Interrogantes

Quin y para quin?

Por qu?
Para qu?
Qu?
Cmo?
Cundo?
Educacin para la msica o educacin con
msica (Manfred Bukofer)

Valor Formativo
Despertar y desarrollar facultades
(psicomotricidad, lenguaje, matemtico,
Desarrollo lingstico (comprensin
expresin)
Descifrar cdigos y signos, pulso interno y
contar mentalmente
Crea lazos afectivos y de cooperacin
Desarrollo de la creatividad
Sensibilidad esttica y gusto artstico

Principios

1. Valor Educativo (Formacin integral)

2. Para todos (No slo msicos)
3. Libertad y creatividad (Imaginacin receptivo sensorial,
retentiva, reproductora, inventiva, constructora y
creadora)
4. Progresin(DE lo pximo a lo lejano)
5. Activo (Procedimientos y actitudes antes que
conceptos)
6. Ldico
7. Global (transversal)
8. Que impregna la vida del nio (Q vaya ms all de la
escuela)
9. Variedad (Canto, instrumentos, Danza, juegos,
audicin, iniciacin a la lectura)

Psicologa aplicada a la msica

Importancia del anlisis del sentido rtmico

Seashore propone tres componentes
significativos de las capacidades rtmicas
1. Impulso rtmico o induccin motora provocada
por el ritmo
2. Habilidad de discriminar formas rtmicas
sucesivas
3. Capacidad motora o precisin marcando con
golpes estructuras rtmicas
Evaluaciones del talento musical: Aptitudes para
tonalidad, altura, ritmo, comps, timbre,
intensidad, armona

Funciones elementales en la
aptitud musical
Acsticas: percepcin sonora, cualidades
y relaciones y caractersticas de los
sonidos.
Motoras: Ejecucin, emisin sonora.
Intelectuales: Interpretacin, composicin
e improvisacin

Seis aspectos evaluables de la

aptitud musical (Seashore)
Agudeza auditiva
Discriminacin tonal
Sensibilidad diferencial del timbre y los
armnicos
Capacidad discriminativa vocal
Localizacin auditiva
Sensibilidad discriminativa de un sonido
dentro del conjunto

Pruebas de Fraisse (1976)

Pruebas rtmicas simples

1. Discriminacin de formas rtmicas
2. Reproduccin de formas rtmicas
3. Produccin de formas rtmicas
4. Sincronizacin sensoriomotora (con metrnomo,
ritmmetro, con cambios de ritmo, con formas
ambiguas, post sincronizacin, Sincopacin)
Pruebas rtmico-musicales
1. Seguir el ritmo de la msica con golpes
espontneos
2. Reproducir el ritmo de una meloda

Algunas conclusiones
Un nio con predisposicin biolgica pero con
ambiente desfavoralble no desarrollar sus
capacidades; mediante la participacin en
actividades relacionadas con la msica los nios
adquieren mayores capacidades.
Mientras ms estmulos reciba el nio mediante
msica, movimiento y artes, ms inteligente va a
ser (Introduccin al estudio musical del Cerebro
Gardner)

Msica y cerebro

El ser humano hace funcionar de manera

alternada y simultnea el cerebro; cada
hemisferio del cerebro tiene un papel distinto
pero complementario, con una superioridad
relativa en el cumplimiento de tareas especficas
El docente debe adoptar estrategias en funcin
del estilo de aprendizaje de los alumnos

Hemisferio Izquierdo

1. Pensamiento lgico, racional, lineal, verbal y

simblico
2. Percepcin lgica, semntica y fontica de la
realidad
3. Codificacin analtica, y sinttica de los
fenmenos hablados o escritos
4. Sentido rtmico y dominio motor
5. Desarrollo del odo absoluto

Hemisferio derecho

1. Pensamiento sinttico, creativo, globalizador,

perceptivo y visual
2. Percepcin holstica o global
3. Percepcin espacial y visual de imgenes
4. Procesos cognitivos para captar motivos
visuales o auditivos
5. Facilidad para relacionar el todo con las partes
y las partes con el todo
6. creatividad

Conclusiones de acuerdo a los estudios de

Seashore, Bentley y Gardner

La Memoria es de vital importancia para el desarrollo de las

capacidades musicales; la memoria rtmica se desarrolla de manera
ms rpida e intensa que la tonal
El proceso evolutivo de percepcin suele seguir el camino de ritmo,
meloda, dinmica y armona.
El odo armnico suele ser lo ltimo en desarrollarse
Las aptitudes musicales estn ligeramente relacionadas con la
inteligencia (Bentley); la actividad musical incrementa la inteligencia
(Gardner)
Las aptitudes musicales se incrementan con la edad, pero se
desarrollan poco sin el estmulo de la enseanza musical
En todos los niveles y edades hay un amplio abanico de aptitudes
musicales
La Mayora de los alumnos pueden percibir diferencias en intervalos
de un cuarto de tono a medio tono, aunque no sepan precisarlas
Se encontraron diferencias debidas a la variable sexo (gnero)