Ambientes de

Aprendizaje

Ambiente
Ldico: dimensin
que ha tomado
importancia para
los ambientes
educativos

Toma en
cuenta
el juego
porque:

1. Da
solucin
a
las
barreras
exploratorias que presenta el mundo.
2. Permite desarrollar procesos mentales
superiores que inscriben al nio y al
joven en un mundo humanizado.
3. Permite construccin de identidad y
pertenencia cognitiva.

4)Produce
pensamiento
nuevo.
5)Se llevan a cabo actividades
con orientacin propia.
6)Crea mundos temporales
desde un mundo habitual.
7)Permite crear un orden.

Qu es el juego?
Actividad u ocupacin voluntaria,
ejercida
dentro
de
ciertos
y
determinados limites de tiempo y
espacio, que sigue reglas libremente
aceptadas,
pero
absolutamente
obligatorias, que tiene un final y que
va acompaado de un sentimiento de
tensin y de alegra, as como de una
conciencia sobre su diferencia con la
vida cotidiana.

El juego en los ambientes de

aprendizaje
Mtodo que posibilita una prctica
significativa de aquello que se aprende
Potencialidades:
Tiene posibilidades de
construir autoconfianza

Incrementa la motivacin
en el jugador

El
juego
permi
te

Vivir en micromundos
usualmente entretenidos y
amigables.
Desarrollar la creatividad,
inventa nuevas formas de
camino.

Da lugar a la capacidad
para simbolizar el mundo.
El smbolo es confirmacin
de un sentido a una
libertad personal.

Los
ambientes
virtuales :
un desafo
para la
educacin.

porque:

Toma fuerza el
universo meditico
relacional.
El espacio de los
lenguajes
y el tiempo de las
nuevas
comunicaciones

1. La sociedad se apoya en las relaciones

virtuales comunicativas.
2. Se constituye la comunicacin meditica,
perdiendo peso las relaciones fsicas y
personales.
3. Aparece el concepto de cibercultura como
escenario tecnolgico para la produccin
cultural, de la mediatizacin de lo social.
(Martin-Barbero 2002)

Qu genera la cibercultura?
Tanto las instituciones como los roles
personales , los individuos, las
identidades y los grupos se transforman.
Se introduce la incertidumbre, el
desconcierto y la desorientacin.
Nuevas posibilidades de organizacin
social e institucional.
Una nueva alfabetizacin basada en
nuevos medios tcnicos y nuevos
lenguajes.

Implicaciones en lo
educativo

Los procesos de enseanza se

ven obligados a indagar cmo se
suscitan en una relacin de
aprendizaje el lenguaje
iconogrfico, la imagen digital y
los variados sistemas de
representacin que traen consigo
nuevas maneras de pensamiento
visual.

Implicaciones en la triada
didctica
Diferentes relaciones con profesores,
asesores y tutores.
Diferentes relaciones con el saber mismo.
Se pluralizan conceptos como: saberes,
realidades y verdades.
Transformacin estructural del
conocimiento.
Transformacin de los vnculos
intersubjetivos entre escuela y familia,
descomponiendo las formas de autoridad
vertical.

Y la televisin?
Deslegitima y deslocaliza las
formas continuas del saber
promovido en la escuela.
Se accede rpidamente a un
saber visual.
Hace corto circuito en las
relaciones de autoridad entre
padres e hijos, accediendo a
muy temprana edad al mundo
de los adultos.

La interactividad en el terreno
educativo
El estudiante esta en posibilidad de
decidir la secuencia de la informacin
que desea seguir.
Establece ritmo, cantidad y
profundizacin de la informacin que
pretende obtener.
Elige el tipo de cdigo con el que
quiere establecer relaciones de
informacin.
Esto obliga a acercarnos a la
educacin virtual en lo conceptual y

PERSPECTIVAS DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Bransford (et, al), (1998)

Perspectivas sobre ambientes

de aprendizaje

Centrado en
la
Comunidad

Centrado en quin
aprende

Consideraciones
generales :

Consideraciones sobre la
enseanza:

Centrado en el conocimiento

Consideraciones
generales :

Consideraciones sobre la
enseanza:

Centrado en la evaluacin

Consideraciones sobre la
evaluacin
1.Formativa: mejorar la
enseanza y el aprendizaje.
2.Sumativa: miden lo que se ha
aprendido al final de un
grupo de actividades de
aprendizaje. (Comentarios de
maestros sobre el avance,
escritos o preparaciones para
las presentaciones)

Consideraciones
generales :

Consideraciones en la actividad
cognitiva y estructura del conocimiento
Actividad
cognitiva
organizada

Estructura del conocimiento

Fragmentado

Significativo

Representacin del
problema

Aspectos
superficiales y
comprensin poco
profunda

Principios
fundamentales y
conceptos
relevantes

Aplicacin de
estrategias

Solucin de
problemas sin
direccin , ensayo
y error.

Eficiente,
informado y
orientado a metas

Autoobservacin
monitoreo

mnimo y
espordico

Explicaciones

Argumentos
Basados en
escasos , con pocos principios y forma

continua y flexible

Centrado en la comunidad

Consideraciones
generales :

Consideraciones sobre la
enseanza-aprendizaje:

Bibliografa referida en el
texto.
1. Bell, A.W., D. O Brien y C. Sdhui. (1980), Disigning teaching in the light of research
on understanding, en R.Karplus (ed)., Proceedings of the Fourth International
Conference for the Psychology of Mathematics Education. ERIC Document
Reproduction Service No. ed 250 186, Berkeley,CA, The international Grup for The
Psychology of Mathematics.
2. Bell A.W (1982) Diagnosing students, misconceptions en The Australian
Mathematics Teacher, 2:11-13.
3. Ladson-Billings, G (1995) Toward a theory of culturally, relevantr pedagogy, en
American Educational Research Journal , 32:465-491.
4. Bransford, Ann L. Brown, Rodney R. Cocking (eds) (1998), La creacin de ambientes
de aprendizaje en la escuela. SEP, Serie: Cuadernos de la reforma.
5. Bruner, J. (1981), The organization of action and the nature of adult-infanttransaction: Festschrift for J.R Nuttin, en D.d , Ydewalle y W . Lens(eds.), Cognition
in Human Motivation and learning , Hillsdale, NJ, Erlbaun, pp. 1-13.
6. Glaser R.(ed) (1977) Adventure in anchored instruction:Lessons from beyond the
ivory tower, en Advances in instructional Psychology, vol. V. Mahwah, NJ, Erlbaum
.
7. Piaget , J (1973), The child an reality: Problems of Genetic, Psichology, New York,
Grossman.