VALORACIÓN POR PARTE DEL

PROFESORADO DE LA
EVALUACIÓN DOCENTE
REALIZADA POR LOS
ALUMNOS

 Facultad de psicología;
U. Complutense de Madrid
 Juan Fernández; Miguel mateo; José Muñiz.
 Psicothema 1996. Vol. 8, nº 1, pp. 167-172

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 Introducción
 Estudio sobre la valoración que los profesores
universitarios hacen, acerca de la evaluación
docente realizada por estudiantes a través de
encuestas.

 El objetivo central es someter a prueba la

hipótesis general: existencia de una actitud más
favorable hacia los aspectos formativos de la
evaluación que hacia los sumativos.

 comprobar si el modelo de evaluación condiciona

dicha actitud.

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 Marco Teórico
 Tipo de evaluación nacida en la década del`20 en
EEUU. Dónde hoy se practica en casi todas las
universidades.
 Evaluaciones docentes realizadas por los
alumnos como una realidad incipiente, con
aparente consolidación.
 La que ha recibido mayor apoyo empírico.
 goza en la actualidad de un mayor número de
garantías en cuanto a la fiabilidad y validez de
la información recogida.

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 Marco Teórico
 Se introduce en España evaluación
circular.
 todos los agentes del proceso educativo,
tienen el derecho y el deber de evaluarse
recíprocamente, así como a las
instituciones
 mas rica en matices que la unidireccional.
 Se considera faltante aún el proceso
denominado; metaevaluación.
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 Marco Teórico
 aspectos formativos de la evaluación: datos
recogidos se utilizan para mejorar lo evaluado.

 Aspectos sumativos de la evaluación: referido a

las tomas de decisiones administrativas.

 Metaevaluación: valoración de la evaluación, ya

sea ésta unidireccional o circular.

 Evaluación circular: todos los agentes que

participan en el contexto educativo tienen el
derecho,y el deber, de evaluarse unos a otros
recíprocamente, así como a las instituciones
académicas,

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Planteamiento del Problema
 Hipótesis: Los profesores universitarios valoran
mas positivamente aquellos instrumentos de
medida elaborados ad hoc, que tratan de
operacionalizar la dimensión formativa, que
los que hacen referencia a la dimensión
sumativa.
 Corolario: la metaevaluación va a estar influida
por el tipo de evaluación de devolución de la
información realizada.

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 OBJETIVOS
 General: comprobar la existencia de una
actitud mas favorable hacia los aspectos
formativos de la evaluación que hacia los
sumativos.

 Específico: revisar si el modelo de

evaluación condiciona dicha actitud.

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 Población y Muestra
 Investigación cuantitativa de tipo
experimental.
 Muestreo de tipo probabilístico: todos
individuos tienen la misma probabilidad de
ser elegidos.
Aleatorio estratificado: distribución de
acuerdo al tamaño de la población de cada
estrato.
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 Sujetos
 2651 profesores.
 1964 (U. Complutense); 687 (U. Oviedo)
 De los cuales: 340 catedráticos de
universidad, 1245 titulares de Universidad,
71 catedráticos escuelas universitarias, 420
titulares escuelas universitarias, 434
profesores no numerados, 141 no indicó su
categoría.
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 Instrumentos
 Se crea instrumento métrico.

 EPVA (evaluación del profesorado de la

valoración de los alumnos)

 Consta de 7 ítems según una escala de

valoración que va del 1 al 7 (desde total
desacuerdo hasta total acuerdo)

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 Tabla 1
Estructura factorial de la escala EPVA

FACTORES
I II III

1. Los resultados de la evaluación docente que se me entregan permite detectar los 80

puntos fuertes y débiles de mi docencia

2. Gracias a la comunicación de los resultados de la evaluación es posible modificar 90

los aspectos menos positivos de mi enseñanza

3. La evaluación me ha sido útil para realizar modificaciones en mi manera de impartir 78

las clases

4. Resulta conveniente un servicio de ayuda profesional para cualquier profesor que 73

quiera modificar su sistema de enseñanza.

5. Estaría dispuesto a participar en actividades destinadas a la mejora de mi calidad 77

docente

6. Estimo que se debieran utilizar los resultados de la evaluación como parte a tener en 85
cuenta en los procesos de promoción del profesorado.

7. Debiera utilizarse este tipo de evaluación como criterio fundamental para la concesión 84
de quinquenios de la evaluación docente

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 Tabla 1
Estructura factorial de la escala EPVA

 Factor I (constituido por los elementos1, 2 y 3):

relacionados con las funciones formativas.

 Factor II (definido por los elementos 6 y 7):

relacionados con elementos sumativos.

 Factor III (elementos 4 y 5):

la posible carga de deseabilidad social que comportan,
obliga a una consideración independiente. Elementos
que lo conforman deberían estar dentro del núcleo de la
función formativa de evaluación.
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 Procedimiento

 se aplica instrumento a profesores evaluados

por alumnos (años 94;95).

 De esta forma, dentro de un único proceso

evaluador, cada profesor evaluado podía
completar la encuesta, si así lo deseaba,
entregándola luego a los mismos aplicadores
que recogían los cuestionarios que completaban
los alumnos.

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 Resultados y Análisis
 en referencia a la hipótesis considerada, se compararon las
valoraciones (promedio) del EPVA, referidos estrictamente a los
aspectos formativos de la evaluación (elementos 1, 2y 3) con
las dadas a los elementos relativos a los aspectos sumativos
(elementos 6 y 7).

 Los resultados son ciertamente ilustrativos. La valoración media

del núcleo formativo (4.50) es mayor que la del núcleo
sumativo (4.04), siendo la diferencia estadísticamente
significativa.

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 Resultados y Análisis
 En relación con el corolario propuesto, se
compararon entre las valoraciones obtenidas en las
dos universidades (Complutense y Oviedo).
 contextos evaluativos generales son marcadamente
distintos.
 núcleo formativo aparecieron diferencias
estadísticamente significativas entre
Complutense(4.69) y Oviedo (3.95).
 núcleo sumativo, Complutense=4.18,
Oviedo=3.66, aunque el tamaño del efecto es algo
más moderado.

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 Resultados y Análisis
 En resumen: se han encontrado indicios
razonables de que tanto la hipótesis central
propuesta como su corolario reciben apoyo
empírico es decir, los profesores
universitarios tienden a valorar más
favorablemente los aspectos formativos de
la evaluación de su calidad docente que
aquellos otros de índole sumativa

 Tendencia es modulada por las características

particulares del contexto en que aquélla se
lleva a cabo (corolario).
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 Conclusiones
 El EPVA-, posibilita recoger de forma relativamente
válida y fiable la información pertinente en torno a los
aspectos formativos y sumativos de la evaluación.

 Los profesores valoran de forma más positiva las

funciones formativas de la evaluación que las
sumativas.

 Datos pueden resultar útiles para detectar los puntos

fuertes y débiles de la enseñanza impartida, así inferir
las vías para realizar avances en el
perfeccionamiento docente.

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 Conclusiones
 Evaluación para fines sumativos muestra valoración
menos positiva.
 Tendencia general a valorar más positivamente los
aspectos formativos que los sumativos de la evaluación
 diferencias considerables, estadísticamente
significativas, entre los dos subgrupos de sujetos
considerados (universidades Complutense y de Oviedo),
en los cinco elementos que componen los dos factores.

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 Conclusiones
 En elementos del factor III (ítems 4 y 5) es donde se
muestra la mayor semejanza valorativa entre los
profesores de ambas universidades.

 Estos datos apoyan la tesis que afirma que no es fácil

obtener mejoras en la calidad docente mediante la sola
devolución de la información proporcionada por los
alumnos (unidireccional)

 es necesario un servicio de ayuda profesional si se

quiere optimizar la docencia, tal cual es solicitado en
esta investigación por la abrumadora mayoría del
profesorado tanto de la universidad de Oviedo como de
la universidad Complutense.

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