
de su entorno y otras ms. Sin embargo muchas de estas actividades se
han ido tergiversando de su real sentido dndole ms valor a los regalos
materiales, acciones festivas y alegricas e incluso convirtindose en
una actividad comercial. Por ello en esta unidad se busca que la escuela
contribuya a revalorar el verdadero sentido de las fiestas navideas
rescatando el vnculo familiar y social de esta celebracin.
Ante esta situacin nos planteamos las siguientes preguntas: Ser el
intercambio de regalos, la compra de ropa, panetones y juguetes lo ms
importante en la navidad?, Cmo debemos comprender la navidad en
nuestros hogares? , Qu acciones debemos hacer en las fiestas de
navidad?
Por ello proponemos que los estudiantes del segundo grado de la I.E N
36009 Huancavelica desarrollen situaciones de aprendizaje que les
permitan reflexionar sobre el verdadero sentido de la navidad leyendo,
analizando, dialogando, escribiendo y resolviendo diversas situaciones

Qu
caractersticas
tiene?

- Es una condicin de desafo o reto generada para

dinamizar el aprendizaje de los estudiantes.
Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos.
Actitudinales y volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los estudiantes.

Cmo la
formulamos?
- Describir las
condiciones.
- Explicitar el/los reto(s)
o desafo(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.

SITUACI
N
SIGNIFICA
TIVA

- Se describe las condiciones, pero el reto o desafo no

aparece con claridad
- Formularlo como reto o desafo para el docente.
El reto o desafo sobrepasa las capacidades de los
estudiantes.
El reto o desafo propuesto est por debajo de las
capacidades de los estudiantes.

Qu
aspectos nos
sirven como
referentes?

-Conocimientos
disciplinares
-Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e
indicadores
-Experiencias
cientficas
Mapas de progreso
por ciclo.

Qu
errores
debemos
evitar?

IDEAS FUERZAS
Las
situaciones
significativas
de
ambos
aprendizajes tienen retos que se relacionan entre
s permitiendo que las unidades se puedan trabajar
de forma integrada o por aprendizaje.
Las
situaciones
significativas
pueden
ser
presentadas como intereses, retos o problemas los
cuales implican la movilizacin de diversas
competencias de los aprendizajes fundamentales.
Se recomienda que el reto o problema la situacin
significativa sea expresado a partir de una
pregunta.

CADA GRUPO ELABORA LA

SITUACIN SIGNIFICATIVA
PARA EL PRIMER TRIMESTRE

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Encontrndonos en el mes de diciembre,
fecha en la que se celebra Las fiestas
navideas, evento esperado ao tras
ao por todas las personas y en especial
por los nios y nias, quienes muestran
algaraba e inters por participar en las
diferentes actividades como: armar el
nacimiento, recibir y dar regalos de
acuerdo a las costumbres de su entorno
y otras ms. Sin embargo muchas de
estas
actividades
se
han
ido
tergiversando de su real sentido dndole
ms valor
a los regalos materiales,
acciones festivas y alegricas e incluso
convirtindose
en
una
actividad
comercial. Por ello en esta unidad se
busca que la escuela contribuya a
revalorar el verdadero sentido de las
fiestas navideas rescatando el vnculo
familiar y social de esta celebracin.
Ante esta situacin nos planteamos las
siguientes
preguntas:
Ser
el
intercambio de regalos, la compra de
ropa, panetones y juguetes
lo ms
importante en la navidad?, Cmo
debemos comprender la navidad en
nuestros hogares? , Qu acciones
debemos hacer en las fiestas de
navidad?
Por ello proponemos que los estudiantes
del segundo grado de la I.E N 36009
Huancavelica desarrollen situaciones de
aprendizaje que les permitan reflexionar

QU
INVESTIGAR
SOBRE
NAVIDAD

CMO
1.
LA 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

ENTREVISTAMOS 14.
A
PERSONAJES 15.
QUE PROFESAN
DIVERSOS
16.
CREDOS.

17.
18.

Observamos un video: La Navidad de Juancito

Dibujamos y escribimos lo que ms nos gust del
video: La Navidad de Juancito
Entonamos y analizamos la cancin Cholito
Leemos una historia sobre el origen de la navidad.
Leemos y analizamos sobre el nacimiento del nio
Jess
Conocemos sobre las etapas del desarrollo del ser
humano.
Leemos y analizamos sobre los Reyes Magos.
Investigamos sobre el proceso qu son el oro, incienso
y mirra.
Leemos sobre la lectura El rbol de Navidad.
Conocemos los tipos de rboles.
Leemos sobre los pinos y su uso en la navidad.
Dialogamos sobre Pap Noel
Investigamos cmo vivencian los diversos credos la
Navidad.
Leemos y exploramos diversas invitaciones.
Elaboramos invitaciones a los personajes que profesan
diversos credos.
Elaboramos el cuestionario de preguntas
Realizamos la entrevista a los personajes invitados.
Participan y deliberan en una asamblea el verdadero
sentido de las Fiestas Navideas.

19. Visitamos los centros comerciales y registramos los

LA
precios de los diferentes productos que se venden en
Navidad.
20. Elaboran una tabla de doble entrada para registrar los
productos con sus precios respectivos.
21. Creamos y Resolvemos problemas PAEV aditivos.

ELABORAMOS Y 22. Elaboramos tarjetas Navideas para su mejor amigo.

ANALIZAMOS
SOBRE
NAVIDAD

Anlisis de las situaciones significativas y

elaboracin de situaciones de
Situacin
Qu?y actividades.
Cmo?
aprendizaje
significativa
INVESTIGAR SOBRE LOS CARNAVALE.
Observamos un
carnavales
Dialogan y dibujan
ENTREVISTAMOS A PERSONAS SOBRE LOS
PERSONAJES

ANALIZAMOS SOBRE LOS CARVALES

ELABORAMOS DIFERNTES TIPOS DE TEXTOS SOBRE LOS

CARNAVALES

videos:

PLANIFICACIN
CURRICULAR

Qu entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica

ANTICIP
AR

ORGANIZA
R

DECIDIR

Acciones y estrategias
variadas
Para lograr
Aprendiza
jes
Planificacin
pertinente

Caracterstica
s de los
estudiantes

Contexto

Didctica

Programacin Anual

Programacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos
bsicos

Descripcin
General

Descripcin

Es especificar las metas generales a alcanzar

a lo largo del ao, tomando en cuenta los
aprendizajes
fundamentales
que
estn
descritos en el mapa de progreso.
De ser necesario considerar los grandes
campos temticos a ser investigados durante
ao.
Situacin
significativa
el

Ttulo de la unidad didctica.

Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.

Organizacin de
las unidades
didcticas

Producto anual

Es un reto cuya solucin dura varios meses.

Materiales y
recursos

Especificar los textos y materiales

estructurados y no estructurados.
En equipo elaboran su PA

Consideraciones
La programacin
anual debe incluir
todos los elementos
Los formatos los
elaboran de acuerdo
a sus necesidades.
Debe ser funcional.

Propuesta de matriz de planificacin anual

Funcionalidad de la matriz
presentada
Facilita
la
lectura
y
mapeo
del
desarrollo
de
las
competenci
as
y
capacidades
a lo largo
de
las
8
unidades
didcticas
(lectura
horizontal).

Permite
saber
qu
tipos
de
unidades
didcticas
se
van
a
desarrollar
en cada mes
y el ao.

La
lectura
vertical
permite
visualizar
las
competenci
as
y
capacidades
a
desarrollar
en
cada
unidad
didctica,
as como los
indicadores.

IDEAS FUERZAS
La PA es flexible y permite tener una visin
general de las unidades didcticas que se
trabajarn a lo largo del ao y las grandes
metas a alcanzar.
A lo largo del ao pueden suceder situaciones
coyunturales que exigen ser abordados desde
una mirada pedaggica.
La organizacin de las unidades didcticas en
la PA no se circunscriben a un mes calendario,
stas dependern de la complejidad de la
situacin del contexto significativas y de las
competencias a desarrollar.
A lo largo del ao se puede considerar el

Unidades Didcticas

Uso flexible de las unidades propuestas

por el MED

Importante!
Se ha reducido el nmero de sesiones por cada unidad para facilitar el
desarrollo de todos los aprendizajes fundamentales en diferentes tipos
de unidades.

Unidad de Didctica
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.

Elementos
bsicos
Datos
generales

Descripcin

Informacin solicitada por la IIEE.

Ttulo de la
Unidad
Situacin
significativa
Producto(s)

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto

de la unidad
Que sea significativa, retadora y desafiante para los
estudiantes.
Responde a la situacin del contexto. Pueden ser
tangibles o intangibles.

Aprendizajes
esperados

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores

y campos temticos.

Secuencia
didctica

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de

aprendizaje.

Evaluacin

Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los

instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias y capacidades.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Para el
estudiante y para el docente.

Recursos

En equipo elaboran su UD