5 Dess Pre Escolar Ok

Desarrollo en el pre escolar
2 a 6 aos
Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica
Pre escolar 2 6 aos

Desarrollo fsico
biolgico
Desarrollo afectivo
social
Desarrollo
psicosexual
Desarrollo cognitivo
Desarrollo Moral
Tareas de la etapa
Logro de la marcha (Fsico Biolgico)

Relativo conocimiento y conciencia del Yo
(Afectivo)
Cambio en sus relaciones interpersonales
(Social)
Moral Heternoma (Moral)
Desarrollo fsico - biolgico

en el pre escolar
adelgaz
an
alargan
brincar, saltar
correr, lanzar una
pelota
necesitan
menos
sueo
preferencia por
la mano
derecha o
izquierda.

en el pre escolar
Cambia la estructura
sea, los huesos
aumentan de tamao
y nmero.
sube y baja
escaleras,
sostiene un vaso
y bebe de l.
Aumenta de estatura
y de peso.

en el pre escolar
A los 3 aos es capaz de andar en
triciclo.
Coordinacin de los pies.
Asimila su esquema corporal
3 aos
Motricidad Gruesa
Salta desde dos o
ms peldaos de
altura.
Sube y baja
escaleras alternando
los pies.
Se mantiene parado
en un pie por un
lapso breve.
3 aos
Motricidad fina
Utiliza el tenedor para
pinchar los alimentos.
Dibuja un crculo y una
cruz y otras formas
imprecisas con las que
representa elementos de
la realidad.
Comienza a colorear un
dibujo procurando no
salirse de la lnea.
3 aos
Motricidad fina
Abrocha y desabrocha
botones.
Bebe lquidos en vasos y
tazas.
Conoce los colores.
Sabe distinguir entre lo
grande y pequeo y
entre arriba y abajo.
4 aos
Motricidad gruesa
Salta y se para en un
pie
Baja las escaleras
alternando los pies
Puede aprender a
andar en bicicleta
4 aos
Motricidad Fina
Traza un cuadrado
Ataja una pelota
Patea una pelota
corriendo
Conoce los colores
Arma rompecabezas
simples
Conoce figuras
geomtricas bsicas
5 a 6 aos
Pueden arrancar, girar y detenerse
eficazmente en los juegos.
Pueden saltar a una distancia de 71 a
91 cm. Mientras corren.
Pueden descender una escalera
larga, sin ayuda, alternando los pies.
Pueden saltar fcilmente una
distancia de 1,6 metros.
Desarrollo Afectivo Social en

el pre escolar
Desarrollo afectivo social

Etapas Psicosexuales- Freud,
S.
ANAL: primero la satisfaccin fsica

de evacuar el vientre y la satisfaccin
mental que siente por haber realizado la
funcin para sus padres.

Etapa Flica
La zona ergena reside en
las
propias reas genitales del
cuerpo.
Estas son poderosas zonas
de
sensacin de placer.
Existe una tendencia normal
del nio y nia ha explorar su
propio cuerpo

Etapa Flica
Existe una tendencia normal del

nio/a a explorar su propio
cuerpo y esto puede atraer la
atencin hacia la capacidad de
producir un placer especial e
intenso que tienen esas zonas.

Complejo de Edipo
Freud crea que la primera relacin humana
ntima del nio y nia era con su madre.
nio
1
amor
nia

Complejo de Edipo
La leyenda de Edipo se repite nicamente en
el terreno de la fantasa inconsciente.
Como representacin psquica consiste en
un marcado afecto del nio hacia la madre
que se contrapone con los celos y deseos
de destruir al padre, que lo ve como rival.
Se da principalmente entre los 3 y 5 aos.
Su resolucin consiste en la
identificacin del nio con su padre.
El proceso del Complejo de Edipo,

descrito por Freud, solo lo realiza
para los nios.
Otros autores (Jung) hace un paralelo
para el proceso de las nias.
Cmo entender , desde el

psicoanlisis, la identificacin en
las distintas familias (madre sola;
padre solo; homoparentales;
adopciones; padres juntos)?
Resulta
perjudicial
para un nio
ser criado
por padres
del mismo
sexo?
Se han realizado estudios en distintos pases

No han encontrado evidencia
de que este tipo de parentalidades
perjudique a los nios
No hay diferencia entre hijos de parejas heterosexuales

y parejas homosexuales
Las probabilidades que un nio sea homosexual
siendo criado por homosexuales es la misma
que la de un nio criado por heterosexuales
Se resuelve el
Edipo de
manera distinta
en hijos de
homosexuales
que en hijos de
heterosexuales?
Teora complejo de Edipo

puede malinterpretarse
Padre- Madre
Funciones Parentales
El Edipo puede resolverse de igual forma mientras

se cumplan las funciones parentales
Se resuelve el
Edipo de
manera distinta
en hijos de
homosexuales
que en hijos de
heterosexuales?
Psiclogo Psicoanalista
Pablo Roberto Ceccarelli
`Lo que va a diferenciar a los nios criados por

una pareja del mismo sexo de otros es lo que
diferencia a los seres humanos entre s: la
particularidad del trayecto identificatorio y las
elecciones de objeto de cada uno. Cada modo
de Paternidad -homoparentalidad, adopcin,
monopaternidad, familias tradicionales,
familias tradicionales, uno o dos progenitores
fallecidos, y cualquier otra forma que
podamos imaginar- tendr su propia
configuracin de angustia`. (P, Ceccarelli.
2010)
Se resuelve el
Edipo de
manera distinta
en hijos de
homosexuales
que en hijos de
heterosexuales?
Psicoanalista Emile Dio Bleichmar
`Lo central es, por una parte, que el adulto

reconozca y responda a la masculinidad o
feminidad del nio/a, y por otro lado, la
incorporacin por parte del nio de una relacin
ms que de una figura, de modo que cuando un
nio se identifica con su madre internaliza como
ncleo de su identidad la relacin que ella tiene
con l como persona de otro sexo.` (E, Dio
Bleichmar. 2010)
Tambin pueden producirse

conflictos internos en los hijos,
dependiendo de su familia; pero
estar marcado principalmente
por lo social.
Caso
Concebido por inseminacin artificial.

Relacin con madres ha desmejorado. Se avergenza
de que lo vean con ellas y ya no participa en actividades
familiares fuera de casa.
Sus notas en el colegio han desmejorado.
Buena relacin con profesores, pero no con compaeros
de colegio.
Le gustan los deportes y se destaca en ellos.
Motivo de consulta:
Nombre: xxxxx
Edad: 15 aos
Curso: Enseanza
media.
Madres lo llevan a consulta porque ltimamente lo

notan distante, poco comunicativo, decado y su
rendimiento escolar ha desmejorado. Adems,
manifiestan preocupacin porque se junta con
un muchacho que lo puede mal influenciar.
Caso
Relato del adolescente:

Se siento solo y deprimido. Constantes conflictos con
compaeros, se burlan de l por madres lesbianas.
Baja autoestima e inseguridad.
Teme acercarse a la chica que le gusta. No se siente
muy masculino, teme ser rechazado.
Busca reafirmar su masculinidad haciendo deportes y
juntndose con un chico hipermasculinizado,
drogadicto y holgazn en los estudios, que lo humilla
y manipula. Ms inseguridad y baja autoestima.
Caso
Siente que no tiene con quien hablar. No le cuenta a

sus madres por temor a que reclamen en el colegio.
Desmotivado en clases. Le cuesta concentrarse y
estudiar.
Le avergenza salir con madres. Las ama, pero teme
lo que digan los dems, las posibles burlas y rechazos.
Expectativas del adolescente:

Espera sentirse mejor, ms masculino, incrementar su
autoestima y seguridad en s mismo.
Lograr resolver su problema en el colegio y su temor a
acercarse a las mujeres.
Evitar que le afecte la opinin de los dems.
Mejorar la relacin con sus madres.
En la crianza de los nios, no importa quin

est al frente, es decir, si es solo un hombre
o solo una mujer, un hombre y una mujer
juntos, dos mujeres, o todas las
combinaciones posibles; lo fundamental es el
cumplimiento de las funciones parentales y la
calidad de las mismas, pues ser lo que le
permitir al infante desarrollarse en todos los
mbitos de su vida, sin diferenciarse de un
nio criado en el seno de una familia
tradicional.
Autonoma versus vergenza o

duda
2 etapa de Erickson
me da sueo, no puedo
no puedo..tu
Yo solo
Autonoma versus vergenza o duda

El nio/a desarrolla un
equilibrio de
independencia y
autosuficiencia sobre la
vergenza y duda.
La virtud es la
VOLUNTAD
Segn la teora Psicosocial de

Erikson,
Si se logra equilibrio apropiado entre
autonoma y la vergenza y la culpa, se
desarrolla la virtud de una voluntad
poderosa o determinacin.
No es bien lograda
esta etapa cuando:
Si al menor
inconveniente los
padres acuden de
inmediato.
Burlarse de un
esfuerzo, no
logrado.
Libertad sin
restricciones.
No dejar hacer lo
que es capaz de
hacer por si solo.
No hay normas
ni limites claros
En esta etapa, los padres

deben ser firmes y tolerantes
y as lograr un equilibrio en el
nio.
a menudo los nios

quieren emprender
actividades que exceden
sus actitudes y/o los
limites establecidos, por
lo tanto es de vital
importancia una
adecuada reaccin de los
padres.
Limites claros y
consistentes
Iniciativa versus culpa

3 etapa de Erickson
Los nios pueden
y desean hacer
cada vez ms.
aprenden que
alguna de sus
iniciativas tienen
la aprobacin
social y otras no.
Es esta etapa
el nio
necesita crear,
tener iniciativa
e ideas; si se
siente
sostenido,
contenido y
protegido,
desarrollara su
curiosidad.
El nio se sentir
culpable si es
criticado o juzgado
por explorar o
experimentar y
tendr
sentimientos de
culpa y
desamparo, dejara
de tener iniciativa,
estos nios
tienden a ser
aplacadores y a no
tomar riesgos
Iniciativa v/s Culpa

Los nios equilibran el deseo
de seguir sus metas y las
reservas morales que pueden
impedirles llevarlas a cabo.
Los nios que logran este
equilibrio desarrollan la virtud
del PROPOSITO, el valor de
vislumbrar y seguir metas sin
ser indebidamente inhibidos
por la culpa o el temor al
castigo (Erikson,1982)
Desarrollo social
La
socializaci
n es un
proceso
Es el resultado de un arreglo
complejo de influencias
personales y sociales, en
interaccin. (Bandura)
La forma en que un nio(a) interpreta sus

experiencias con sus padres, profesores,
amigos, compaeros e instituciones
culturales es fundamental
para su desarrollo.
Mecanismos importantes para la

tipificacin sexual
Imitacin
Copia de conductas
Proceso consiente y voluntario
No requiere de dependencia afectiva.
Mecanismos importantes para

la tipificacin sexual
Identificacin
Incorporacin de patrones conductuales
Proceso inconsciente
Requiere vinculo afectivo entre el
modelo y el nio.
Tipificacin sexual
Bandura
Si falta una de las figuras parentales, los
efectos de ello pueden verse en la
adolescencia donde la gran tarea es el logro
de la IDENTIDAD.
actitud ms ansiosa
en el contacto con el
sexo opuesto,
problemas en la
eleccin de
pareja.
Tipificacin sexual
Roles de gnero en
pre-escolares.
Teoras sobre la adquisicin de

roles femenino- masculino.
Teora
biolgica
La estructura cerebral de los nios y nias

de 5 aos son diferentes en cuanto a
tamao y funcionamiento.
Los apegos emocionales a los padres y la
identificacin con los padres del mismo
sexo es lomas importante para el
nio/nia
Las percepciones sociales y la motivacin
Son primordiales para la conducta (segn
el gnero ) del nia/nio
Teora
psicoanalti
ca
Teora
cognitiva
Roles de genero
Los nios adquieren
roles de genero
observando modelos
Es importante a
enseanza y la
retroalimentaci
n conductual de
adultos
Factores que influyen los Roles de genero

La
moral
La
influencia
social
La
enseanza
de los
padres
El
contexto
Valores
familiar
es
Roles establecidos/cambio de
roles
En que le puede afectar al nio (a)
que el padre sea dueo de casa con
labores domesticas y cuidados de ellos
y que la madre tenga que trabajar
fuera de la casa?
Bandura,
realiz
un
estudio
observacional con nios de 4 aos
Roles establecidos/cambio de roles
Los nios que tenan padres con labores

domesticas tenan menos conciencia de los
estereotipos de genero y participaban menos
en juegos tipificados segn el genero.
La socializacin de los roles de genero

tambin tienden a no ser tan tradicional en
la familias encabezadas por madres o padres
solteros o familias homoparentales, que
deben desempear roles masculinos y/o
femeninos indistintamente.
Influencias culturales
Los nios muy afectos a ver

televisin
e
internet
tipificarn ms su genero
imitando a modelos que
aparecen en pantalla.
Los libros de cuentos para

nios han sido una fuente
de estereotipos de genero.
Otras caractersticas afectivas del Pre

escolar
Etapa de autoafirmacin.
Negativismo
Desobediencia
Oposicionismo
Afn de actividad
Terquedad
Sexualidad en el pre escolar
Algunas conductas sexuales

comunes en la niez
(Gilbert, 1998)

2 a 5 aos
Tocamientos a los pechos de
las madres u otras mujeres
Tocamientos de sus
partes intimas cuando
est en casa
Mirar a personas
desnudas
Nios
42,4%
Nias
43,7%
60,2
43,8
26,8%
26,9

6 a 9 aos
Tocamientos de sus
partes intimas cuando
est en casa
Mirar a personas
desnudas o que se estn
desnudando
Nios
39,8
Nias
20,7
20,2
20,5

Existen muchas dificultades en las
investigaciones sobre sexualidad en los
nios y nias, ya que los padres no desean
responder a preguntas sobre la sexualidad
de sus hijos o dan respuestas que ellos
creen son aceptadas socialmente.
NO existen datos estadsticos precisos

Masturbacin
Los padres que desconocen que la
masturbacin resulta algo normal entre
nios, creen errneamente que es una
conducta provocadora y/o aberrante.
Tratan de retirar las manos del

nio de sus genitales y lo
castiganCulpabilidad del sexo
Masturbacin en el pre
escolar
Los nios necesitan aprender que la
conducta masturbatoria en pblico
no es aceptable en nuestra cultura.
Ensear a los nios el concepto de
intimidad (con lenguaje apropiado
para su edad).
Reconocer la sexualidad de los hijos
refuerza la autoestima del nio.
La conducta sexual entre nio

y nia
3 a 4 aos: expresan su afectividad
mediante besos y la curiosidad por los
genitales se incrementa.
Los juegos sexuales como exhibirse y
jugar a los mdicos o a los paps
comienzan aproximadamente a los 6 aos
y se dan en con nios del mismo sexo,
pero no es raro que se d con el otro sexo.
Desarrollo Cognitivo en el pre

escolar
2 Etapa Piaget
PRE OPERACIONAL
Aparece la funcin
semitica o
simblica que
permite la
representacin de
un objeto ausente.
El nio y nia
puede pensar.
Estadio pre operatorio

caractersticas
1. Egocntrico
2. Centrado
3. Simblico
4. Pre
conceptual
5. Irreversible
6. pre lgico
Egocntrico
El nio considera
que su punto de
vista es el nico
posible, no puede
distinguir ni
aceptar otros
puntos de vista.
Cree que todos
hacen y sienten
como l (ella)
Centrado
El nio (a) tiende a
centrar su atencin
en el rasgo ms
llamativo del objeto,
dejando de lado otros
aspectos.
Acta y percibe con
un razonamiento
esttico e inmvil.
Simblico y pre conceptual

El nio (a) trabaja especialmente
con smbolos. El pensamiento a esta
edad es simblico.
Est en una etapa anterior a los
conceptos, por lo tanto el nio (a) no
puede reconocer la identidad estable
de los objetos en medio de los
cambios.
Irreversible y pre lgico
El nio (a) no puede

corregir errores en el
razonamiento, no puede
volver al punto de
partida de su
pensamiento, slo puede
a travs de la accin.
Los nios (as) trabajan
con el razonamiento
transductivo
Tipos de razonamiento
de lo
particular a lo
particular
TRANSDUCCIO
N
de lo general a
lo particular
DEDUCCION.
de lo particular a
lo general
INDUCCION.
Da vida a los objetos

ANIMISMO: dan
vida a objetos
desanimados
(juguetes).
La experiencia en funcin de un
proceso de significacin.
Significado
Significado
es
esla
lasntesis
sntesisde
dela
la
experiencia,
experiencia,
la
lapropia
propiaexperiencia
experiencia
con
conelelobjeto
objeto. .
relacin
Significante
Significante
Son
Sonlas
lasimgenes
imgenes
mentales,
mentales,
las
laspalabras,
palabras,ll
os
osobjetos.
objetos.
da un sentido a los objetos en su pensamiento.

Avances en relacin a la etapa

Uso de smbolos S -M
Comprensin de las identidades, las
alteraciones superficiales no cambian la
naturaleza de las cosas.
Se dan cuenta de que los eventos tienen
causas.
Organizan objetos, personas y eventos en
categoras significativas.
Pueden contar y manejar cantidades
Empata
Se dan cuenta de su actividad y
funcionamiento mental.
Limitaciones de la etapa P - O
Centracin, incapacidad para descentrar.
Irreversibilidad, no entienden que algunas
operaciones pueden revertirse para volver a su
inicio.
No entienden el significado de las
transformaciones entre estados (vaso de agua).
Saltan de un aspecto particular a otro
particular; ven causas donde no las hay.
Atribuyen vida a los objetos que no las tiene
(animismo).
Confunden lo que es real con la apariencia
exterior
Categoras de realidad
Nocin de tiempo y espacio: el
espacio es una propiedad de los
objetos y que existe una secuencia
temporal (an no est completada).
Nocin de causa - efecto: se da
principalmente el pensamiento
mgico.
Cmo se manifiesta el
pensamiento pre operatorio en
el nio
Se manifiesta
de(a)?
5 maneras:
Imagen mental
Imitacin diferida
Dibujo
Lenguaje
Juego
Manifestaciones simblicas
Imitacin
diferida
Imagen mental
3 a 6 aos
Aparece entre los 2 aos y los 2

aos y medio
Intermediario entre el juego y la
imagen mental = Imagen Grfica.
Es una representacin que se da en
la etapa de Funcin Simblica.
capacidad de representar
algo
Evolucin del Dibujo en el nio

Piaget - Luquet
I. Realismo Fortuito.
1. Garabato descontrolado
18 meses
1 trazos aparentemente, no
tienen un sentido
Los trazos varan de longitud y
direccin
Sostiene el lpiz de variadas
formas; es de manera
accidental.
No necesariamente los
garabatos sern en papel
No tiene intencin de
reproducir el medio visual.
2. Garabato controlado 3 aos

Ocurre a los 6 meses
despus de haber empezado
con los garabatos.
Descubre vinculacin entre
movimientos y trazos que
ejecuta en el papel
Controla su desarrollo visual
y motor.
En ocasiones relacin entre
lo que dibuja y el ambiente
Reconocimiento en la
experiencia es mas
importante que los dibujos
en s.
3. Garabato con nombre
Empieza a dar nombre a los

garabatos. Ej.: esta es mi
mam
Cambio de pensamiento
kinestsico a pensamiento
imaginativo; donde retiene
lo visual.
Muchas veces los garabatos
no se identifican; pero sern
hechos por una idea y
algunas veces estarn
acompaados con definicin
verbal.
Mis compaeros
II. Realismo Frustrado:

1. Monigote - Renacuajo
II. Realismo Frustrado

2. Fase de la figura humana, con
incapacidad sinttica
III. Realismo intelectual

Dibujos sin considerar la perspectiva visual
IV. Realismo visual (escolar)
Solo dibuja lo que es visible y disposicin de los objetos

en un dibujo tienen una visin de conjunto
Dibujos en etapa pre escolar
En que usamos los dibujos de

los nios?
Test de Inteligencia
Goodenough: diseo una escala

para evaluar el nivel intelectual, de
acuerdo con el grado de perfeccin,
riqueza de los detalles en la
elaboracin de la figura humana.
Como test de
personalidad
Junto a la forma existe el contenido y
en l se expresan caractersticas
de personalidad del nio.
Persona bajo la lluvia
HTP
Etapa Linguistica
Componentes
Fontica
Sintaxis
Semntica
Lenguaje
Funciones
Socializacin de la accin
Posibilita el pensamiento
Posibilita la interiorizacin
Precursores cognitivos
El pre escolar puede usar las

palabras con un significado
cuando tiene avances cognitivos:
Permanencia del objeto: Debe
tener la nocin de que existe un
mundo duradero para los objetos y las
personas. (pre escolar)
Precursores cognitivos
Desarrollo de los conceptos:

(escolar)
Categorizacin: ordenar en
clases. (escolar)
2 a 3 aos:
- Se produce un incremento
rpido del lenguaje
- lenguaje comprensible
llega a cerca de 1500
palabras cuando est
prximo a cumplir tres
aos
3 aos
adquiere un lenguaje
propiamente tal, puesto
que su capacidad de
expresin se vuelve
bastante similar a la de un
adulto.
Es capaz de elaborar
frases mas complejas,
aunque breves, con todos
sus componentes, conjuga
verbos, utiliza
pronombres y artculos.
3 aos
Los tres aos son una
edad mgica, llena de
fantasas que en
ocasiones no tienen
un diferencia clara
con la realidad.
4 a 5 aos:
- Domina virtualmente la gramtica.
- Puede responder a preguntas de
comprensin
4 a 5 aos
se expresan con frases completas

inventa historias
aprende canciones
juega con las palabras y
hace muchas preguntas, Por qu y
por qu?
quieren explorar, conocer y comprender
todo aquello que llama su atencin.
4 a 5 aos
comenta lo que siente y lo
que le ha sucedido.
puede mantener una
conversacin y tambin
iniciarla.
Recita poesa de memoria.
inventa cuentos y
representa roles.
Le gusta escuchar y cantar
canciones infantiles o
alegres.
EL JUEGO
Funciones del juego en el desarrollo de los nios

(as)
estimula el desarrollo
de actividades motoras
e intelectuales
permite elaborar
situaciones que en la
vida real seran
amenazantes
permite la descarga de
todo tipo de afectos y
emociones
Qu permite El juego?
satisface
necesidades
vitales tales
como:
explorar
aventurar
moverse
expresar sus
sentimientos
es fundamental
para su
desarrollo
integral.
El juego y las edades del

desarrollo
El tipo de juego representa el tipo de
pensamiento.
En el nivel sensorio motriz el juego es un
Juego de ejercicios
En el nivel pre operacional el juego es un
Juego simblico
En el nivel operacional el juego es un
Juego de reglas - Normativo

En la edad pre escolar, pueden

existir
Amigos
imaginarios
Amigos imaginarios
Puede una persona, un
animal o un objeto que el
nio crea en sus fantasas
para que desempee el
papel de compaero de
juegos, de travesuras, un
fiel oyente o un gran
narrador de historias e
incluso un protector.
Suele tener la misma
edad y sexo de quien lo
crea.
Blue
Qu nios tienen amigos

imaginarios?
Suelen ser nios de inteligencia
superior al promedio.
Suelen ser hijos nicos o primognitos
No hay un tipo de personalidad que
predisponga a los nios a tener este
tipo de amistades.
Qu tan normal es tener un

amigo imaginario?
Las universidades de Oregon y
Washington hicieron un estudio en el
cual se registr que un 66% de los
nios estudiados tuvo un amigo
imaginario.
El estudio contempl a 152 nios en
la edad preescolar. Se realiz un
seguimiento de tres aos a 100 de
ellos.
Otros datos: 57% de los nios con

amigos imaginarios mencionaron que su
amigo era humano, un 41% que era
animal.
En el estudio se afirma que el porcentaje
restante de nios enunciaba tener un
amigo de caractersticas hostiles, es
decir, que le producan un malestar al
nio.
Creando un amigo
imaginario
Finalmente Es positivo o
negativo?
Un nio con amigos imaginarios puede
diferenciar perfectamente entre realidad y
fantasa.
sus amigos imaginarios le sirven para realizar
una simulacin de relaciones sociales futuras y
entrenar sus capacidades lingsticas en todo
momento.
Todos los beneficios se ven disminuidos

cuando el nio prefiere a su amigo
imaginario antes que a las dems personas.
Tommy
Desarrollo moral desde la

perspectiva de Piaget.
Estadio I Heternoma o de coartacin

3 a 8 aos
Puntos de vista
Un acto es considerado totalmente correcto o
errneo. Cree que todos lo consideran igual.
No puede ponerse en el lugar del otro.
Intencionalidad
Tiende a juzgar un acto en trminos de sus
consecuencias fsicas reales, no por la
motivacin subyacente.
Reglas
Obedece reglas porque son sagradas e
inalterables.
Estadio I Heternoma o de coartacin
Respeto por la autoridad

Respeto unilateral lleva el sentimiento de obligacin
para conformarse a las normas adultas y obedecerlas.
Castigo
Castigo severo y expiatorio. El castigo define lo
errneo de un acto. Un acto es malo si conlleva un
castigo.
Justicia inmanente
Confunde las leyes morales con leyes fsicas. Un
accidente despus de una mala accin es un castigo
de Dios o de una fuerza sobrenatural.
I Nivel: Pre moral o pre

convencional
4-10 aos
Gua: placer o castigo
Kolhberg: aprenden a distinguir lo

bueno y lo malo segn la presin
externa y en especial de los adultos
significativos.
Perspectiva social
Segn Selman desde

la Perspectiva social,
estudia las relaciones
de los nios con la
autoridad y con sus
compaeros y/o
pares. .

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Desarrollo en el pre escolar

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Pre escolar 2 6 aos

Logro de la marcha (Fsico Biolgico)

Desarrollo fsico - biolgico

Desarrollo fsico - biolgico

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Desarrollo fsico - biolgico

Desarrollo Afectivo Social en

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Desarrollo afectivo social

ANAL: primero la satisfaccin fsica

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Desarrollo afectivo social

Desarrollo afectivo social

Existe una tendencia normal del

Desarrollo afectivo social

Desarrollo afectivo social

El proceso del Complejo de Edipo,

Cmo entender , desde el

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Se han realizado estudios en distintos pases

No hay diferencia entre hijos de parejas heterosexuales

Teora complejo de Edipo

El Edipo puede resolverse de igual forma mientras

`Lo que va a diferenciar a los nios criados por

Psicoanalista Emile Dio Bleichmar

`Lo central es, por una parte, que el adulto

Tambin pueden producirse

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Concebido por inseminacin artificial.

Madres lo llevan a consulta porque ltimamente lo

Relato del adolescente:

Siente que no tiene con quien hablar. No le cuenta a

Expectativas del adolescente:

En la crianza de los nios, no importa quin

Autonoma versus vergenza o

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Autonoma versus vergenza o duda

Segn la teora Psicosocial de

En esta etapa, los padres

a menudo los nios

Iniciativa versus culpa

Iniciativa v/s Culpa

La forma en que un nio(a) interpreta sus

Mecanismos importantes para la

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Mecanismos importantes para

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Teoras sobre la adquisicin de

La estructura cerebral de los nios y nias

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Factores que influyen los Roles de genero

Roles establecidos/cambio de roles

Los nios que tenan padres con labores

La socializacin de los roles de genero

Los nios muy afectos a ver

Los libros de cuentos para

Otras caractersticas afectivas del Pre

Sexualidad en el pre escolar

Algunas conductas sexuales