APRENDIZAJE Y MEMORIA

Mecanismos Bsicos

PAT GALAN LAUREANO

Psicologa Clnica
Universidad Nacional Pedro
Henrquez Urea (UNPHU)

APRENDIZAJE

CONTENIDO

APRENDIZAJE
FUNCION DEL APRENDIZAJE
FORMAS DE APRENDIZAJE
COMO APRENDEMOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES HUMANAS QUE
INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Y PLASTICIDAD
(CEREBRAL) SINAPTICA
NEUROPLASTICIDAD
LOS RECEPTORES MNDA
AREAS CEREBRALES QUE INTERVIENEN
EN EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual las
experiencias modifican (cambian) nuestro SN,
por lo tanto, nuestro comportamiento. Dichos
cambios reciben el nombre de recuerdos
El aprendizaje es experiencia, todo lo
dems es informacin Albert Eistenin

FUNCION
La funcin principal de la capacidad de aprender
es desarrollar conductas que se adapten a un
entorno que cambia constantemente.
El aprendizaje produce cambios en el modo en
que pensamos, percibimos, actuamos y
sentimos

Aprender no consiste en almacenar datos

aislados.
El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la gran
cantidad de informacin que recibe
Continuamente, buscar pautas y crear
esquemas que nos permitan entender el
mundo que nos rodea.

Pero no todos seguimos el

mismo
procedimiento, y la manera
en que
organicemos esa informacin
afectar a
nuestro estilo de aprendizaje.

Relacio
nal

FORMA
S
BASICA
S

Motor
Estimulo
Respuest
a
Percepti
vo

Es la capacidad
que tiene el ser
humano de
reconocer
estmulos que ha
aprendido antes
(objetos,
personas,
situaciones). Se
generan cambios
sensoriales en el
encfalo

Utilizamos los
sentidos y sus
circuitos
cerebrales, para
este tipo de
aprendizaje. Es
lento,
acumulativo, y
por lo regular
inicia desde los
primeros aos
de vida.

APRENDIZAJE PERCEPTIVO
(discriminativo)

Consiste en la
capacidad de
aprender a
ejecutar una
conducta
determinada
cuando se
presenta un
estimulo
determinado. Se
establecen
conexiones entre
el sistema
sensorial y motor.

Condicionami
ento clsico
Conlleva
respuestas
automticasasociacin de
estmulos
(RI-EI/EC-RC)

Condicionami
ento
Operante
(instrumental
)
Implica
respuestas o
conductas ya
aprendidasasociacin
entre una
respuesta y un
estimulo

APRENDIZAJE ESTIMULO- RESPUESTA

ESTIMU
LO RESPU
ESTA

CONDICIONAMI
ENTO
CLASICO

RESPUE
STA

CARACTERISTICAS

EJEMPLO

Automtic
a

Esta implicado el sistema somato

sensorial (piel) y el sistema
auditivo y motor (ojo-parpadeo)

Aire (EI) ojoparpadeo

(RI)
Despus de
una breve
practica
Tono (EC)
parpadeo
(RC)

El principio de Hebb
Si una sinapsis se activa
repetidamente al mismo tiempo
que se produce el potencial de
accin, se producen cambios
estructurales
OPERANTE

Aprendida

Forma flexible de aprendizaje,

permite que un organismo
modifique su conducto en funcin
de las consecuencias que esta
acarrea. (reforzadores/castigo)
Estmulos reforzantes y
punitivos

Elogios
Dinero
Quitar
privilegios
Disciplinar

Es una forma
especial de
aprendizaje
estimulorespuesta donde
se establecen
cambios
cerebrales en el
sistema motor.
Implica
interactuar con
el entorno
utilizando varios
capacidades

En el aprendizaje
motor usamos el
sistema muscular,
ojos-odo-boca,
aparato vestibular
y kinestsico, la
capacidad visomotora, espacial,
mecnica.
Aprendemos
nuevas formas de
conducta

APRENDIZAJE MOTOR

Es una forma de
aprendizaje a travs
de la cual la
persona aprenda la
relacin que existe
entre estmulos
individuales. El rea
asociativa de cada
uno de los sentidos
nos permite
relacionar y
conectar circuitos
cerebrales
(sentidosemociones)

Aprendizaje espacial
Conocer, asociar y
recordar espacios,
tamaos y lugares, en
relacin a nuestro
cuerpo
Aprendizaje episdico
Recordar secuencias de
eventos, grupales e
individuales, que se han
presenciado
Aprendizaje
observacional
Observar e imitar
personas, recordar lo
que dijo e hizo

APRENDIZAJE RELACIONAL (asociativo)

COMO
APRENDEMOS?

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO
CLASICO.

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE O
INSTRUMENTAL

APRENDIZAJE SOCIAL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
CONSTRUCTIVISMO

CONDUCTISTA

I. PAVLOV, centra en la asociacin de dos o ms estmulos,

conductas o situaciones que aparecen juntos terminan por
asociarse.
B. F. Eskinner,muestracomo los refuerzos conforman y
consolidan el aprendizaje de las conductas. Aprendemos a
travs de la accin, observando las consecuencias de nuestra
conducta, que va seguido de un premio tiende a aumentar su
frecuencia de aparicin, si la conducta va seguida de un
castigo tiende que desaparecer el aprendizaje.
A .Bandura, analiza el aprendizaje en el contexto social, a
partir de la imitacin de las conductas de los dems que se
puede llamar modelos sociales
Estudia cmo se procesa lainformaciny sus aplicaciones,
basndose en las reestructuraciones del problema.
Paradigma educativo defendida entre otros, por J. Piaget y
David Ausubel, se basan en la construccin de las ideas, desde
la interaccin con la realidad, a partir del aprendizaje
significativo.
Existe un estmulo respuesta o teoras conexionistas, basado
en el estudio de la conducta del individuo, se debe emitir
respuestas a los estmulos, participacin activa del estudiante,
a travs de estmulos del aprendizaje.
Estudia lasfuncionesconsientes, importancia esencial de la
comprensin
en
el
aprendizaje,organizacinde
las
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDADES QUE INTERVIENEN EN EL

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE Y PLASTICIDAD
(CEREBRAL) SINAPTICA O
NEUROPLASTICIDAD

La plasticidad sinptica:
Son cambios en la estructura o en la
bioqumica de la sinapsis que alteran sus
efectos sobre las neuronas postsinpticas.
Es la capacidad de la sinapsis de cambiar
como resultado de la experiencia.
El cerebro cambia en demanda de las
respuestas del ambiente.

La
neuroplasticidad

Algunos autores la definen como

proceso mediante el cual las
neuronas consiguen aumentar sus
conexiones con otras neuronas y
estas hacerlas estables como
consecuencia de la experiencia, el
aprendizaje y la estimulacin
sensorial y cognitiva.

La plasticidad cerebral implica el fortalecimiento

y creacin de algunas conexiones neuronales y
el debilitamiento o eliminacin de otras.
Posterior al nacimiento, las redes neuronales
continan modificndose a veces se refuerzan,
generando redes cada ms intrincadas, otras se
debilitan y se eliminan (poda).

Esto refuerza el hecho de que el aprendizaje no

slo influido por el nmero de neuronas, sino por
el grado de densidad de las conexiones que se
establezcan entre ellas.
Anteriormente se crea que esto suceda slo en
la niez, no obstante, hoy se puede afirmar que el
cerebro est constantemente moldendose a lo
largo de toda la vida.

MEMORIA

APRENDIZAJE

PLASTICIDAD
CEREBRAL

POTENCIACIO
N A LARGO
PLAZO (LTP)

RECEPTORES NMDA
El receptor NMDA es una protena
ionotrpica muy
compleja y tremendamente regulada, especializada para
el glutamato, que controla un canal de calcio que esta
implicado en la potenciacin a largo plazo. Este se
encuentra en la formacion hipocampal
Los receptores NMDA adems de ser muy abundantes en
el sistema nervioso, estn implicados en numerosas
funciones, algunas de ellas tan importantes para el buen
funcionamiento del cerebro como el aprendizaje o la
memoria, mientras que en otras ocasiones estn
implicados en mecanismos de muerte neuronal o en
enfermedades como la epilepsia.

Uno de esos aspectos, quiz el ms significativo, es que el

canal formado por el receptor permite el paso de los iones Ca
2+, adems del Na + y K +, lo que implica un incremento de
la concentracin de Ca 2+ intracelular en la neurona postsinptica cada vez que el receptor se activa.
Uno de los procesos ms estudiados en el que los receptores
NMDA parecen jugar un papel clave es la plasticidad
sinptica. La maduracin de los circuitos nerviosos
(establecimiento de conexiones funcionales) durante el
desarrollo, y tambin en el adulto, depende de la activacin y
consolidacin de ciertas sinapsis, mediante mecanismos de
plasticidad en el que estn involucrados los receptores NMDA

AREAS CEREBRALES
IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE
Como vimos anteriormente dentro de las capacidades que
tienen que ver con el procesos de aprendizaje del ser humanos,
estn la atencin, la memoria y la percepcin. A travs de la
percepcin se materializan las funciones de los sentidos dentro
de los procedimientos sensoriales de captacin de estimulo,
transduccin e interpretacin, luego la atencin tiene un rol
relevante porque sino atendemos difcilmente podemos
memorizar y aprender, y por ltimo mencionamos la memoria
que es la que tiene la funcin de almacenamiento de la
informacin a corto y largo plazo.

Es el que aporta el impulso que produce la traduccin de la memoria a corto

plazo en memoria a largo plazo, es decir es el que transmite alguna seal o
varias que parecen condicionar en la mente la repeticin una y otra vez de la
informacin nueva hasta que tenga lugar su almacenamiento permanente.
Sin el hipocampo, la consolidacin a largo plazo de los recuerdos de tipo
verbal o de pensamiento es mala o no tiene lugar. En l se encuentra la
memoria a corto y largo plazo y el aprendizaje.
La informacin est recogida por el formix que la lleva a los cuerpos
mamilares. Desde aqu va al ncleo anterior del tlamo que enva la
informacin hasta el crtex. Estimulacin de hipocampo da lugar a diferentes
patrones de comportamiento: ira, pasividad, impulso sexual excesivo, entre
otros

MEMORIA

CONTENIDO

HISTORIA
MEMORIA
FUNCION DE LA MEMORIA
TIPOS DE MEMORIA
AREAS CEREBRALES QUE
INTERVIENEN EN LA
MEMORIA

Existe un paralelo interesante entre los dos temas

hermanos del aprendizaje y la memoria, a saber,
que ambos,
tuvieron una prominente
representacin en los primeros das de la psicologa
como ciencia.
William James (1890), uno de los primeros de la
psicologa, fue sin lugar a dudas el primero en
hacer una distincin formal entre memoria primaria
y secundaria, las cuales corresponden, en forma
respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo;
esta distincin reside en el centro del muy
influyente modelo de almacenamiento mltiple de
Atkinson y Shiffrin (1968).

En general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el

pionero en el estudio experimental de la memoria, al haberse
utilizado a s mismo para estudiar fenmenos bsicos tales como
las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al inventar
slabas sin sentido para dicho propsito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria
no constituy un tema respetable para los psiclogos
experimentales, lo que refleja el dominio del conductismo sin
embargo, algunos conductistas, en particular en EUA, estudiaron
la "conducta verbal" utilizando el aprendizaje de pares asociados,
en el cual se representan pares de palabras no relacionadas.
En este enfoque asociacionista hizo que el estudio de la
"memoria" tuviera una posicin firme dentro del marco conceptual
conductista y se le observa de manera ms clara en la teora de
interferencia que es una de las principales teoras del olvido.

LA MEMORIA
Es la capacidad cerebral de evocar y conservar
mentalmente, hechos pasados, rostros, nombres,
informaciones varias, sentimientos y emociones,
reconocindolos como pertenecientes a nuestra
experiencia anterior y localizndolo en el tiempo.
Es la capacidad de reproducir lo que se ha
aprendido

FUNCIN
Almacenar, codificar y recuperar informacin.
Los recuerdos son conexiones sinapticas mas o
menos permanentes. No es un sistema nico
sino que tiene varios niveles o sistemas
interconectados (sensorial, corto y largo plazo)
Es necesaria para el aprendizaje, el
pensamiento, la identidad personal.

TIPOS DE MEMORIA

(visual
)(auditiv
a)
(tacto)

AREAS CEREBRALES QUE

INTERVIENEN
EN LA MEMORIA

LOS GANGLIOS BASALES

Existen dos vas principales entre la corteza sensorial de asociacin y

la corteza motora de asociacin: conexiones transcorticales y
conexiones va ganglios basales y el tlamo.
Ambas participan en el condicionamiento instrumental.
Estas conexiones estn implicadas en la memoria a corto plazo. Junto
con la formacion hipocampal, participan asimismo en la adquisicin de
memorias episdicas (memorias perceptivas complejas de secuencias
de acontecimientos que hemos presenciado o nos han contado).

La evidencia sugiere que cuando las conductas aprendidas se vuelven

rutinarias y automticas, son transferidas a los ganglios basales,
quienes reciben la informacin acerca de los estmulos presentes y las
respuestas que estamos haciendo. A medida que se repite la conducta
ellos aprenden lo que tienen que hacer y ya no tenemos que pensar en lo
que estamos haciendo sino simplemente lo recordamos.
Investigaciones han demostrado que los ganglios basales tienen un
papel importante en el aprendizaje automtico, no deliberado. Por ende,
personas con lesiones o enfermedades que afectan los ganglios basales
tienen dificultad en el aprendizaje de respuestas automticas.