CONDUCTISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
CONDUCTISMO
IVAN PAVLOV
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual
Rusia,
1849-Leningrado,
hoy
San
Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo
de un pope ortodoxo, curs estudios de
teologa, que abandon para ingresar en la
Universidad de San Petersburgo y estudiar
medicina y qumica. Una vez doctorado,
ampli sus conocimientos en Alemania,
donde
se
especializ
en
fisiologa
intestinal y en el sistema circulatorio. En
1890 sent plaza de profesor de fisiologa
en la Academia Mdica Imperial.
CONDUCTISMO
B. F. SKINNER
(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna,
1904 - Cambridge, EE UU, 1990) Psiclogo
estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicologa por la Universidad de Harvard
en 1931, y continu sus investigaciones en
la misma universidad como asistente de
laboratorio de biologa con el profesor
Crozier; en 1936 empez a trabajar como
profesor en la Universidad de Minnesota,
donde permaneci nueve aos.
CONSTRUCTIVISMO
JEAN PIAGET
(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980)
Psiclogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados
estudios
sobre
el
desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en
la psicologa evolutiva y en la pedagoga
moderna. Jean Piaget se licenci y doctor
(1918) en biologa en la Universidad de su
ciudad natal. A partir de 1919 inici su
trabajo en instituciones psicolgicas de
Zurich y Pars, donde desarroll su teora
sobre la naturaleza del conocimiento.
Public
varios
estudios
sobre
psicologa
infantil
y,
basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la
inteligencia sensorio motriz que describa el desarrollo espontneo de una
inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes en el
espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lgica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las
acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget
estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
Estadio de la inteligencia sensorio motriz o prctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad
de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa
abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es
la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos,
del pensamiento intuitivo.
CONSTRUCTIVISMO
DAVID AUSUBEL
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con
la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen. Su teora del aprendizaje significativo verbal
supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno
para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relacin
lgica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva, que, en interaccin, va a su vez modificndose. Tal
aprendizaje se opone al puramente memorstico, en el que los conocimientos
llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva
que a su vez permita la recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje
memorstico, la incorporacin de conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello
se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lgica y
sistemticamente los conocimientos, que son as mejor asimilados. Los
materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya
sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas
aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a
la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de
Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedaggicas, han tenido
cumplida aplicacin en los sistemas educativos recientes, siendo referencia
habitual en la elaboracin de materiales, programaciones educativas y diseos
curriculares.
CONSTRUCTIVISMO
LEV VIGOTSKY
(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o
Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934)
Psiclogo sovitico. Fue jefe de la
orientacin sociocultural de la psicologa
sovitica, junto a A.R. Luria y A.N.
Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualizacin en los
esquizofrnicos (El desarrollo de los
procesos
psicolgicos
superiores,Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus
discpulos, ejerci una gran influencia en la
psicologa pedaggica occidental.
Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan
gran inters en que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a
materias de carcter humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina
de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se
matricul en la Facultad de Derecho. Paralelamente sigui estudios de filosofa
e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba
reconocida por las autoridades educativas zaristas.
Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a
estudiar medicina, buscando en ello una explicacin de la organizacin
neurolgica de las funciones mentales superiores que haba estudiado antes
desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidi completar
estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en
Gomel como profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se
convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la poca. Tuvo como
alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros
colaboradores y seguidores.
En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis,
escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa
fisiolgica o explicativa deWilhelm Wundty Hermann Ebinghaus, que reduca la
explicacin de los fenmenos psicolgicos complejos a componentes
fisiolgicos elementales,
CONSTRUCTIVISMO
JEROME BRUNER
CONSTRUCTIVISMO
JOSEPH D. NOVAK
FIN DE LA EXPOSICIN
MUCHAS GRACIAS