LAS FUENTES Y ELEMENTOS

DEL CURRCULO

DIDCTICA
UNIVERSITARIA
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FUENTES DEL CURRICULUM

Fuente sociolgica,
Fuente epistemolgica
Fuente psicolgica y
Fuente pedaggica.

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FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

Hace referencia al conjunto de

demandas que la sociedad
realiza a un proyecto de
formacin determinado y
tiene como finalidad adecuar
ese proyecto a las necesidades,
valores y expectativas sociales.

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FUNDAMENTACIN
EPISTEMOLGICA

Se refiere a las exigencias

que imponen al diseo
curricular las caractersticas
propias de las disciplinas que
se toman como referencia al
seleccionar y organizar los
contenidos.

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FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

Considera las concepciones y

teoras sobre el desarrollo y el
aprendizaje que se toman como
referencia a la hora de decidir
la metodologa, la seleccin y
formulacin de los objetivos y la
organizacin de los contenidos.

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FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Tiene que ver con las

concepciones tericas que
uno sostiene acerca de cmo
se debe ensear, tanto en
general, como en lo que
afecta a una determinada
materia o contenido.

ELEMENTOS DEL
CURRCULO

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LOS ELEMENTOS BSICOS DEL

CURRCULUM.
Podemos considerar elementos
bsicos del currculum al
conjunto de componentes
mnimos que integran cualquier
currculum educativo:
los objetivos,
los contenidos,
la metodologa y
la evaluacin.
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OBJETIVOS
PARA QU ENSEAR
Son las intenciones que presiden
un proyecto educativo determinado
y el conjunto de metas y
finalidades en que dichas
intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir,
el para qu de la accin
educativa.

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OBJETIVOS OPERATIVOS
Definen las metas de la
enseanza en trminos de
conductas observables y medibles
que debe mostrar el alumno.
Bajo el influjo del paradigma
conductista para muchos hablar
de objetivos es exactamente igual
que hablar de conductas que un
alumno debe mostrar al finalizar
una unidad de aprendizaje.

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COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
La evolucin de la psicologa del
aprendizaje, como la cada vez mayor
complejidad de la sociedad, han hecho que
nuestra manera de entender los objetivos
se vaya modificando de forma sustancial.
Hoy se tiende a hablar de los objetivos del
currculum no en trminos de conductas,
sino en trminos de competencias y
capacidades.

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COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
La formulacin de los objetivos
curriculares en trminos de
competencias es una
necesidad impuesta por las
demandas de la sociedad
actual a los procesos de
formacin.

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COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Implica un cambio de enfoque
desde una enseanza centrada
en los contenidos (en la materia)
a otra centrada en el desarrollo
de determinadas capacidades
cognitivas, motrices,
interpersonales(es decir,
centrada en el alumno) que se
consideran relevantes por uno u
otro motivo
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CONTENIDOS
Qu ensear
Al pensar la formacin en trminos de
un proceso orientado al desarrollo de
capacidades o competencias, los
contenidos se convierten
bsicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una
determinada capacidad que deben ser
aprendidos para el desarrollo de sta.

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CONTENIDOS
Los contenidos de la enseanza
no se entienden en la
actualidad exclusivamente
como conocimientos tericos,
sino como saber, saber hacer y
saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales,
contenidos procedimentales y
contenidos actitudinales.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Son el conjunto de conocimientos
tericos que pretendemos que sean
adquiridos por el alumnado de un
determinado proceso formativo.
Incluyen tanto los conceptos
propiamente dichos como los principios
y teoras en que se organizan esos
conceptos.
Tambin engloba aquellos
conocimientos que no son otra cosa que
datos que el alumno debe memorizar,
factuales (es decir, hechos), con el fin
de dejar clara su diferencia con los
anteriores.
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CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Constituyen
el conjunto de saberes
prcticos que forman la materia de un
determinado proyecto de formacin, es
decir, no son otra cosa que las tcnicas,
mtodos, estrategias, habilidades o
destrezas que pretendemos que alguien
adquiera a travs de un programa de
enseanza.
Lo que en el mundo de la empresa hoy
suele denominarse know how o saber
cmo.
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hbitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier
currculo formativo por:
El carcter instrumental,
Se precisan durante el proceso de
aprendizaje y
Son valiosos por s mismos, desde
el punto de vista del desarrollo
personal y social,

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METODOLOGA
Cmo ensear,
Especifica las actividades y experiencias
ms adecuadas para que los diferentes
tipos de contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan, realmente, al
desarrollo de las competencias y
capacidades que pretendemos
desarrollar en el alumnado.

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METODOLOGA
Incluye:

Principios metodolgicos.
Mtodos, Estrategias,
Tcnicas
Actividades y experiencias de
aprendizaje.
Recursos y materiales
didcticos que se emplearn.
Organizacin didctica
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PRINCIPIOS METODOLGICOS.

Determinan las actividades que

se llevan a cabo en cualquier
programa de enseanza.
Ensear supone elegir y toda
eleccin de un material o de un
modo de ensear algo, se hace
siempre desde un determinado
principio que uno asume como
adecuado.

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MTODOS, ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DIDCTICAS
Los principios metodolgicos
dan lugar a diversos mtodos
docentes, que usarn de
determinadas estrategias y
tcnicas didcticas, es decir,
procedimientos concretos de
enseanza.
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ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE

Son las acciones que se disean como

partes constitutivas de una experiencia
de aprendizaje, por ejemplo de un curso,
y sirven para lograr los objetivos de la
misma.
Acciones que realiza un docente para
crear un ambiente propicio a facilitar el
aprendizaje del o los estudiantes.
El diseo de experiencias de aprendizaje
es una actividad que no es fcil de
planear, pues se requieren conocimientos
de didctica y de teoras del aprendizaje.

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RECURSOS DIDCTICOS
Cualquier material que, en un
contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad
didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades
formativas, se denomina como
recurso didctico.

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RECURSOS DIDCTICOS
Son recursos didcticos los medios concretos
que auxilian la labor de instruccin y sirven
para facilitar la comprensin de conceptos
durante el proceso de enseanzaaprendizaje.
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema
de una manera objetiva, clara y accesible.
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a
darle significado a lo aprendido.
Facilitar la comunicacin.
Complementar las tcnicas didcticas y
Economizar tiempo.
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MEDIOS DIDCTICOS
Medio didctico es cualquier
material elaborado con la
intencin de facilitar los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o
un programa multimedia que
permite hacer prcticas de
formulacin qumica.
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ORGANIZACIN DEL AULA

Es necesaria la creacin de un
ambiente para aprender, esto
tiene su expresin en:
las condiciones del saln de clase,
en la decoracin,
en la disciplina de trabajo,
en la preparacin del maestro,
en la organizacin social de la escuela
y,
en definitiva, en las ideas universales
que sustenten la educacin.
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ORGANIZACIN DEL AULA

Entre los elementos organizativos

tiene particular inters el
referido a la distribucin del
tiempo y del trabajo, que
permitir capacitar a los
estudiantes en la organizacin
responsable de sus actividades,
en la adquisicin de
aprendizajes, de experiencias,
destrezas y habilidades de
trabajo.

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EVALUACIN

Hace referencia a los

procesos de control y
reformulacin del proceso
de enseanza y
aprendizaje.

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EVALUACIN
Una evaluacin autntica no
puede reducirse a:
examinar y calificar los resultados
obtenidos,
el rendimiento de los alumnos.
Por el contrario, debe
incorporar un anlisis y
valoracin del proceso que ha
llevado a esos resultados.
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LA EVALUACIN NO PUEDE LIMITARSE

A LO QUE EL ALUMNO HA HECHO O
DEJADO DE HACER.
DEBE INCLUIR TAMBIN, Y EN EL
MISMO NIVEL DE IMPORTANCIA, LA
PROPIA ENSEANZA, TANTO EN LO
QUE SE REFIERE A SU PLANIFICACIN
COMO EN LO RELATIVO A SU
DESARROLLO PRCTICO A LO LARGO
DEL CURSO DE FORMACIN SEGUIDO.
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NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
INSTITUCIONAL

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN

PLAN DE ESTUDIOS

TERCER NIVEL DE CONCRECIN

PROGRAMA DE MATERIA
CUARTO NIVEL DE CONCRECIN
PLAN DE CLASE

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PRIMER NIVEL DE
CONCRECIN:
INSTITUCIONAL

Tiene carcter normativo. En l se reflejan las

intenciones educativas del Sistema as como los
principios psicopedaggicos que lo fundamentan.
Sus principales caractersticas son:
Es un documento que incluye grandes bloques de
contenidos y orientaciones sobre la metodologa y la
evaluacin.
Es orientador ya que no se considera como un producto
acabado sino que sern los profesores quienes se
encarguen de concretarlo para la realidad educativa en
que trabajan.
Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir
determinados objetivos, contenidos o experiencias
educativas que han de asegurarse a todos los
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estudiantes en el transcurso de su escolaridad.

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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN:

PLAN DE ESTUDIOS
Constituye el documento normativo
que articula a largo plazo el conjunto
de actuaciones del equipo docente de
una Institucin Educativa.
Tiene como finalidad alcanzar las
capacidades previstas en los
objetivos de cada una de las etapas,
en coherencia con las Finalidades
Educativas.
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TERCER NIVEL DE CONCRECIN:

PROGRAMA DE MATERIA

Constituye el instrumento
pedaggico-didctico que articula
a mediano plazo el conjunto de
experiencias de aprendizaje que
permitirn alcanzar las
capacidades previstas por el Plan
de Estudios en coherencia con las
Finalidades Educativas.
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CUARTO NIVEL DE CONCRECIN:

PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
Es una propuesta de trabajo relativa a
un proceso de enseanza aprendizaje
completo.
Es un instrumento de planificacin de
las tareas escolares diarias que facilita
la intervencin del profesor pues le
permite organizar su prctica educativa
para articular procesos de enseanzaaprendizaje de calidad y con el ajuste
adecuado -ayuda pedaggica- al grupo
y a cada alumno que la compone.
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PLAN DE CLASE DEL PROFESOR

Es un conjunto de actividades
que se desarrollan en un
tiempo determinado para la
consecucin de unos
objetivos didcticos.

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PLAN DE CLASE.
CLASE
Es considerado como un vehculo de indagacin
sobre la realidad cotidiana del aula.
El Plan de Clase concreta decisiones en torno a:
Formulacin de objetivos - para qu ensear
aprender?
Contenidos de enseanza - con qu ensear
aprender?
Formas de ensear y aprender - cmo ensear
aprender
Recursos y medios de enseanza y aprendizaje con qu?
Organizacin de la enseanza y el aprendizaje.
Formas de evaluar.
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Los dos ltimos niveles de concrecin

curricular (programa y plan )son niveles
de adaptacin curricular.
Se requiere del profesor la
responsabilidad y la libertad de decisin
acerca los cambios, adecuaciones, que
permitirn ajustar el currculum a las
necesidades reales.
Son los profesores quienes mejor
conocen a los estudiantes y quienes
deben realizar las adecuaciones
pertinentes en el ejercicio de su
autonoma contribuyendo as a su
desarrollo profesional.

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